Ressources

Dans cette note de terrain, Leena Zahir et Janhvi Maheshwari-Kanoria présentent la Banque de ressources éducatives sans Internet (IFERB), une bibliothèque d'activités et de guides d'apprentissage par projet qui peuvent être utilisés hors ligne et dans des contextes à faibles ressources. L'expérience a montré des gains en alphabétisation, apprentissage du calcul de base et en compétences du XXIe S.

Ce numéro spécial du JEiE présente des recherches empiriques sur l'expérience des élèves, des parents et des enseignants face à la pandémie de COVID-19 au Soudan du Sud, en République démocratique du Congo, au Rwanda, au Nigeria et en Syrie, et propose des leçons pour se préparer à de futures perturbations de la scolarité à partir de travaux au Honduras, au Liban, aux États-Unis et ailleurs.

Dans leur note éditoriale, Emily Dunlop et Mark Ginsburg replacent la pandémie de COVID-19 dans son contexte historique, politique et social et résument les éléments présentés dans chacun des articles de ce numéro spécial.

Cette note a pour but de soutenir la protection de l'enfance et les praticiens et praticiennes de l’éducation qui répondent aux besoins des enfants lors de crises humanitaires.

Ce document défend et souligne les avantages du développement de la petite enfance dans les situations d'urgence (DPESU) incluant le handicap. Il comprend des exemples de bonnes pratiques en matière de programmation du DPESU incluant le handicap dans le monde entier, en outre, il fournit des recommandations aux gouvernements, aux donateurs et aux programmateurs pour un DPESU plus inclusif.

Cette boîte à outils sert de ressource pratique et d’outil de plaidoyer pour donner aux équipes Éducation de pays ou sur le terrain les moyens d’assurer l’inclusion de l’éducation dans la première phase des réponses humanitaires, de renforcer les capacités de réponse éducative rapide et d’améliorer la coordination et la qualité des réponses éducatives rapides.

Le présent rapport est consacré à la discrimination à l’égard des enfants en raison de leur origine ethnique, de leur langue, de leur religion ou de leur nationalité, ainsi qu’à la discrimination raciale, au regard des types de minorités définis par les Nations Unies.

La présente note technique, qui fait partie de la série de l’UNESCO sur la violence à l’école, est axée sur le rôle des enseignantes et des enseignants dans la prévention et la lutte contre la violence en milieu scolaire.

l’UNESCO lance le projet « Greening Every School » (Pour que chaque école soit plus verte). Ce projet comporte deux étapes : (1) recueillir les revendications des jeunes et (2) traduire ces revendications en un guide pédagogique destiné aux décideurs et aux éducateurs. Le présent document présente les conclusions de la première étape, qui visait à recueillir les témoignages de la jeunesse.

Cette fiche présente une vue d’ensemble des points clefs de l’accessibilité à l’école. Elle suit la logique de la chaîne de déplacement et d’usage ou approche AECU (Atteindre, Entrer, Circuler, Utiliser). 

Dans la septième édition du Norrag Numéro Spécial, Heila Lotz-Sisitka et Eureta Rosenberg ont savamment compilé 28 contributions de 75 auteures et auteurs de 28 pays afin de présenter les initiatives actuelles qui visent à combler le fossé entre le potentiel de l’éducation à contribuer à un monde plus durable et plus juste et les expériences des spécialistes de l’éducation.

Ce rapport se propose d’analyser l’impact de la pandémie de COVID-19 sur les programmes d’éducation accélérée et les programmes d’éducation alternative de courte durée.

KitGenre-ESU consiste en un ensemble d’outils et de conseils pratiques qui vise à aider les praticiens à s’assurer que les interventions et les programmes d’Éducation en Situations d’Urgence (ESU) intègrent la notion de genre et sont inclusifs.

Depuis la publication de L'Éducation Attaquée en Afrique Occidentale et Centrale : Une note du Groupe de Travail Régional sur l'Éducation en Situations d'Urgence en octobre 2021, la situation dans la région s'est encore détériorée, mettant au premier plan la question de la protection de l'éducation.

La mise en œuvre et l'institutionnalisation des Normes minimales (NM) contextualisées de l'INEE pour le Nord Kivu sont documentées dans ce rapport en présentant les défis, les leçons apprises et les domaines dans lesquels le travail doit être poursuivi.

Dans ce document court et précis, nous définissons le développement de la petite enfance et expliquons pourquoi il est important de le comprendre dans les contextes de crise. Nous expliquons également le cadre des soins attentifs et comment l'utiliser pour atténuer les risques pour les jeunes enfants dans les situations de crise et les aider à se développer sainement.

