Éducation inclusive
L'éducation est un droit humain fondamental qui devrait être garanti à toutes et tous les enfants et adolescents, indépendamment de leur statut social, de leur sexe, de leur âge, de leur appartenance ethnique, de leur race, de leur langue, de leur religion, de leur handicap et d'autres caractéristiques.
Selon des estimations récentes, 224 millions de jeunes touchés par des situations de crises ont besoin d'un soutien éducatif. Étant donné que, selon les estimations, un jeune sur dix vit avec un handicap, cela signifie qu'environ 22,4 millions de jeunes en situation de handicap pourraient vivre dans des situations d'urgence et des contextes de crise.
L'éducation inclusive est un processus qui protège la présence, la participation et la réussite de toutes les personnes dans le cadre de possibilités d'apprentissage équitables. Elle garantit que les politiques, les pratiques et les installations éducatives respectent la diversité de chacun et de chacune dans le contexte de la salle de classe. L'exclusion de l'éducation peut résulter d'une discrimination ou d'un manque de soutien pour éliminer les barrières et d'éviter l'utilisation de langues, de contenus ou de méthodes d'enseignement qui ne profitent pas à toutes et tous les apprenants. Les personnes qui vivent avec un ou plusieurs handicaps physiques, sensoriels, psychosociaux/mentaux et de troubles du développement sont souvent parmi les plus exclues de l'éducation. L'éducation inclusive reconnaît que toutes les personnes peuvent apprendre et que chacune a des caractéristiques, des intérêts, des capacités et des besoins d'apprentissage qui lui sont propres. Par conséquent, l'éducation inclusive consiste à s'assurer que les barrières à la participation et à l'apprentissage soient levés et que les programmes et le matériel d'enseignement et d'apprentissage sont adaptés, rendus accessibles et appropriés à toutes et tous les apprenants, dans toute leur diversité, afin qu'ils et elles puissent réaliser pleinement leur potentiel. Dans certains contextes, on peut également parler “d’éducation inclusive en situations d'urgence”.
L'éducation inclusive n'est pas la même chose que l'enseignement spécialisé, l'éducation aux besoins spéciaux ou l'intégration. Dans un système d'éducation inclusive, des apprenants différents peuvent se côtoyer dans la même classe. Traditionnellement, "l'enseignement spécialisé" ou "l'éducation aux besoins spéciaux", telle qu'elle est mentionnée dans certains contextes, diffère d'un système d'éducation inclusive en ce sens qu'elle repose sur la ségrégation ou l'intégration plutôt que sur l'inclusion. Lorsque les programmes d'éducation spéciale se déroulent dans des classes ou des écoles séparées, cela crée une approche intégrée ou ségréguée de l'éducation plutôt qu'une approche véritablement inclusive. L'application des principes de la conception universelle dans l'enseignement peut garantir que toutes et tous les apprenants ont des possibilités équitables d'accéder aux processus d'enseignement et d'apprentissage, d'y participer et d'en tirer profit.
Concepts clés
- Capacitisme : traitement injuste, discrimination et préjugés sociaux à l'égard des personnes en situation de handicap. Le capacitisme est ancré dans l'hypothèse et la croyance que les personnes en situation de handicap sont inférieures aux personnes qui ne sont pas en situation de handicap.
- Handicap : déficience physique, psychosociale ou mentale, développementale ou sensorielle et barrières dans l'environnement qui empêchent une personne de participer pleinement et effectivement à la société sur la base de l'égalité avec les autres.
