Éducation inclusive

L'éducation est un droit humain fondamental qui devrait être garanti à toutes et tous les enfants et adolescents, indépendamment de leur statut social, de leur sexe, de leur âge, de leur appartenance ethnique, de leur race, de leur langue, de leur religion, de leur handicap et d'autres caractéristiques. 

Selon des estimations récentes, 224 millions de jeunes touchés par des situations de crises ont besoin d'un soutien éducatif. Étant donné que, selon les estimations, un jeune sur dix vit avec un handicap, cela signifie qu'environ 22,4 millions de jeunes en situation de handicap pourraient vivre dans des situations d'urgence et des contextes de crise.

L'éducation inclusive est un processus qui protège la présence, la participation et la réussite de toutes les personnes dans le cadre de possibilités d'apprentissage équitables. Elle garantit que les politiques, les pratiques et les installations éducatives respectent la diversité de chacun et de chacune dans le contexte de la salle de classe. L'exclusion de l'éducation peut résulter d'une discrimination ou d'un manque de soutien pour éliminer les barrières et d'éviter l'utilisation de langues, de contenus ou de méthodes d'enseignement qui ne profitent pas à toutes et tous les apprenants. Les personnes qui vivent avec un ou plusieurs handicaps physiques, sensoriels, psychosociaux/mentaux et de troubles du développement sont souvent parmi les plus exclues de l'éducation. L'éducation inclusive reconnaît que toutes les personnes peuvent apprendre et que chacune a des caractéristiques, des intérêts, des capacités et des besoins d'apprentissage qui lui sont propres. Par conséquent, l'éducation inclusive consiste à s'assurer que les barrières à la participation et à l'apprentissage soient levés et que les programmes et le matériel d'enseignement et d'apprentissage sont adaptés, rendus accessibles et appropriés à toutes et tous les apprenants, dans toute leur diversité, afin qu'ils et elles puissent réaliser pleinement leur potentiel. Dans certains contextes, on peut également parler “d’éducation inclusive en situations d'urgence”.

What is inclusions FRL'éducation inclusive n'est pas la même chose que l'enseignement spécialisé, l'éducation aux besoins spéciaux ou l'intégration. Dans un système d'éducation inclusive, des apprenants différents peuvent se côtoyer dans la même classe. Traditionnellement, "l'enseignement spécialisé" ou "l'éducation aux besoins spéciaux", telle qu'elle est mentionnée dans certains contextes, diffère d'un système d'éducation inclusive en ce sens qu'elle repose sur la ségrégation ou l'intégration plutôt que sur l'inclusion. Lorsque les programmes d'éducation spéciale se déroulent dans des classes ou des écoles séparées, cela crée une approche intégrée ou ségréguée de l'éducation plutôt qu'une approche véritablement inclusive.  L'application des principes de la conception universelle dans l'enseignement peut garantir que toutes et tous les apprenants ont des possibilités équitables d'accéder aux processus d'enseignement et d'apprentissage, d'y participer et d'en tirer profit.

