Bien-être du personnel enseignant

En réponse à l'aggravation des crises humanitaires, dont beaucoup ont été aggravées par la COVID-19, il est de plus en plus urgent de donner la priorité au bien-être humain et d'y répondre par l'éducation. Bien que les approches du bien-être par l'éducation soient souvent centrées sur les besoins des enfants et des jeunes, le bien-être des enseignants est d'une importance vitale. Les enseignant dans des contextes de crises, travaillent dans des environnements éducatifs complexes, souvent avec un soutien minime, où ils et elles assument une multitude de rôles et de responsabilités non traditionnelles pour répondre à divers besoins des élèves et de la communauté (Kirk et Winthrop, 2013; Mendenhall et al., 2018).

Les conflits armés contribuent à la destruction des infrastructures et des ressources nécessaires pour maintenir les écoles sûres et fonctionnelles. Les déplacements qui résultent de ces conflits provoquent souvent un afflux soudain d'enfants et de jeunes et de graves pénuries d'enseignants. L’adversité vécue par les enseignants et les élèves dans de tels contextes apporte des tensions, de l’anxiété et un sentiment d’insécurité grave dans leur vie quotidienne, perturbant ainsi les progrès d’apprentissage et entravant les promesses de l’éducation (Winthrop et Kirk, 2008). 

Définir le bien-être du personnel enseignant

L’étude du secteur de l’INEE (Falk et al., 2019) utilise un cadre socio-écologique pour définir le bien-être du personnel enseignant comme étant propre au contexte au niveau individuel, scolaire, communautaire, national / régional et international. Le bien-être englobe la façon dont les membres du personnel enseignant se sentent et fonctionnent professionnellement et il tient compte de l’affection, du comportement et des évaluations des enseignantes et des enseignants à l’égard de leur travail. (Schleicher, 2018, Collie et al., 2015). Ainsi, les ressources utilisées pour soutenir le bien-être des enseignants et des enseignantes doivent être contextualisées, idéalement par un processus participatif qui place les enseignants au centre. 

Outils et ressources pour soutenir le bien-être du personnel enseignant

Grâce au travail des groupes de collaboration sur le personnel enseignant dans des contextes de crise (TiCC) et le Soutien psychosocial et l'apprentissage socio émotionnel (SPS-ASE), l’INEE a apporté une contribution significative au bien-être du personnel enseignant en situations d’urgence. L'INEE cherche maintenant à développer une boîte à outils pour le bien-être des enseignants afin d'aider les acteurs de l'ESU à répondre aux besoins spécifiques des enseignants, professeurs dans leurs contextes locaux,

Ce premier résultat de la boîte à outils sur le bien-être des enseignants, professeurs comprend une cartographie des outils et des ressources et un rapport d'analyse des lacunes, en s'appuyant sur le corpus de travail existant en recueillant des ressources, des outils et des documents de politique ou de défense des intérêts qui traitent du bien-être des enseignants en situations d'urgence. L'INEE a cartographié ce matériel dans son modèle socio-écologique de bien-être du personnel enseignant afin d’identifier les lacunes dans la disponibilité du matériel aux niveaux individuel, scolaire et communautaire, ainsi que dans les environnements politiques nationaux, régionaux et internationaux. 

La collection de ressources ci-dessous a été organisée dans le cadre du projet de la boîte à outils sur le bien-être des enseignants avec l’appui du Groupe de référence sur le bien-être des enseignants et sélectionnée parmi les outils et ressources de la cartographie du bien-être des enseignants dirigés par Sophia D’Angelo, Samaya Mansour et Lisa Walker.