Un atelier de formation sur les Normes Minimales pour l’Education en Situations d’Urgence, de Crise chronique et de début de Reconstruction s’est tenu à Lokossa, en République du Bénin, du 22 au 25 mai 2007.
Dans les situations de conflit armé et d’insécurité, les attaques délibérées et les menaces visant les apprenants, les universitaires, les enseignants et les infrastructures éducatives sont à la fois une entrave au droit à l’éducation et un grave problème de protection.
Un atelier de formation sur les Normes minimales de l’INEE d’un jour a été organisé à Brazzaville, République du Congo, à l’initiative du HCR et de l’INEE le 2 avril 2007 dans la salle de conférence du HCR.
Le premier objectif de ces Directives est de permettre aux acteurs humanitaires et aux communautés de planifier, mettre en place et coordonner un ensemble d’interventions multisectorielles minimales destinées à préserver et à améliorer la santé mentale et le bien-être psychosocial des personnes dans un contexte d’urgence.
Cet Outil décrit une série d’étapes à suivre dans la conduite d’une évaluation participative avec les réfugiés ou autres personnes relevant de la compétence du HCR.
Cette étude examine les bonnes pratiques permettant de réduire les risques liés aux catastrophes grâce à l'éducation, au savoir et à l'innovation, y compris des efforts destinés à protéger les écoles face à des événements naturels extrêmes.
1 janvier 2005
Manuel/Guide
Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE), Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), Haut Commissariat des Nations unies pour les réfugiés (HCR)
The Peace Education Programme (PEP) teaches the skills and values associated with peaceful behaviours. The programme enables and encourages learners to think constructively about issues, both physical and social, and to develop constructive attitudes towards living together and solving problems that arise in their communities through peaceful means
L’objectif avoué des présentes Directives est de permettre aux acteurs humanitaires et aux collectivités, de planifier, de créer et de coordonner une série d’interventions dans de multiples secteurs en vue d’une prévention et d’une réponse minimales à la violence sexuelle durant la phase initiale d’une situation d’urgence.
Ce rapport étudie les avantages et les difficultés qu'il y a à rechercher la participation des enfants dans l'action humanitaire, surtout pour ce qui est de la protection et de l'édification de la paix. Les constatations et l'analyse sont basées sur des projets au Sri Lanka, dans les Territoires palestiniens occupés et au Népal.
Comme nous l’avons souligné dans l’introduction, le présent guide a pour objet de vous proposer des idées, de vous conseiller et de vous guider dans vos efforts visant à impliquer les enfants dans des consultations au niveau national, régional et international.
Le manuel ABC : L’enseignement des droits de l’homme se veut un instrument commode d’éducation aux droits de l’homme qui propose une large palette d’activités correspondant aux droits fondamentaux.
L’adolescence est l’une des étapes de la vie les plus fascinantes et peut-être aussi l’une des plus complexes. C’est une période pendant laquelle les jeunes assument de nouvelles responsabilités et font l’apprentissage de l’indépendance.
Ce chapitre sur le travail avec les communautés contient des outils utiles pour la préparation de cartes sur les communautés (pp. 20-26), de cartes du réseau social (p. 33-35), l'identification des parties prenantes (pp. 43-47) et la préparation d'un calendrier saisonnier pour déterminer, illustrer et comparer des événements clés et des périodes au cours d'une année (pp. 48-52). Tout cela peut être adapté à l'éducation et au contexte local. Tirés de 'Techniques et outils participatifs.'
Education can develop positive attitudes and reflexes, which are important to confront such situations as war or natural disaster. It is vital also to develop an education system or a curriculum that best caters to the needs of crisis-stricken populations, and to ensure that no social groups are excluded or denied the right to education.
Le Forum mondial sur l’éducation (26-28 avril 2000) a adopté le Cadre d’action de Dakar, L’Education pour tous: tenir nos engagements collectifs. Ce faisant, les participants au Forum ont réaffirmé la vision de la Déclaration mondiale sur l’éducation pour tous adoptée dix ans plus tôt à Jomtien en Thaïlande.
Le WHO-5 (OMS-5) a été présenté dans un premier temps par le Bureau régional de l'OMS en Europe en 1998 lors d'une réunion de l'OMS à Stockholm en tant qu'élément du projet DEPCARE sur comment mesurer le bien-être dans les premiers soins de santé. Depuis lors le WHO-5 a été validé dans de nombreuses études, d'un point de vue clinique et psychométrique.
La Recommandation OIT/UNESCO concernant la condition du personnel enseignant (1966) et la Recommandation de l’UNESCO concernant la condition du personnel enseignant de l’enseignement supérieur (1997) sont deux instrument internationaux qui établissent le principe des droits et des responsabilités des éducateurs, du niveau préscolaire jusqu’à l’université.
Cette version provisoire et partielle du guide a été préparée par 1'UNESCO à titre de contribution à l'Année des Nations Unies pour la tolérance (1995) et au lancement de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation en matière de droits de l'homme.
