المعيار رقم 1: المناهج

تستخدم مناهج ذات صلة ثقافياً واجتماعياً ولغوياً لتوفير تعليم نظامي وغير نظامي ملائم للسياق الخاص وحاجات المتعلمين

الخطوات الرئيسية

تقود سلطات التعليم عملية مراجعة، وتطوير أو أقلمة المنهج النظامي، بالإشتراك مع كل الأطراف المعنية ذات الصلة

أنظر للملاحظات الارشادية:

تكون المناهج والكتب المدرسية والمواد التكميلية ملائمة لعمر المتعلمين ومستوى نموهم ولغتهم وثقافتهم وقدراتهم وحاجاتهم

أنظر للملاحظات الارشادية:

يتم الإعتراف بالمناهج والامتحانات الرسمية المستخدمة في تعليم اللاجئين والنازحين داخلياً من حكومتي البلد الأم والبلد المُضيف

أنظر للملاحظات الارشادية:

تعلّم المناهج النظامية وغير النظامية الحد من أخطار الكوارث والتعليم البيئي ومنع النزاع

أنظر للملاحظات الارشادية:

تغطي المناهج والكتب المدرسية والمواد التكميلية الكفاءات الرئيسية للتعليم الأساسي بما في ذلك مهارات محو أمية القراءة والكتابة والحساب والتعلّم المبكر والمهارات الحياتية وممارسات الصحة والنظافة

أنظر للملاحظات الارشادية:

تتعامل المناهج مع الرفاهية النفسية - الاجتماعية وحاجات الحماية للمتعلمين

أنظر للملاحظات الارشادية:

يوفر محتوى التعلم، والمواد والتدريس في لغة (لغات) المتعلمين

أنظر للملاحظات الارشادية:

تراعي المناهج والكتب المدرسية والمواد التكميلية الحساسية الجندرية وتعترف بالتنوّع وتمنع التمييز وتشجع احترام جميع المتعلمين

أنظر للملاحظات الارشادية:

توفر مواد كافية للتعليم والتعلّم ومشتراة محلياً في وقتها

أنظر للملاحظات الارشادية:

الملاحظات الإرشادية
1
املنهج

المنهج خطة عمل لمساعدة المتعلمين في تحسين معرفتهم ومهاراتهم. ينطبق على برامج التعليم النظامي وغير النظامي ويحتاج الى أن يكون ذات صلة ومتأقلماً مع جميع المتعلمين. يشمل غايات التعلم، محتوى التعلّم، التقويمات، أساليب التعليم والمواد:

“غايات التعلّم” تحدد المعرفة، المواقف والمهارات التي ستطور عبر نشاطات التعليم لتشجيع النمو المعرفي والاجتماعي والعاطفي والجسدي للمتعلمين؛

  • “محتوى التعلّم” يشير الى مجالات مثل مهارات القراءة والكتابة والحساب والمهارات الحياتية”
  • “التقويم” يعني قياس ما جرى تعلّمه بشكل معارف ومواقف ومهارات للمحتوى التعلّمي الذي جرت تغطيته؛
  • “أساليب التعليم” يشير الى المقاربة التي اختيرت واستخدمت في تقديم محتوى التعلّم لتشجيع اكتساب المعارف والمهارات في جميع المتعلمين؛
  • “مواد التدريس” تشير الى الكتب، الخرائط والرسوم البيانية، مواد الدراسة التكميلية، أدلة المعلمين، المعدات، الألعاب، وغيرها من أدوات التعليم والتعلّم.

 

 

العودة للاعلى
2
المناهج الملائمة للسياق، العمر، ومستويات النمو

المناهج الملائمة للسياق، العمر، ومستويات النمو: ينبغي للمناهج أن تكون ملائمة عمرياً ومتطابقة مع مستوى نمو المتعلمين، بما في ذلك الحسي، العقلي، المعرفي، النفسي - الاجتماعي والجسدي. يمكن للأعمار ومراحل النمو أن تختلف كثيراً ضمن برامج التعليم النظامي وغير النظامي في حالات الطوارىء وصولاً الى التعافي. هذا ما يتطلب أقلمة للمناهج والأساليب. ينبغي اعطاء المعلمين الدعم لأقلمة تعليمهم مع حاجات ومستويات المتعلمين الذين يعملون معهم