Messages clés

  1. L’Éducation Pour Tous telle qu’elle est définie par le cadre d’action de Dakar, est un engagement mondial pour fournir une éducation de qualité pour toutes et tous les enfants, jeunes et adultes. Cela comprend celles et ceux qui vivent avec un ou plusieurs handicaps, qu’ils et elles ont d’avant la catastrophe, ou que celui-ci (ceux-ci) soit une conséquence d’une catastrophe causée par un phénomène naturel ou par l’humain. Il convient donc d'adopter une approche de l'éducation en situations d'urgence basée sur les droits et d'intégrer l'inclusion du handicap dans la culture organisationnelle et institutionnelle.
  2. L’éducation en situations d’urgence fournit une opportunité de construire des systèmes éducatifs inclusifs depuis le début dans les situations où les systèmes éducatifs ont été largement ou complètement détruits. 
  3. L’éducation inclusive c’est la “démocratie en action”. Elle offre une chance de reconstruire des sociétés brisées et de rassembler les gens au-delà des clivages, alors qu'ils et elles sont confrontées à un défi commun : offrir à toutes et tous les apprenants un accès équitable à une éducation sûre et pertinente, et inculquer une culture d'acceptation de la différence et de la diversité.
  4. L'éducation en situations d'urgence et dans les contextes touchés par une ou plusieurs crises nécessite une attention accrue pour garantir l'accès des personnes en situation de handicap, étant donné que les catastrophes naturelles ou causées par les humains causent des dommages physiques et psychologiques aux personnes. Les personnes en situation de handicap sont également susceptibles d'être confrontées à des risques et des obstacles accrus en termes d'accès à l'aide (y compris la nourriture, l'eau, les abris), précisément parce qu'elles sont incapables d'accéder physiquement aux points de distribution, aux installations sanitaires et aux écoles, ou parce qu'elles sont confrontées à des obstacles qui les empêchent d'obtenir des informations sur la distribution en cours et sur les services disponibles.
  5. Des interventions précoces et la mise à disposition de matériel d'enseignement et d'apprentissage accessible et inclusif, ainsi que des aménagements raisonnables dans les programmes, l'enseignement et l'évaluation, garantissent l'accès, la participation et les résultats d'apprentissage de toutes et tous les apprenants, y compris celles et ceux qui sont en situation de handicap.
  6. L'engagement significatif des communautés dans les efforts d'éducation, en particulier des organisations de personnes en situation de handicap (OPD), augmente l'appropriation locale des efforts d'éducation inclusive.
  7. Des efforts supplémentaires sont nécessaires pour renforcer les outils et les processus de collecte de données sur le handicap qui permettront de prendre des décisions plus éclairées à tous les stades d'une situation d'urgence. 
  8. Les formations, soutenir le bien-être et la motivation du personnel enseignant, y compris celles et ceux en situation de handicap, les aident à répondre aux différents besoins de leurs apprenant(e)s.

Ce recueil a été développé avec le soutien de Myriam Jaafar, Coordinatrice du travail sur l’éducation inclusive de l’INEE.

9 juillet 2019 Manuel/Guide Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE), Initiative des Nations Unies pour l'éducation des filles (UNGEI)

Note d’orientation de l’INEE sur le Genre

La Note d’orientation de l’INEE sur le Genre explique comment dispenser un enseignement en tenant compte du genre, à toute personne impliquée dans l’éducation dans les situations d’urgence (EIE) dans le cadre d’une préparation, d’une intervention ou d’un rétablissement d’urgence.

28 février 2009 Manuel/Guide Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Guide de poche de l’INEE sur l’éducation inclusive

Ce guide s’intéresse aux moyens de rendre l’éducation dans les situations d’urgence accessible à tout le monde, et en particulier à ceux qui sont exclus de l’éducation

31 juillet 2010 Manuel/Guide Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Guide de poche de l’INEE sur l’appui aux apprenants handicapés

Ce guide propose des idées pratiques pour intégrer les enfants et les jeunes handicapés dans l’éducation avant, pendant ou après une crise. Même si nous utilisons les mots «école» et «salle de classe», ces conseils peuvent être appliqués à d’autres espaces adaptés aux enfants ou à des centres d’apprentissage non formels.

31 décembre 2011 Matériel de formation Global Education Cluster, Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Module 15 : L’éducation inclusive

À la fin de la session, les participants pourront comprendre les principes élémentaires étayant l’éducation inclusive et comprendre les obstacles à l’inclusion et la manière de les identifier et de les surmonter.

2 décembre 2022 Note de politique Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Opportunités et défis pour l’inclusion du handicap dans le développement de la petite enfance en situations d'urgence

Ce document défend et souligne les avantages du développement de la petite enfance dans les situations d'urgence (DPESU) incluant le handicap. Il comprend des exemples de bonnes pratiques en matière de programmation du DPESU incluant le handicap dans le monde entier, en outre, il fournit des recommandations aux gouvernements, aux donateurs et aux programmateurs pour un DPESU plus inclusif.

30 août 2023 Rapport Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Attention à l’écart 3 : Équité et inclusion dans et par l’éducation des filles en situations de crises

Ce rapport résume les progrès, les lacunes, les défis et les opportunités dans l’amélioration de l’éducation et de la formation pour les filles et les femmes touchées par les crises et les conflits. Ce rapport suit les progrès depuis le rapport Attention à l’écart 2 et met en lumière les thématiques suivantes : le recrutement et la rétention des enseignantes, les filles vivant avec un handicap et l'éducation inclusive sensible au genre, et l'éducation à la santé et aux droits sexuels et reproductifs (SDSR) en situations d'urgence.