التحليل، المعيار رقم 3 : المراقبة

المراقبة تقيس ما إذا كانت البرامج تلبي الحاجات التعليمية المتغيّرة للسكّان وكيف يستجيبون للسياق المتنامي. إنها:

• تضمن أن التدخلات مناسبة ومتجاوبة؛
• تحدد إمكانات التحسين؛
• تساهم في التخفيف من النزاع وخفض خطر الكوارث؛
• تشجع المساءلة.

إن آثار برامج التعليم المخططة وغير المخططة ينبغي مراقبتها لضمان أنها لا تزيد من التهميش أو التمييز أو النزاع أو الأخطار الطبيعية عن غير قصد. يمكن لزيارات المراقبة غير المعلنة مسبقاً أن تحسّن صلاحية بيانات المراقبة.

إن تصميم المراقبة سيقرر كيف تجمع عادة الأنواع المختلفة من البيانات، وفقاً للحاجة، والموارد المطلوبة لجمع البيانات ومعالجتها. يمكن جمع أنواع عدة من البيانات من المدارس وبرامج التعليم الأخرى على أساس العينة، مما يعطي مؤشرات سريعة للحاجات والمشكلات. هذه المعلومات يمكن أن تشمل:

• بيانات مصنفة حول الالتحاق المدرسة والتسرب منها؛
• ما إذا كان التلاميذ يأكلون قبل الحضور الى المدرسة؛
• توافر الكتب المدرسية ومواد التعليم والتعلّم.

إن مراقبة الأطفال والشباب غير الملتحقين بالمدارس وأسباب عدم التحاقهم أو حضورهم يمكن أن تجرى من خلال زيارات لعينات عشوائية صغيرة من الأسر. خلال المراقبة، من المهم الإصغاء مباشرة لأصوات النساء والمجموعات الهشّة. إذا كانت البيانات حول العرق أو المجموعات الاجتماعية الأخرى فائقة الحساسية أو صعبة الجمع على أساس شامل، يمكن لمسوح العينات ورد الفعل النوعي، مثل الأحاديث غير الرسمية، أن تشير الى مشاكل خاصة بمجموعات محددة.

إن أنظمة المراقبة والإفادة ضرورية للانتهاكات ضد سلامة المتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية ورفاهيتهم، ولحال البنية التحتية للتعليم. يكون هذا مهم تحديداً حيث يوجد خطر من هجوم مسلح، خطف، تجنيد للأطفال في قوات مسلحة وجماعات مسلحة، عنف على أساس جندري، أو كوارث طبيعية. لهذا الجانب من المراقبة، يمكن للأطراف المعنية في التعليم أن تحتاج الى تواصل مع السلطات المحلية والوطنية أو وكالات الأمم المتحدة أو غير الحكومية من أجل الأمن والعدالة والحماية وحقوق الإنسان. من المهم أن في الإعتبار حساسية المعلومات المبلّغ عنها.

إن النشاطات الجارية لاستجابة التعليم ينبغي أن تعدل إذا اضطر الأمر، وفقاً لنتائج المراقبة.

الأشخاص المشاركون في المراقبة يجب أن يتمكنوا من جمع معلومات من كل المجموعات في السكان المتأثرين بأسلوب بطريقة حساسة ثقافياً. من المهم أن يكون الفريق متوازناً جندرياً، وطليقاً في اللغة (اللغات) المحلية، ومدرّباً على جمع البيانات. إن التجارب المحلية يمكن أن تتطلب التشاور مع مجموعات النساء أو الأقلية على حدة من أفراد موثوقين. إن ممثلي المجتمع المحلي المتأثر، وبينهم الشباب، ينبغي أن يشاركوا في أبكر ما يمكن في مراقبة فعالية برامج التعليم التي تؤثر مباشرة على حياتهم. هذا مهم تحديداً في برامج التعليم غير النظامي لمجموعات محددة، مثل الفتيات المراهقات أو المتعلمين ذوي الحاجات الخاصة

نظام لإدارة معلومات التعليم، تديره طبيعياً السلطات الوطنية، يجمع بيانات التعليم ويحللها. إذا كان هناك نظام إدارة معلومات التعليم من أجل السياق، يمكن أن يكون تعطل من جراء حال الطوارىء أو قد يحتاج الى تحديث. إن تطوير أو إعادة تأهيل نظام وطني لإدارة معلومات التعليم أو ما يساويه يمكن أن يتطلب بناء قدرات على المستويات الوطنية والإقليمية والمحلية. إن بناء القدرات يساعد الناس المعنيين على جمع المعلومات المتوافرة وإدارتها وتفسيرها واستخدامها وتقاسمها. ينبغي أن تبدأ في أبكر ما يمكن، بهدف الحصول على نظام يعمل، مثالياً ضمن هيئة حكومية، عند مرحلة التعافي

إن برامج الكومبيوتر والأجهزة المتطابقة لنظام إدارة معلومات التعليم جوهرية. إن مكاتب التعليم الوطنية والمحلية وغيرها من قطاعات التعليم الفرعية، مثل معاهد التدريب الوطنية، ينبغي أن يكون لديها تجهيز متطابق لتيسير تبادل المعلومات. إن الهواتف النقالة المجهزة ببرامج خاصة يمكن أن تحسن جمع المعلومات، لكن الإفتقار الى التكنولوجيا ينبغي ألا يحول دون جمع البيانات من المناطق التي تنقصها الموارد.

مراقبة المتعلمين ينبغي أن تحصل حين يمكن أثناء تعلمهم وبعد أن يكملوا أو يغادروا المقرر. يمكن للمراقبة عبر التقويمات الكمية والنوعية أن تغطي، على سبيل المثال:

• التنمية الجسدية الإجمالية والناعمة، والتنمية الإدراكية والاجتماعية - العاطفية عند الأطفال الصغار؛
• إستدامة مهارات القراءة والكتابة والحساب؛
• معرفة مهارات حياتية رئيسية وتطبيقها؛
• الوصول الى مواد القراءة لما بعد محو الأمية.

في التعليم المهني، ينبغي للمراقبة أن تتابع فرص التوظيف للمتعلمين. إن مراقبة المتعلمين بعد البرنامج توفر ردود فعل قيمة لتصميم البرنامج