العودة للاعلى
3
مراجعة وتطوير املنهج

مراجعة وتطوير المنهج عملية طويلة ومعقّدة وينبغي القيام بها من سلطات التعليم الملائمة والمقبولة. إذا كانت برامج التعليم النظامي في اعادة التأسيس خلال أو بعد حالات الطوارىء، ينبغي استخدام المناهج الوطنية للتعليم المدرسي الإبتدائي والثانوي المعترف بها. في سياقات لا يوجد فيها أيٌ من هذه، سيضطر الأمر تطوير أو أقلمة عاجلة لمناهج جديدة. في حال اللاجئين، هذا يمكن أن يرتكز على مناهج البلد المُضيف أو البلد الأم. في حالات أخرى، يمكن أن تكون مناسبة المناهج التي جرت أقلمتها من حالات طوارىء متطابقة.

في حالات اللاجئين، ينبغي للمناهج أن تكون مثالياً مقبولة في كل من البلد الأم والبلد المضيف، لتسهيل العودة الطوعية الى الوطن. هذا يتطلب تنسيقاً أساسياً إقليمياً ومشتركاً بين الوكالات، يأخذ في الإعتبار، مثلاً، الكفاءات اللغوية والاعتراف بنتائج الإمتحانات ومصادقتها. ينبغي لوجهات نظر اللاجئين والبلد المضيف والقانون الدولي أن تدعم هذه القرارات

 

في حالات الطوارىء وصولاً الى التعافي، ينبغي إغناء مناهج برامج التعليم النظامي وغير النظامي بالمعارف والمهارات المحددة بسياق حالة الطوارىء. يمكن أن تكون هناك ضرورة لمناهج خاصة لمجموعات معيّنة، مثل:

  • الأطفال والشباب الذين يكسبون الرزق؛
  • الذين كانوا سابقاً مرتبطين بقوات مسلحة وجماعات مسلحة؛
  • المتعلمون الأكبر سناً من مستوى صفهم أو العائدين من فترات طويلة خارج المدرسة؛
  • المتعلمون البالغون.

إن عملية تطوير وتقييم المناهج والكتب المدرسية والمراجعة الدورية لبرامج التعليم ينبغي أن تقودها سلطات التعليم ذات الصلة. ينبغي للمتعلمين والمعلمين واتحادات المعلمين والمجتمعات المحلية المتأثرة أن تشارك بفعالية. إن لجان مراجعة الكتب المدرسية، ومنها ممثلو المجموعات العرقية وغيرها الهشة، يمكن أن تساعد في تلافي الإنحياز المستديم وفي بناء السلام بين المجتمعات المحلية المختلفة. ينبغي أن ينتبهوا الى عدم التحريض على التوترات في عملية إزالة الرسائل المفرِّقة من الكتب المدرسية.

العودة للاعلى
4
الكفاءات الجوهرية

ينبغي أن تحدد قبل تطوير أو أقلمة المحتوى التعلّمي ومواد تدريب المعلم. “الكفاءات الجوهرية” للتعليم الأساسي هي:

  • معرفة القراءة والكتابة والحساب بحدود عملية؛
  • المعرفة الأساسية، المهارات الحياتية، المواقف والممارسات المطلوبة من المتعلمين للحصول على حياة كريمة وليشاركوا بفعالية وبكل معنى الكلمة كأعضاء في مجتمعهم المحلي.

ينبغي تعزيز الكفاءات الأساسية عبر التطبيق العملي. التدخلات لتنمية الطفولة المبكرة ينبغي أن تكون متاحة لكل الأطفال الصغار. إن الأسس القوية التي طورت في مرحلة الطفولة المبكرة تشكل الأساس لاكتساب واتقان الكفاءات الآساسية

العودة للاعلى
5
محتوى تعلّم المهارات الحياتية والمبادىء الرئيسية

محتوى تعلّم المهارات الحياتية والمبادىء الرئيسية ينبغي أن تكون مناسبة للعمر، وأساليب التعلّم المختلفة، وخبرة وبيئة المتعلمين. إنها تعزز قدرة المتعلمين على قيادة حياة مستقلة ومثمرة. ينبغي للمحتوى والمبادىء أن تكون محددة بالسياق ويمكن أن تشمل:

  • تشجيع الصحة والنظافة، بما في ذلك الصحة الجنسية والإنجابية وفيروس “أتش آي في” ومتلازمة “الإيدز”؛
  • حماية الطفل والدعم النفسي - الاجتماعي؛
  • تعليم حقوق الإنسان، المواطنة، بناء السلام والقانون الإنساني؛
  • الحد من أخطار الكوارث والمهارات المنقذة للأرواح، بما في ذلك التعليم حول الألغام الأرضية والأجسام غير المنفجرة.
  • الثقافة، الترفيه، الرياضة، والفن، بما في ذلك الموسيقى، الرقص، الدراما، والفنون البصرية؛
  • مهارات اكتساب الرزق وتدريب المهارات التقنية والمهنية؛
  • المعرفة بالبيئة المحلية والأصلية؛
  • مهارات الحماية المتعلقة بأخطار وتهديدات محددة تواجه الفتيات والفتيان.

