Éducation inclusive

L'éducation est un droit humain fondamental qui devrait être garanti à toutes et tous les enfants et adolescents, indépendamment de leur statut social, de leur sexe, de leur âge, de leur appartenance ethnique, de leur race, de leur langue, de leur religion, de leur handicap et d'autres caractéristiques. 

Selon des estimations récentes, 224 millions de jeunes touchés par des situations de crises ont besoin d'un soutien éducatif. Étant donné que, selon les estimations, un jeune sur dix vit avec un handicap, cela signifie qu'environ 22,4 millions de jeunes en situation de handicap pourraient vivre dans des situations d'urgence et des contextes de crise.

L'éducation inclusive est un processus qui protège la présence, la participation et la réussite de toutes les personnes dans le cadre de possibilités d'apprentissage équitables. Elle garantit que les politiques, les pratiques et les installations éducatives respectent la diversité de chacun et de chacune dans le contexte de la salle de classe. L'exclusion de l'éducation peut résulter d'une discrimination ou d'un manque de soutien pour éliminer les barrières et d'éviter l'utilisation de langues, de contenus ou de méthodes d'enseignement qui ne profitent pas à toutes et tous les apprenants. Les personnes qui vivent avec un ou plusieurs handicaps physiques, sensoriels, psychosociaux/mentaux et de troubles du développement sont souvent parmi les plus exclues de l'éducation. L'éducation inclusive reconnaît que toutes les personnes peuvent apprendre et que chacune a des caractéristiques, des intérêts, des capacités et des besoins d'apprentissage qui lui sont propres. Par conséquent, l'éducation inclusive consiste à s'assurer que les barrières à la participation et à l'apprentissage soient levés et que les programmes et le matériel d'enseignement et d'apprentissage sont adaptés, rendus accessibles et appropriés à toutes et tous les apprenants, dans toute leur diversité, afin qu'ils et elles puissent réaliser pleinement leur potentiel. Dans certains contextes, on peut également parler “d’éducation inclusive en situations d'urgence”.

What is inclusions FRL'éducation inclusive n'est pas la même chose que l'enseignement spécialisé, l'éducation aux besoins spéciaux ou l'intégration. Dans un système d'éducation inclusive, des apprenants différents peuvent se côtoyer dans la même classe. Traditionnellement, "l'enseignement spécialisé" ou "l'éducation aux besoins spéciaux", telle qu'elle est mentionnée dans certains contextes, diffère d'un système d'éducation inclusive en ce sens qu'elle repose sur la ségrégation ou l'intégration plutôt que sur l'inclusion. Lorsque les programmes d'éducation spéciale se déroulent dans des classes ou des écoles séparées, cela crée une approche intégrée ou ségréguée de l'éducation plutôt qu'une approche véritablement inclusive.  L'application des principes de la conception universelle dans l'enseignement peut garantir que toutes et tous les apprenants ont des possibilités équitables d'accéder aux processus d'enseignement et d'apprentissage, d'y participer et d'en tirer profit.

Concepts clés

  • Capacitisme : traitement injuste, discrimination et préjugés sociaux à l'égard des personnes en situation de handicap. Le capacitisme est ancré dans l'hypothèse et la croyance que les personnes en situation de handicap sont inférieures aux personnes qui ne sont pas en situation de handicap.
  • Handicap : déficience physique, psychosociale ou mentale, développementale ou sensorielle et barrières dans l'environnement qui empêchent une personne de participer pleinement et effectivement à la société sur la base de l'égalité avec les autres. 
  • Inclusion : elle met l'accent sur l'accès et la participation équitables et répond de manière positive aux besoins et aux compétences individuels de chacun et de chacune. Les approches inclusives s'appliquent à tous les secteurs et à l'ensemble de la communauté afin de garantir que chaque personne, indépendamment de son sexe, de sa langue, de ses capacités, de sa religion, de sa nationalité ou d'autres caractéristiques, bénéficie d'un soutien pour participer de manière significative aux côtés de ses pairs. L'enseignement inclusif favorise une culture d'inclusion dans la classe. Dans le contexte des personnes réfugiées, l'inclusion fait également référence à une approche progressive visant à garantir que les personnes réfugiées et les autres personnes ont accès aux systèmes et services nationaux en droit et en pratique et sans discrimination, conformément aux normes et standards internationaux.
  • Inclusivité : la pratique ou la politique d'inclusion.
  • Inclusif : l'environnement résultant de la pratique ou de la mise en œuvre de l'inclusivité.