- Inclusion : elle met l'accent sur l'accès et la participation équitables et répond de manière positive aux besoins et aux compétences individuels de chacun et de chacune. Les approches inclusives s'appliquent à tous les secteurs et à l'ensemble de la communauté afin de garantir que chaque personne, indépendamment de son sexe, de sa langue, de ses capacités, de sa religion, de sa nationalité ou d'autres caractéristiques, bénéficie d'un soutien pour participer de manière significative aux côtés de ses pairs. L'enseignement inclusif favorise une culture d'inclusion dans la classe. Dans le contexte des personnes réfugiées, l'inclusion fait également référence à une approche progressive visant à garantir que les personnes réfugiées et les autres personnes ont accès aux systèmes et services nationaux en droit et en pratique et sans discrimination, conformément aux normes et standards internationaux.
- Inclusivité : la pratique ou la politique d'inclusion.
- Inclusif : l'environnement résultant de la pratique ou de la mise en œuvre de l'inclusivité.
Pour des définitions supplémentaires et des conseils sur une terminologie appropriée et affirmative, se référer à Éducation en situations d’urgence inclusive du handicap : Concepts, approches et principes clés pour la pratique (en anglais).
Messages clés
- L’Éducation Pour Tous telle qu’elle est définie par le cadre d’action de Dakar, est un engagement mondial pour fournir une éducation de qualité pour toutes et tous les enfants, jeunes et adultes. Cela comprend celles et ceux qui vivent avec un ou plusieurs handicaps, qu’ils et elles ont d’avant la catastrophe, ou que celui-ci (ceux-ci) soit une conséquence d’une catastrophe causée par un phénomène naturel ou par l’humain. Il convient donc d'adopter une approche de l'éducation en situations d'urgence basée sur les droits et d'intégrer l'inclusion du handicap dans la culture organisationnelle et institutionnelle.
- L’éducation en situations d’urgence fournit une opportunité de construire des systèmes éducatifs inclusifs depuis le début dans les situations où les systèmes éducatifs ont été largement ou complètement détruits.
- L’éducation inclusive c’est la “démocratie en action”. Elle offre une chance de reconstruire des sociétés brisées et de rassembler les gens au-delà des clivages, alors qu'ils et elles sont confrontées à un défi commun : offrir à toutes et tous les apprenants un accès équitable à une éducation sûre et pertinente, et inculquer une culture d'acceptation de la différence et de la diversité.
- L'éducation en situations d'urgence et dans les contextes touchés par une ou plusieurs crises nécessite une attention accrue pour garantir l'accès des personnes en situation de handicap, étant donné que les catastrophes naturelles ou causées par les humains causent des dommages physiques et psychologiques aux personnes. Les personnes en situation de handicap sont également susceptibles d'être confrontées à des risques et des obstacles accrus en termes d'accès à l'aide (y compris la nourriture, l'eau, les abris), précisément parce qu'elles sont incapables d'accéder physiquement aux points de distribution, aux installations sanitaires et aux écoles, ou parce qu'elles sont confrontées à des obstacles qui les empêchent d'obtenir des informations sur la distribution en cours et sur les services disponibles.
- Des interventions précoces et la mise à disposition de matériel d'enseignement et d'apprentissage accessible et inclusif, ainsi que des aménagements raisonnables dans les programmes, l'enseignement et l'évaluation, garantissent l'accès, la participation et les résultats d'apprentissage de toutes et tous les apprenants, y compris celles et ceux qui sont en situation de handicap.
- L'engagement significatif des communautés dans les efforts d'éducation, en particulier des organisations de personnes en situation de handicap (OPD), augmente l'appropriation locale des efforts d'éducation inclusive.
- Des efforts supplémentaires sont nécessaires pour renforcer les outils et les processus de collecte de données sur le handicap qui permettront de prendre des décisions plus éclairées à tous les stades d'une situation d'urgence.
- Les formations, soutenir le bien-être et la motivation du personnel enseignant, y compris celles et ceux en situation de handicap, les aident à répondre aux différents besoins de leurs apprenant(e)s.
Ce recueil a été développé avec le soutien de Myriam Jaafar, Coordinatrice du travail sur l’éducation inclusive de l’INEE, en collaboration avec les membres du Groupe de Travail sur l’Éducation Inclusive.