يضع محتوى التعلّم الأسس لكسب الرزق من المتعلمين. ينبغي لمحتوى برامج التدريب المهني أن يحدد من فرص العمل وينبغي أن يتضمن مكان ممارسة العمل مثل التدريبات المهنية

في المجتمعات الحلية المتأثرة بالنزاع، يمكن لمحتوى ومنهجيات التعليم على حل النزاعات وبناء السلام أن تعزز التفاهم بين المجموعات. يمكنها أن توفر مهارات تواصل لتيسير المصالحة وبناء السلام. العناية ضرورية في تطبيق مبادرات التعليم على السلام لضمان أن المجتمعات المحلية مستعدة للتعامل مع قضايا مؤلمة وجدلية

العودة للاعلى
6
الحاجات والحقوق والتنمية النفسية - الإجتماعية

الحاجات والحقوق والتنمية النفسية - الإجتماعية للمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية ينبغي التعامل معها في كل مراحل حالة الطوارىء وصولاً الى التعافي. يحتاج العاملون في التعليم الى تدريب لمعرفة إشارات العسر عند المتعلمين. ينبغي أن يكونوا قادرين على اتخاذ خطوات للتعامل مع العسر، ومنها استخدام آليات الإحالة لتوفير دعم إضافي. ينبغي أن تكون هناك مبادىء توجيهية خاصة بالمعلمين وموظفي دعم التعليم وأعضاء المجتمع المحلي حول تقديم الدعم النفسي - الاجتماعي للأطفال داخل وخارج الصف. يحتاج المتعلمون الذين تكبدوا العسر الى تعليم في اطار متوقع، باستخدام قواعد انضباط إيجابية وفترات تعلّم أقصر لبناء التركيز. يمكن لكل المتعلمين أن يشاركوا في نشاطات تعليم وترفيه تعاونية. تقدم أساليب التدريس الملائمة للمتعلمين ثقة أكبر بالنفس وأمل أكبر في مستقبلهم

يمكن للمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية، الذين يوظفون غالباً من السكان المتأثرين أن يواجهوا العسر ذاته كالمتعلمين. ينبغي التعامل مع ذلك عبر التدريب، المراقبة والدعم. ينبغي عدم التوقّع أن يتحمل المعلمون مسؤوليات قد تكون مؤذية لرفاهيتهم النفسية - الاجتماعية أو لرفاهية المتعلمين

العودة للاعلى
7
اللغة

لغة التدريس يمكن أن تكون قضية خلافية في البلدان والمجتمعات المحلية المتعددة اللغات. للحد من التهميش، ينبغي للقرارات حول لغة (لغات) التدريس أن تتخذ على أساس الإجماع، بمشاركة المجتمع المحلي، سلطات التعليم والأطراف المعنية ذات الصلة الأخرى. ينبغي أن يتمكن المعلمون من التعليم في لغة (لغات) يفهمها المتعلمون وللتواصل مع أهلهم ومجتمع المحلي الأوسع. ينبغي تعليم التلاميذ المكفوفين أو الصم باستخدام اللغات والأساليب الأكثر ملاءمة لضمان الشمول التام. ينبغي أن تتوافر الصفوف والنشاطات التكميلية، وخاصة تعلّم الطفولة المبكرة، في اللغة (اللغات) الأم للمتعلمين.