Pour des définitions supplémentaires et des conseils sur une terminologie appropriée et affirmative, se référer à Éducation en situations d’urgence inclusive du handicap : Concepts, approches et principes clés pour la pratique (en anglais).

Messages clés

  1. L’Éducation Pour Tous telle qu’elle est définie par le cadre d’action de Dakar, est un engagement mondial pour fournir une éducation de qualité pour toutes et tous les enfants, jeunes et adultes. Cela comprend celles et ceux qui vivent avec un ou plusieurs handicaps, qu’ils et elles ont d’avant la catastrophe, ou que celui-ci (ceux-ci) soit une conséquence d’une catastrophe causée par un phénomène naturel ou par l’humain. Il convient donc d'adopter une approche de l'éducation en situations d'urgence basée sur les droits et d'intégrer l'inclusion du handicap dans la culture organisationnelle et institutionnelle.
  2. L’éducation en situations d’urgence fournit une opportunité de construire des systèmes éducatifs inclusifs depuis le début dans les situations où les systèmes éducatifs ont été largement ou complètement détruits. 
  3. L’éducation inclusive c’est la “démocratie en action”. Elle offre une chance de reconstruire des sociétés brisées et de rassembler les gens au-delà des clivages, alors qu'ils et elles sont confrontées à un défi commun : offrir à toutes et tous les apprenants un accès équitable à une éducation sûre et pertinente, et inculquer une culture d'acceptation de la différence et de la diversité.
  4. L'éducation en situations d'urgence et dans les contextes touchés par une ou plusieurs crises nécessite une attention accrue pour garantir l'accès des personnes en situation de handicap, étant donné que les catastrophes naturelles ou causées par les humains causent des dommages physiques et psychologiques aux personnes. Les personnes en situation de handicap sont également susceptibles d'être confrontées à des risques et des obstacles accrus en termes d'accès à l'aide (y compris la nourriture, l'eau, les abris), précisément parce qu'elles sont incapables d'accéder physiquement aux points de distribution, aux installations sanitaires et aux écoles, ou parce qu'elles sont confrontées à des obstacles qui les empêchent d'obtenir des informations sur la distribution en cours et sur les services disponibles.
  5. Des interventions précoces et la mise à disposition de matériel d'enseignement et d'apprentissage accessible et inclusif, ainsi que des aménagements raisonnables dans les programmes, l'enseignement et l'évaluation, garantissent l'accès, la participation et les résultats d'apprentissage de toutes et tous les apprenants, y compris celles et ceux qui sont en situation de handicap.
  6. L'engagement significatif des communautés dans les efforts d'éducation, en particulier des organisations de personnes en situation de handicap (OPD), augmente l'appropriation locale des efforts d'éducation inclusive.
  7. Des efforts supplémentaires sont nécessaires pour renforcer les outils et les processus de collecte de données sur le handicap qui permettront de prendre des décisions plus éclairées à tous les stades d'une situation d'urgence. 
  8. Les formations, soutenir le bien-être et la motivation du personnel enseignant, y compris celles et ceux en situation de handicap, les aident à répondre aux différents besoins de leurs apprenant(e)s.

Ce recueil a été développé avec le soutien de Myriam Jaafar, Coordinatrice du travail sur l’éducation inclusive de l’INEE, en collaboration avec les membres du Groupe de Travail sur l’Éducation Inclusive.

