Éducation pour la consolidation de la paix

Avec l'entrée en vigueur officielle des objectifs de développement durable (ODD) en janvier 2016, l'engagement international pour et l'optimisme à l'égard de l'élimination de la pauvreté dans le monde ont été renouvelés pour les deux prochaines décennies. Dans le même temps, cependant, on s'inquiète de plus en plus du fait que les conflits prolongés et l'augmentation du nombre de catastrophes naturelles menacent d'annuler les résultats obtenus à ce jour

À la lumière de l'objectif 16 de développement durable sur la promotion de sociétés pacifiques et inclusives, ainsi que de l'objectif 4 (éducation de qualité inclusive et équitable), de l'objectif 5 (égalité des sexes), de l'objectif 8 (travail décent et croissance économique) et de l'objectif 10 (réduction des inégalités ), il existe un impératif mondial fort pour comprendre le lien essentiel qui existe entre les résultats positifs en matière de développement humain et la fin des cycles récurrents de conflit et de violence. Cela a également été souligné dans trois examens récents de la paix et de la sécurité (examen de l'édification de la paix des Nations Unies, examen des opérations de paix et examen de la résolution 1325 du Conseil de sécurité), ), ainsi que dans les récentes résolutions sur le maintien de la paix approuvées par l'Assemblée générale (A / RES / 70/262) et le Conseil de sécurité (S / RES / 2282-2016), qui ont appelé toutes les agences des Nations Unies à contribuer au maintien de la paix, à tirer parti des services sociaux pour l'édification de la paix et à intégrer et à mettre l'accent sur le rôle des femmes dans la construction de la paix. Pourtant, malgré leur contribution reconnue au rétablissement de la stabilité après les violences, il n’existe pas de compréhension commune quant à la manière dont les programmes de services administratifs et sociaux peuvent contribuer à la construction de la paix.

Les services sociaux éducatifs ont toujours été utilisés à la fois comme moyen de catalyser les conflits et de construire la paix. L'éducation devient un facteur de conflit lorsque les services éducatifs ne sont accessibles que pour certains, et pas pour tous. Lorsque les services éducatifs sont de piètre qualité, sans pertinence pour l'employabilité ou leur capacité à faire face efficacement dans des circonstances difficiles, les citoyens réagissent avec frustration et ressentiment. Lorsque les systèmes éducatifs sont détournés pour polariser la société ou lorsque des instruments et des outils pédagogiques dénotent un manque de respect ou une discrimination à l’égard des groupes minoritaires, l’éducation se transforme naturellement en un outil de division. D'autre part, des services éducatifs équitablement accessibles, qui sont de qualité et pertinents, qui renforcent un récit commun, qui renforcent les relations et les identités intergroupes, et qui sont administrés équitablement dans tous les groupes d’éducation constitutifs, favorisent la cohésion sociale verticale et horizontale.

Statistiques et messages clés sur l'éducation pour la construction de la paix

• Éducation et inégalités : une étude comparant les données sur l’égalité entre les études et les conflits violents de près de 100 pays sur plus de 50 ans a mis en évidence de solides preuves que la probabilité d’un conflit violent doublait pour les pays ayant des niveaux élevés d’inégalité intergroupe en éducation, après le contrôle des facteurs de risque de conflit connus, tels que la richesse, le régime politique, la géographie, etc. L’étude suggère également qu'une plus grande égalité en éducation entre les garçons et les filles réduirait la probabilité d'un conflit violent de 37%.

• La politique et la planification du secteur de l’éducation peuvent contribuer à la construction d’une paix durable par : la redistribution (répartition équitable de l’accès à l’éducation, des ressources, des opportunités), la reconnaissance (respect de la diversité et de l'identité par l'éducation), la représentation (assurer une participation équitable à la prise de décision à tous les niveaux), et la réconciliation (mettre à profit l'éducation pour traiter l'héritage des violations des droits de l'homme commises dans le passé, ou s'attaquer aux injustices historiques ou contemporaines).

• Justice transitionnelle et éducation: Dans les sociétés confrontées à un passé abusif, les efforts de justice transitionnelle visant à renforcer l’état de droit, à traiter les griefs des communautés touchées et à prévenir la répétition de violations des droits de l’homme peuvent bénéficier d’une éducation dans deux domaines. Premièrement, l’éducation devrait contribuer au développement des capacités et des compétences des enfants pour leur permettre de participer aux domaines productif et socio-politique d’un pays. Deuxièmement, dans une société d'après-guerre, l'éducation a pour tâche de renforcer la capacité des citoyens, en particulier—mais pas seulement —des adolescents et des enfants, à porter un regard critique sur le présent et le passé, afin qu'ils puissent prévoir et construire un environnement futur meilleur.

• Les services de développement de la petite enfance (DPE) peuvent prévenir la violence au niveau local : les enfants qui ont bénéficié d'une stimulation et d'une prise en charge appropriées présentent des systèmes de stress biologique sains, un attachement précoce sécurisé, ainsi qu'un développement socio-affectif et cognitif sain, entraînant une disposition réduite à la violence plus tard dans leur vie. Cependant, tous les domaines du développement sont compromis si les enfants sont victimes de violence directe (vivant dans un contexte de guerre, de violence domestique, etc.) ou de violence structurelle (inégalité, pauvreté, etc.).

Ce recueil a été élaboré en consultation avec Friedrich Affolter, responsable du programme de l’UNICEF pour la construction de la paix, l’éducation et le plaidoyer.