Ce document aborde les menaces qui pèsent sur les jeunes enfants en situation de crise, qui sont alors exposés à un stress prolongé et à l'adversité, ainsi que les moyens d'atténuer au mieux l'impact sur le développement de leur cerveau. Elle explique comment le secteur humanitaire peut intégrer des programmes de développement de la petite enfance dans ses plans et programmes d'intervention d'urgence à travers l'optique du cadre attentif.

Le Rapport sur l'égalité des genres 2022 présente des enseignements récents sur les progrès réalisés en matière de parité entre les genres dans l’éducation au regard de l’accès, de la réussite et de l’apprentissage.

Ce matériel, traduit en français, soutient la section Espaces d’apprentissage de l’atelier d’introduction à l’apprentissage social et émotionnel, dispensé par le projet d’apprentissage holistique de qualité.

Ce manuel soutient la prestation de quatre ateliers d’introduction qui se concentrent sur l’apprentissage holistique de qualité dans des contextes de crise grâce à l’apprentissage social et émotionnel. La formation est organisée en 4 ateliers interactifs.

Ce matériel, traduit en français, soutient la section Soutien psychosocial de l’atelier d’introduction à l’apprentissage social et émotionnel, offert par le Projet d’apprentissage holistique de qualité.

Ce matériel soutient la section Compétences SEL de l’atelier d’introduction à l’apprentissage social et émotionnel, dispensé par le projet d’apprentissage holistique de qualité

Cette boîte à outils est conçue pour être utilisée par le personnel enseignant et/ou les formatrices d'enseignants à différents niveaux d'éducation dans des contextes humanitaires afin de promouvoir le bien-être, l'enseignement et l'apprentissage. Cette boîte à outils contient une gamme de ressources pour soutenir la prestation de SPS-ASE par le biais de modalités d'enseignement à distance.

Cette étude de cas présente les forces et les faiblesses de deux ateliers de l'INEE sur l'éducation sensible aux conflits (ESC) organisés en novembre 2018 (formation 1) et en juin 2019 (formation 2) à Goma, en République démocratique du Congo (RDC), dans le cadre du consortium Never too Late to Learn en RDC.

Cette étude de cas présente les forces et les faiblesses d'une série de quatre ateliers de l'INEE sur l'éducation sensible aux conflits (ESC) organisés en octobre 2019 (formation 1), octobre 2020 (formation 2), février 2021 (formation 3) et mars 2021 (formation 4) dans le cadre du consortium Never too Late to Learn en Tanzanie.

Cette étude de cas présente les forces et les faiblesses d'une série de quatre ateliers de l'INEE sur l'éducation sensible aux conflits (ESC) organisés en octobre 2019 (formation 1), octobre 2020 (formation 2), février 2021 (formation 3) et mars 2021 (formation 4) dans le cadre du consortium Never too Late to Learn en Tanzanie.

L'INEE est heureux de vous partager l'enregistrement de cet événement en ligne qui a marqué la fin du projet "Never Too Late to Learn" - une initiative conjointe sur quatre ans de DEVCO, NRC, et INEE.

Pour répondre à la demande croissante de programmes en EA, l’AEWG travaillera en concertation directe avec les décideurs politiques nationaux et les principaux donateurs qui façonnent ou aspirent à façonner les modalités opérationnelles des programmes d’EA.

Rédigées par des chercheurs, des praticiens et des décideurs travaillant dans le domaine de l'éducation en situation d'urgence, les 42 études de cas de cette publication présentent des pratiques prometteuses en matière de développement professionnel des enseignants, de bien-être, de gestion et de direction des écoles, qui représentent une diversité de contextes, d'organisations et de profils.

Rédigées par des chercheurs, des praticiens et des décideurs travaillant dans le domaine de l'éducation en situation d'urgence, les 42 études de cas de cette publication présentent des pratiques prometteuses en matière de développement professionnel des enseignants, de bien-être, de gestion et de direction des écoles, qui représentent une diversité de contextes, d'organisations et de profils.

Ce matériel soutient la première section de l’atelier d’introduction à l’apprentissage social et émotionnel, dispensé par le projet d’apprentissage holistique de qualité

Le Cadre global pour la sécurité scolaire (CSSF, pour Comprehensive School Safety Framework) 2022-2030 fournit une approche globale de la résilience et de la sécurité contre tous les aléas et tous les risques auxquels font face les populations, les systèmes et les programmes du secteur de l’éducation et de la protection de l’enfance.

Ce document présente une vue d'ensemble des preuves et des lacunes concernant l'accès des filles et des femmes à une éducation à distance et recommande des actions pour une planification et une conception sensibles au genre des politiques et des interventions en matière d'éducation à distance.