1 janvier 2012 Advocacy Statement United Nations Children's Fund (UNICEF)

The Right of Children with Disability to Education

The Right of Children with Disabilities to Education: A Rights-Based Approach to Inclusive Education proposes a conceptual framework on the very specific issues that affect the inclusion of children with disabilities in Central Eastern Europe and Commonwealth of Independent States (CEECIS ).

5 décembre 2023 Report Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE)

Disability-inclusive Education in Emergencies: Key concepts, approaches, and principles for practice

This report defines and clarifies key concepts and terminology for disability-inclusive education in emergencies (EiE) and provides seven guiding principles. It is meant to be used as a companion piece to the INEE Minimum Standards and to support stakeholders’ efforts to be more intentional in their design, implementation, monitoring, and evaluation of disability-inclusive EiE interventions.

28 février 2009 Manuel/Guide Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Guide de poche de l’INEE sur l’éducation inclusive

Ce guide s’intéresse aux moyens de rendre l’éducation dans les situations d’urgence accessible à tout le monde, et en particulier à ceux qui sont exclus de l’éducation

1 janvier 2010 Brief Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE)

INEE Thematic Issue Brief: Inclusive Education

Emergency situations greatly impact inclusive education because some learners who previously had access to education may be excluded because of various factors. Inclusive education means removing these barriers to participation in learning are removed and that teaching methodologies and curriciula are appropriate and accessible for all students, including those with disabilities.

31 juillet 2010 Manuel/Guide Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Guide de poche de l’INEE sur l’appui aux apprenants handicapés

Ce guide propose des idées pratiques pour intégrer les enfants et les jeunes handicapés dans l’éducation avant, pendant ou après une crise. Même si nous utilisons les mots «école» et «salle de classe», ces conseils peuvent être appliqués à d’autres espaces adaptés aux enfants ou à des centres d’apprentissage non formels.

26 octobre 2023 Mapping Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE)

Disability-Inclusive EiE Resources Mapping and Gap Analysis

The document maps existing work on inclusive education and disability-inclusive education in emergencies by collecting existing tools, frameworks, policy and advocacy resources, and more, and presenting them in a repository of resources. The gap analysis report captures the findings from the resource mapping and the survey conducted with INEE members.

1 juillet 2023 Toolkit Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE)

Inclusive Distance Education Toolkit

The Inclusive Distance Education Toolkit compiles resources on: inclusive education, education in emergencies, disability inclusive education, and distance education across the humanitarian-development nexus.

7 août 2024 Matériel de formation Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Module de formation sur l'éducation inclusive en situations d’urgence

Le module de formation de l'INEE sur l'éducation inclusive en situations d'urgence vise à présenter aux intervenants de première ligne, aux responsables de l'élaboration et de la mise en œuvre des programmes humanitaires de tous les secteurs les concepts de base de l'éducation inclusive dans les situations d'urgence et dans les contextes touchés par des crises. Il peut être utilisé indépendamment ou avec d'autres modules du programme de formation harmonisé ESU.

30 août 2023 Rapport Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Attention à l’écart 3 : Équité et inclusion dans et par l’éducation des filles en situations de crises

Ce rapport résume les progrès, les lacunes, les défis et les opportunités dans l’amélioration de l’éducation et de la formation pour les filles et les femmes touchées par les crises et les conflits. Ce rapport suit les progrès depuis le rapport Attention à l’écart 2 et met en lumière les thématiques suivantes : le recrutement et la rétention des enseignantes, les filles vivant avec un handicap et l'éducation inclusive sensible au genre, et l'éducation à la santé et aux droits sexuels et reproductifs (SDSR) en situations d'urgence.

27 avril 2023 Manual/Handbook/Guide Alliance for Child Protection in Humanitarian Action

Qualitative Assessment Approaches for the Protection of Children with Disabilities Within Humanitarian Contexts

This guidance note explores how to use qualitative methods to create more robust assessment processes to ensure more effective programming and services for children with disabilities. This note provides promising practices for engaging with children with disabilities and includes sample tools that can be tailored to fit the needs of a particular assessment process.

