Recursos

Estas ferramentas de contextualização partem da metodologia e de reflexões que resultam de pontos do Domínio 2 contextualizado da Nota de Orientação para o Bem-Estar de Professores e Professoras em Contextos de Emergência para serem usadas na Palestina.

Estas ferramentas de contextualização partem da metodologia e de reflexões que resultam de pontos do Domínio 3 contextualizado da Nota de Orientação para o Bem-Estar de Professores e Professoras em Contextos de Emergência para utilização no campo de refugiados de Kakuma, no Quénia.

Estas ferramentas de contextualização partem da metodologia e de reflexões que resultam de pontos do Domínio 3 contextualizado da Nota de Orientação para o Bem-Estar de Professores e Professoras em Contextos de Emergência para ser usado por professoras/es de universidades não estatais no Myanmar.

Estas ferramentas de contextualização partem da metodologia e de reflexões que resultam de pontos do Domínio 3 contextualizado da Nota de Orientação para o Bem-Estar de Professores e Professoras em Contextos de Emergência para utilização em Soacha, Colômbia.

Nesta Nota editorial, Emily Dunlop e Mark Ginsburg situam a pandemia de COVID-19 em seu contexto histórico, político e social, e fazem um resumo das evidências apresentadas pelos artigos que compõem esta edição especial.

Neste artigo em francês, os autores examinam examinam um “choque duplo” na educação na República Democrática do Congo: uma política de abolição de taxas para escolas primárias públicas e a pandemia de COVID-19. A chegada de novas/os estudantes, o fechamento de escolas e os contratos precários tornaram a continuidade da profissão insustentável para muitas/os professoras/es. 

Nesta revisão da literatura, Kathlyn E. Elliott, Katie A. Mathew, Yiyun Fan e David Mattson mapeiam temas emergentes a partir de 124 estudos empíricos, relatórios e relatos históricos de crises relacionadas a Ébola, SARS, MERS, HIV/SIDA e COVID-19 aos Recursos Mínimos da INEE para avaliar as áreas prioritárias para oferta de educação durante crises de saúde.

Su Lyn Corcoran, Helen Pinnock e Rachel Twigg comparam experiências de aprendizagem remota durante a COVID-19 na República Democrática do Congo e na Síria - evidências que apoiam abordagens inclusivas e localizadas que envolvem redes comunitárias e desenvolvem a capacidade das/os cuidadoras/es como educadoras/es domésticas/os por meio de materiais de orientação personalizados e fáceis de usar.

Hannah Hoechner e Sadisu Idris Salisu relatam descobertas de diários verbais gravados por participantes, entrevistas e análise de notícias que sugerem que o Estado nigeriano racionalizou o fechamento forçado de escolas corânicas e a deportações de estudantes, classificando a educação corânica como uma ameaça à segurança e uma preocupação de saúde pública.

A partir de entrevistas com mães adolescentes, adolescentes grávidas e outros membros da comunidade na cidade de Maiwut, no Sudão do Sul, Anne Corwith e Fatimah Ali destacam fatores que contribuíram para a resiliência e a motivação das meninas para retornar à escola, incluindo sua aspiração por liberdade financeira e ter um modelos positivos como exemplo.

Emma Carter e seus coautores estudaram fatores que influenciaram educadoras/es em 298 escolas em Rwanda a se sentirem preparadas/os para oferecer educação remota durante a pandemia de COVID-19: diferenças na preparação alinhadas com as desigualdades existentes no país, a disponibilidade de apoio material e a orientação da/o líder escolar.

A nota de campo de Craig Davis e Gustavo Páyan-Luna explora como a COVID-19 estimulou o programa Asegurando la Educación, financiado pela USAID, a ampliar as atividades presenciais de aprendizagem social e emocional em Honduras, aproveitando a mídia social, vídeos curtos e um programa baseado em esportes, entre outras abordagens para estudantes e professoras/es.