Ce document donne un aperçu des données probantes et des écarts concernant la relation entre l'éducation des filles et les crises climatiques, tout en recommandant des actions pour atténuer les impacts du changement climatique sur l'éducation des filles et pour promouvoir la résilience.

Ce document fournit une vue d'ensemble des faits et des lacunes liés à la violence basée sur le genre en milieu scolaire et recommande des actions et des mesures permettant de protéger les droits des femmes et des filles en matière d'éducation.

Ce document met en évidence les principales lacunes de la base de données probantes sur le genre et l'ESU et fournit une orientation stratégique et un contenu thématique pour les nouvelles initiatives de recherche axées sur le genre et l'ESU.

Ce rapport résume les progrès, les lacunes, les défis et les opportunités en matière d'amélioration de l'éducation et de la formation des filles et des femmes touchées par les conflits et les crises. Ce rapport suit les progrès réalisés depuis le premier rapport Attention à l'écart et met l'accent sur les domaines thématiques suivants : éducation à distance et fracture numérique,...

Cette Note d'orientation alignée sur les Normes minimales de l'INEE est l'occasion de placer le bien-être du personnel enseignant au centre de nos efforts d'intervention et de relèvement dans les situations de conflit et de crise. Parce qu'un investissement dans les enseignants est un investissement dans les enfants et les adolescents, mais aussi parce ils et elles méritent notre attention.

« L’index de la rentrée scolaire » est un projet d'utilisation de données publiques visant à construire une plateforme interactive qui fournit un soutien et des conseils pour la gestion de l'ouverture et de la fermeture de 140 000 écoles publiques et privées au Mexique.

Le logiciel d'information sur les services de santé des districts (DHIS2) est une plateforme Web ouverte (open source) qui a permis de saisir, de valider et d'analyser des données sanitaires au cours des deux dernières décennies dans les pays à revenu faible et intermédiaire. Depuis 2019, l'Ouganda a testé et mis en œuvre DHIS2 pour décentralisé le SIGE au niveau du district.

L’objectif de l’intervention était d’être en contact avec les bénéficiaires et de promouvoir le bien-être et le développement des enfants par un apprentissage basé sur le jeu, par une parentalité positive et par des pratiques de soins personnels des personnes encadrantes. 

Ce Guide a pour objet de renforcer les capacités des organisations de jeunes en Afrique afin qu’elles puissent contribuer à la consolidation de la paix à travers l’éducation, et pour qu’elles puissent habiliter et responsabiliser les jeunes dans la prévention de la violence, la promotion de la culture de la paix et du respect et la compréhension mutuelle parmi les gens.

L'évaluation développée et mise en œuvre par l’Organisation de développement Abs pour les femmes et les enfants (ADO) vise à identifier les besoins éducatifs les plus importants au niveau des infrastructures, de la capacité d'offre d'éducation et du bien-être des apprenants dans le gouvernorat de Hajjah — plus précisément les districts de Mustaba et Abs.

Entre octobre 2018 et juin 2021, le projet REALISE a initié une recherche dont le but principal était d’identifier et de rechercher les filles à risques d’abandon et mettre en place des mécanismes communautaires pouvant permettre de retenir un maximum de filles à l’école.

L'objectif principal de la création de la banque d'indicateurs ESU était de renforcer et d'harmoniser le suivi et l'évaluation des activités ESU mises en œuvre dans les zones d'opération de l'UNRWA (Gaza, Cisjordanie, Liban, Syrie et Jordanie) en réponse aux besoins éducatifs et psychosociaux liés à l'urgence. 

Ce document résume les conclusions du rapport de suivi : Attention à l’écart 2 : recherche de solutions sûres et durables pour l’éducation des filles dans les situations de crises.

Ce cours est conçu pour fournir au personnel de l'UNICEF des compétences de base relatives à l'éducation dans les situations d'urgence.

La vision du groupe de travail sur l'enseignement secondaire (SEWG) est un monde dans lequel tous les jeunes touchés par une crise ont un accès équitable à un enseignement secondaire de qualité, inclusif et pertinent, qu'ils et elles peuvent achever en toute sécurité.

Cette étude fournit une vue d'ensemble de la base de données probantes sur les résultats d'apprentissage des adolescents dans des contextes de fragilité, de crise et d'urgence - avec un accent particulier sur les adolescentes et les adolescents handicapés (AwD). Bien que la base factuelle au niveau secondaire soit relativement limitée, les interventions efficaces font écho aux meilleures pratiques

Les éducateurs reconnaissent l’importance de l’Apprentissage Social et Émotionnel (ASE) et du Soutien Psychosocial (SPS) dans leurs cours et ils peuvent adapter des outils ASE/SPS afin de répondre aux exigences individuelles de leurs apprentis et de leur contexte éducatif.