Educación Inclusiva

 

    A blind student at a School for the Blind checks her answers after taking a geography exam; Ethiopia. © GPE
    Una estudiante ciega de una escuela para invidentes comprueba sus respuestas tras realizar un examen de geografía; Etiopía. © GPE

    La educación es un derecho humano básico que debe garantizarse a todos los niños, niñas y adolescentes, independientemente de su condición social, sexo, edad, etnia, raza, lengua, religión, discapacidad y otras características. 

    Recientes estimaciones sugieren que 224 millones de jóvenes afectados por crisis necesitan apoyo educativo. Dado que las estimaciones indican que 1 de cada 10 jóvenes tiene una discapacidad, esto sugiere que aproximadamente 22,4 millones de jóvenes con discapacidad pueden estar viviendo en situaciones de emergencia y entornos afectados por crisis.

    La educación inclusiva es un proceso que protege la presencia, la participación y los logros de todos los individuos en oportunidades de aprendizaje equitativas. Garantiza que las políticas, prácticas e instalaciones educativas respeten la diversidad de todos los individuos en el contexto del aula. La exclusión de la educación puede ser consecuencia de la discriminación o de la falta de apoyo para eliminar barreras y evitar el uso de lenguas, contenidos o métodos de enseñanza que no benefician a todos los estudiantes. Las personas con discapacidades físicas, sensoriales, psicosociales/mentales y de desarrollo suelen estar entre las más excluidas de la educación. La educación inclusiva reconoce que todos los individuos pueden aprender y que cada uno tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje únicas. Por lo tanto, la educación inclusiva significa garantizar que se eliminan las barreras a la participación y el aprendizaje y que los planes de estudio y los materiales de enseñanza y aprendizaje se adaptan, se hacen accesibles y apropiados para que todos los estudiantes, en toda su diversidad, alcancen su pleno potencial. En los contextos pertinentes, también puede denominarse "educación inclusiva en situaciones de emergencia".


    La educación inclusiva no es lo mismo que la educación especial, la educación para necesidades especiales o la integración. En un sistema de educación inclusiva,canva estudiantes diversos pueden participar unos junto a otros en el mismo aula. Tradicionalmente, la "educación especial" o la "educación para necesidades especiales", como se denomina en algunos contextos, difiere de un sistema educativo inclusivo en que se basa en la segregación o la integración más que en la inclusión. Cuando los programas de educación especial tienen lugar en aulas o escuelas separadas, se crea un enfoque integrado o segregado de la educación en lugar de uno verdaderamente inclusivo.  La aplicación de los principios del diseño universal en la educación puede garantizar que todos los estudiantes tengan oportunidades equitativas de acceder, participar y beneficiarse de los procesos de enseñanza y aprendizaje

    Mensajes Clave

    1. La Educación para Todos, tal y como se establece en el Marco de Acción de Dakar, es un compromiso mundial para proporcionar una educación de calidad a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos. Esto incluye a aquellos que tienen discapacidades desde antes de un desastre o como resultado de un desastre por fenómenos naturales o provocado por el hombre. Así pues, debe adoptarse un enfoque de la EeE basado en los derechos y la inclusión de la discapacidad debe integrarse en la cultura organizativa e institucional. 

    2. La educación en situaciones de emergencia ofrece la oportunidad de construir sistemas educativos inclusivos desde el principio en situaciones en las que los sistemas educativos se han desmantelado en gran medida o a veces por completo.

    3. La educación inclusiva es "democracia en acción". Ofrece la oportunidad de reconstruir sociedades desestructuradas y de unir a personas de todas las procedencias ante el reto común de proporcionar a todos los estudiantes un acceso equitativo a una educación segura y pertinente, así como de inculcar una cultura de aceptación de la diferencia y la diversidad.

    4. Podría decirse que la educación en situaciones de emergencia y en contextos afectados por crisis requiere una mayor atención para garantizar el acceso de las personas con discapacidad, dado que los desastres por fenómenos naturales y los provocados por el hombre causan daños físicos y psicológicos a las personas. También es probable que las personas con discapacidad se enfrenten a mayores riesgos y barreras en cuanto al acceso a la ayuda (incluidos alimentos, agua y refugio), precisamente porque no pueden acceder físicamente a los puntos de distribución, las instalaciones sanitarias y las escuelas, o porque se enfrentan a barreras para llegar a la información sobre la distribución que se está llevando a cabo y los servicios disponibles.

    5. Las intervenciones tempranas y el suministro de materiales de enseñanza y aprendizaje accesibles e integradores, así como los ajustes razonables en el plan de estudios, la instrucción y la evaluación, garantizan el acceso, la participación y el rendimiento escolar de todos los estudiantes, incluidos los que tienen discapacidades.

    6. Implicar de forma significativa a las comunidades en los esfuerzos educativos, especialmente a las Organizaciones de Personas con Discapacidad (OPD), aumenta la apropiación local de los esfuerzos de educación inclusiva.

    7. Es necesario redoblar los esfuerzos para reforzar las herramientas y los procesos de recopilación de datos sobre discapacidad, lo que permitirá tomar decisiones más informadas en todas las fases de una emergencia. 

    8. La formación, el apoyo al bienestar y la motivación de los docentes, incluidos aquellos con discapacidades, les ayudan a satisfacer las diversas necesidades de sus estudiantes.

     

     

    Esta colección ha sido elaborada con el apoyo de Myriam Jaafar, Coordinadora de Educación Inclusiva de la INEE.

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