Nesta nota de campo, Michèle Boujikian, Alice Carter e Katy Jordan discutem como a ONG Jusoor emprestou de uma metodologia de engenharia de software para testar rapidamente suposições e refinar a programação para desenvolver o Azima, um programa educacional baseado no WhatsApp para refugiadas/os sírias/os que vivem no Líbano durante a COVID -19.

Carmen Sherry Brown examina o lançamento de um programa de tutoria virtual que ela desenvolveu com pais de crianças que receberam educação remota nos Estados Unidos durante a COVID-19. Sua nota de campo oferece lições sobre a implementação de tutoria virtual e sobre o desenvolvimento da capacidade de professoras/es em serviço e em formação para apoiar a aprendizagem online.

Nesta nota de campo, Leena Zahir e Janhvi Maheshwari-Kanoria destacam o Internet-Free Education Resource Bank (IFERB), uma biblioteca de atividades e guias de aprendizagem baseadas em projetos que podem ser usados ​​offline e em contextos de poucos recursos. A experiência piloto do IFERB em cinco países sugere que ele contribuiu para ganhos em alfabetização, numeracia e habilidades do século XXI.

Em sua resenha de Education, Equality and Justice in the New Normal, Deepa Srikantaiah escreve que, sem resistência popular sustentada, o capitalismo e o neoliberalismo definirão o “novo normal” pós-pandêmico. Enquanto isso, ela oferece esperança na pluralidade de abordagens para a educação holística apresentada pelas/os autoras/es do volume.

A resenha de Changha Lee sobre Learning, Marginalization, and Improving the Quality of Education in Low-income Countries oferece um panorama das/os “estudantes na base da pirâmide” e o que as/os autoras/es do volume sugerem que o campo da EeE deve fazer para apoiar essas pessoas marginalizadas e as/os estudantes que são difíceis de acessar.

Em sua resenha de Pandemic Education and Viral Politics, Noah Kippley-Ogman sugere que a discussão dos editores sobre a disseminação viral de desinformação e desinformação sobre a pandemia, entre outros assuntos apresentados no volume, seria de particular interesse para os leitores do campo da EeE.

O documento destaca ferramentas, enquadramento e práticas promissoras para apoiar a inclusão de pessoas com deficiência no desenvolvimento na primeira infância e oferece recomendações aos governos, entidades doadoras e implementadoras/es de programas para colmatar as lacunas em programas e na oferta de ECDiE.

O conjunto de ferramentas foi concebido para ser utilizado por professoras/es e/ou formadoras/es de professoras/es em diferentes níveis de educação em contextos humanitários, no sentido de promover o bem-estar, o ensino e a aprendizagem. Este conjunto de ferramentas contém uma série de recursos para apoiar a entrega de AP-ASE por meio de modalidades de educação a distância.

De autoria de pesquisadores, profissionais e decisores políticos que trabalham na educação em situações de emergência, os 42 estudos de caso desta publicação mostram práticas promissoras no desenvolvimento profissional de professoras/es, bem-estar, gestão e liderança escolar que representam a diversidade de contextos, organizações e perfis de educadoras/es.

De autoria de pesquisadores, profissionais e decisores políticos que trabalham na educação em situações de emergência, os 42 estudos de caso desta publicação mostram práticas promissoras no desenvolvimento profissional de professoras/es, bem-estar, gestão e liderança escolar que representam a diversidade de contextos, organizações e perfis de educadoras/es.

Na resenha do Relatório de Género da UNESCO (GEMR) de 2019 e do relatório Mind the Gap (Atenção à lacuna) da INEE, Nora Fyles tece comentários acerca do estatuto baseado de evidências sobre a educação de meninas e os progressos que o campo da EeE realizou em relação às ambições da Declaração de Charlevoix de 2018.

Esta edição especial do JEiE oferece novas perceções sobre as experiências de género de estudantes que procuram educação de qualidade em contextos de conflito e crise. As/Os autoras/es demonstram o papel que as evidências podem exercer, na prática, para a manutenção dos sistemas educativos e a paridade de género no acesso e na qualidade da educação em situações de emergência.