في حالات اللاجئين، يمكن للبلدان المضيفة أن تطلب من مدارس اللاجئين الإمتثال لمعاييرها، بما في ذلك استخدام لغتها (لغاتها) ومناهجها. من المهم معرفة حقوق المتعلمين اللاجئين. من الضروري النظر في فرصهم المستقبلية وما هو ضروري للسماح لهم باستكمال تعليمهم في المجتمعات المضيفة أو في البلد الأم بعد حالة الطوارىء. في حالات النزوح الطويل الأمد، ينبغي توفير فرص للمتعلمين لتعلّم لغة المجتمع المحلي أو البلد المضيف. يمكنهم هذا من العمل ضمن المجتمع المحلي المُضيف ومن مواصلة الوصول الى التعليم والفرص

العودة للاعلى
8
التنوع

التنوّع ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أثناء تطوير وتطبيق النشاطات التعليمية في كل مراحل حالة الطوارىء وصولاً الى التعافي. هذا يعني بما في ذلك المتعلمون، المعلمون، وغيرهم من الهيئة التعليمية من الخلفيات المختلفة والمجموعات الهشّة وتشجيع التسامح والإحترام. قد تشمل نواحي التنوّع الخاصة:

  • النوع الاجتماعي؛
  • ذوو الاعاقات العقلية والجسدية؛
  • قدرة التعلّم؛
  • المتعلمون من مجموعات متباينة الدخل؛
  • صفوف تضم تلاميذ من أعمار مختلفة؛
  • الثقافة والجنسية؛
  • العرق والدين.

ينبغي للمناهج ومواد التدريس وأساليب التعليم أن تزيل الانحياز وتعزز الإنصاف. يمكن للبرامج أن تتعدى الكلام عن التسامح وأن تبدأ بتغيير المواقف والتصرفات. يؤدي هذا الى اعتراف أفضل واحترام لحقوق الآخرين. ينبغي دعم تعليم حقوق الإنسان عبر التعليم النظامي وغير النظامي لتشجيع التنوع بطرق مناسبة للعمر ومراعية للثقافة.

يمكن ربط المحتوى بالقانون الدولي لحقوق الإنسان والقانون الإنساني الدولي والمهارات الحياتية. يمكن للمعلمين أن يحتاجوا الى دعم لتعديل المواد الموجودة وأساليب التعليم إذا كانت الكتب المدرسية والمواد الأخرى بحاجة الى مراجعة

العودة للاعلى
9
مواد التعلم الموجودة محلياً

مواد التعلّم الموجودة محلياً المتعلمين ينبغي أن تقوّم عند بداية حالة الطوارىء. بالنسبة الى اللاجئين أو النازحين، يشمل هذا مواد من بلدهم الأم أو منطقتهم. ينبغي للمواد أن تتأقلم وتطور إذا دعت الحاجة واتاحتها بكميات كافية للجميع. وهذا يشمل الأشكال التي يمكن الوصول اليها من المتعلمين ذوي الاعاقات. ينبغي دعم سلطات التعليم ذات الصلة لمراقبة تخزين وتوزيع واستخدام المواد

العودة للاعلى

Supporting Resources

مصادر داعمة
1 يناير 2003 دليل / كتيب / دليل
The Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights (OHCHR)

مبادئ تدریس حقوق الإنسان أنشطة عملية للمدارس الابتدائية والثانویة

تهدف مبادئ تدريس حقوق الإنسان إلى أن تكون أداة سهلة الاستعمال لتعليم حقوق الإنسان ومظلة متعددة الألوان تغطي عدداً من المجالات الأساسية في ميدان حقوق الإنسان.

1 يناير 2005 دليل / كتيب / دليل الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ, مكتب الأمم المتحدة للتعليم والعلوم والثقافة - اليونسكو , مفوضيه الامم المتحده للاجئين

البرنامج المشترك بين الوكالات للتربية على السلام

يعلم برنامج التربية على السلام المهارات والقيم المرتبطة بأنماط السلوك السلمي. كما يقوم البرنامج على تمكين المتعلمين وتشجيعهم على التفكير بشكل بناء في القضايا، سواء المادية أو الاجتماعية، وتطوير مواقف بناءة نحو العيش معا وحل المشكلات التي تنشأ في مجتمعاتهم من خلال الوسائل السلمية.

18 أكتوبر 2013 دليل / كتيب / دليل مكتب الأمم المتحدة للتعليم والعلوم والثقافة - اليونسكو

أدوات تدريب لتطوير المناهج الدراسية الحقيبة المرجعية

كما جاء في المقدمة، يكمن الهدف من أدوات تدريب لتطوير المناهج الدراسية في الإسهام في تنمية قدرات الأخصائيين، والممارسين وصانعي القرارات في تصميم وإعداد المناهج الدراسية عالية الجودة والمناهج الدراسية الدامجة، وإدارتها وتطبي ها.