2 décembre 2022 Note de politique Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Opportunités et défis pour l’inclusion du handicap dans le développement de la petite enfance en situations d'urgence

Ce document défend et souligne les avantages du développement de la petite enfance dans les situations d'urgence (DPESU) incluant le handicap. Il comprend des exemples de bonnes pratiques en matière de programmation du DPESU incluant le handicap dans le monde entier, en outre, il fournit des recommandations aux gouvernements, aux donateurs et aux programmateurs pour un DPESU plus inclusif.

29 octobre 2024 Toolkit Global Education Cluster, United Nations Children's Fund (UNICEF)

Disability Inclusive Education in Emergencies: Key Tools and Resources for Implementation

Based on a literature review of disability inclusive education in emergencies guidance, the key tools listed are designed to signpost frontline staff to key resources to support development of that particular area of education. The suggested resources are intended to be accessible and easy-to-use by specialists and non-specialists alike

29 septembre 2023 Report Humanity & Inclusion

Disability Data in Schools: Testing the Child Functioning Module – Teacher Version (CFM-TV) in Emergency and Protracted Crises

This study, conducted by Humanity & Inclusion with the support of Education Cannot Wait (ECW), investigated the use of the Child Functioning Module – Teacher Version (CFM-TV) in challenging contexts. The CFM-TV is a tool designed to assess the functional difficulties of students through teacher evaluations.

12 juin 2024 Assessment
United Nations Children's Fund (UNICEF)
the Washington Group

Module on Child Functioning – Teacher Version

The CFM-TV consists of 20 questions for school-aged children (5 to 17 years). The questionnaire is designed to identify difficulties in a number of functional domains — seeing, hearing, mobility, fine motor, communication/comprehension, learning, remembering, attention and concentrating, coping with change, controlling behaviour, relationships, and affect (anxiety and depression).

1 janvier 2022 Rapport Fonds des nations unies pour l'enfance (UNICEF)

Vus, pris en compte et inclus : Utiliser les données pour mettre en lumière le bien-être des enfants handicapés

L’objectif du présent rapport est de promouvoir l’utilisation de ces données afin de rendre les enfants handicapés davantage visibles et de mieux comprendre leurs expériences de vie.

1 janvier 2019 Matériel de formation Humanité & Inclusion

La collecte de données pour l’inclusion des personnes handicapées dans l’action humanitaire

Ce cours a été conçu pour vous aider à comprendre, planifier et utiliser les questions du Washington Group (WG) pour identifier les personnes handicapées dans le cadre de l'action humanitaire.

22 juillet 2021 INEE Webinar Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE)

Disability Inclusion in Education in Emergencies Roundtable Discussion: Reflections and case studies from INEE Inclusive Education Task Team members

The objectives of this webinar are to 1) share testimonies and case studies on inclusive education projects for children with disabilities implemented during the pandemic; and 2) share more about INEE’s Inclusive Education Task Team members and our work with the wider INEE community.

1 juillet 2019 Manuel/Guide Comité permanent inter-agences (IASC)

Directives sur l'intégration des personnes handicapées dans l'action humanitaire

Les directives décrivent les actions essentielles que doivent entreprendre les acteurs humanitaires en vue d’identifier et de répondre de manière effective aux besoins et droits des personnes handicapées qui risquent le plus d’être laissées pour compte dans les contextes humanitaires. 

1 janvier 2019 Toolkit United Nations Educational, Scientific and Cultural Organziation (UNESCO)

Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments

The Toolkit promotes and provides guidance on how to create an inclusive, learning-friendly environment (ILFE), which welcomes, nurtures, and educates all children regardless of their gender, physical, intellectual, social economic, emotional, linguistic, or other characteristics.

14 janvier 2017 Manuel/Guide Fonds des nations unies pour l'enfance (UNICEF)

Inclure les enfants handicapés dans l’action humanitaire

Cette série de livrets donne un aperçu de la situation des enfants handicapés dans les contextes humanitaires, met en lumière les façons dont ils sont exclus de l'action humanitaire et propose des actions pratiques et des conseils pour mieux inclure les enfants et les adolescents handicapés à tous les stades de l'action humanitaire.