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال آيني معيار آيني متطلبات المؤشر/البرنامج شرح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
التعليم والتعلم المنهاج(المعيار 1 للتعليم والتعلم)

تستخدم مناهج ذات صلة من الناحية الثقافية والاجتماعية واللغوية لتوفير التعليم الرسمي وغير الرسمي ومناسب للسياق الخاص واحتياجات المتعلمين الخاصة.
3.1 نسبة الطلاب على الكتب المدرسية عدد الطلاب عدد الكتب المدرسية 1:1 مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية دليل حول الحق في مراقبة التعليم جميع المراحل
3.2 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي موادها التعليمية الحد الأدنى لمعايير الجودة يجب أن تكون المناهج والكتب المدرسية وغيرها من المواد التعليمية شاملةً، وتراعي النزاعات، وقابلة لتحويلها بحسب النوع الاجتماعي، وتروّج للتعلم الاجتماعي والعاطفي وللدعم النفسي والاجتماعي... إلخ. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي مواد التعليم فيها الحد الأدنى لمعايير الجودة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد تحليل المواد التعليمية الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.3 النسبة المئوية للطلاب الملتحفين بالصف الملائم لعمرهم عدد الطلاب الملتحقين بمستوى الصف الملائم لعمرهم، خلال عام واحد عدد الطلاب 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.4 النسبة المئوية للأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المحدّدين والمتضررين بالأزمة والمحتاجين لتنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئية/ الحد من النزاعات) 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد تدابير مخرجات التعلّم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.5 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية في الأماكن الرسمية، يجب استخدام المنهاج الوطني. في الأماكن غير الرسمية، يجب أن يكون المنهاج ملائمًا للمنهاج الوطني ويتماشى معه. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية
عدد مساحات التعليم المستهدفة
100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
التدريب والتطوير المهني والدعم: (المعيار 2 للتعليم والتعلم)

يتلقى المعلمون والعاملون الآخرون في التعليم تدريبًا دوريًا وملائمًا ومنظمًا وفقًا للاحتياجات والظروف.
3.6 النسبة المئوية للمعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية عدد المعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية
عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC مراقبة الفصل الدراسي واستبيان المعلّم World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.7 مستوى رضا المعلّم عن نشاط/أنشطة التدريب والتطوير المهني للمعلّم التي شارك بها عدد المعلّمين الذين أبدوا رضاهم عن أنشطة التدريب والتطوير المهني التي شاركوا بها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.8 النسبة المئوية للمعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.9 النسبة المئوية للمعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد البيانات الإدارية للبرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.10 درجة الاعتراف بالتطوير المهني للمعلّم و/أو الشهادة عدد المعلّمين المعترف بتدريبهم وتطويرهم مهنيًا أو المُقدم شهادات لهم عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
عمليات التدريس والتعلّم (المعيار 3 للتدريس والتعلم)

تتمحور عمليات التدريس والتعلم حول المتعلمين والتشاركية والشمول.
3.11 النسبة المئوية للمعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.12 ملائمة أساليب التعليم لعمر ومستوى تطوّر ولغة وثقافة وقدرات واحتياجات المتعلّمين المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.13 النسبة المئوية للمعلمين الذين يستخدمون الأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية عدد المعلمين الذين يُظهِرون استخدامًا فعالًا للأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.14 تكرار مشاركة الآباء في عمليات التواصل معهم لإطلاعهم على محتوى التعلم وطرق التعليم عدد جلسات مشاركة الآباء والمعلمين سنويًا يُحدّد باستخدام البرنامج غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
تقييم مخرجات التعلم (المعيار 4 للتعليم والتعلم)

تُستخدم الأساليب المناسبة لتقييم مخرجات التعلم والتحقق منها.
3.15 نسبة المعلمين القادرين على تقييم تقدّم التعلم عدد المعلمين الذين دُربوا على إجراء تقييمات التعلم التأهيلي المستمر للطلاب ويستخدموها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.16 درجة استخدام الاعتماد والاعتراف ومنح شهادة قياس إذا ما كان الاعتراف بإنجازات الطلاب التعليمية رسميًا من خلال الاعتماد أو منح شهادة أو أي شكل من أشكال الاعتراف. يتعلق الأمر بشكل خاص عند استكمال المستويات، مثل الابتدائية أو الثانوية المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.17 تتوفر تقييمات التعلم باللغات الأولى عدد اللغات المتوفرة للتقييم عدد اللغات الأولى 100% غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل