Quelles sont les mesures efficaces pour l'éducation des filles dans les situations de crise ? Nouvelles données issues de l'ERICC
Le programme ERICC (Education Research in Conflict and Protracted Crisis) est une initiative de recherche sur l'éducation en situation d'urgence (EiE) d'une durée de six ans, financée par le ministère britannique des Affaires étrangères, du Commonwealth et du Développement (FCDO). Les pays ciblés sont le Bangladesh (Cox's Bazar), la Jordanie, le Liban, le Myanmar, le Nigeria, le Soudan du Sud, l'Irak et la Syrie. Dans chaque contexte, les décideurs politiques et les responsables gouvernementaux locaux sont fortement impliqués dans l'élaboration conjointe du programme de recherche de l'ERICC, afin de garantir que les données recueillies soient pertinentes et utiles pour les acteurs locaux.
L'équipe ERICC s'engage à promouvoir l'équité et l'inclusion dans la recherche en éducation. Dans le cadre de cet engagement, plusieurs études ERICC menées au niveau national ont exploré les différents défis et modalités d'une éducation sensible au genre. En outre, l'équipe internationale a récemment procédé à une analyse systématique des recherches sur l'éducation des filles. Ce blog synthétise les nouvelles connaissances issues à la fois des études spécifiques à chaque pays et des données probantes mondiales.
Reconnaître la complexité de l'éducation des filles dans les situations de crise
Les recherches montrent systématiquement que les perturbations dans l'apprentissage touchent de manière disproportionnée les jeunes femmes et les filles, en particulier les réfugiées et les migrantes dans les situations de déplacement. À Cox's Bazar, au Bangladesh, par exemple, environ 99 % des adolescentes rohingyas ne sont pas scolarisées. Dans une étude récente de l'ERICC, les familles citent les mariages précoces, les responsabilités domestiques, les difficultés économiques, les préoccupations en matière de sécurité et les normes restrictives liées au genre comme principaux obstacles à l'accès et au maintien à l'école.
Si les crises peuvent parfois bouleverser les normes néfastes et élargir les opportunités pour les filles et les femmes, ces changements peuvent être fragiles et, dans certains cas, provoquer des réactions négatives et accroître la violence sexiste. Cette violence peut avoir des conséquences durables sur la vie, la santé, le bien-être et l'éducation des filles. Dans le nord-est du Nigeria, où les attaques contre les écoles sont fréquentes, les filles ont été victimes d'agressions violentes et d'enlèvements à l'école, ce qui les a conduites à souffrir de graves problèmes de santé mentale à leur retour, affectant non seulement leur accès à l'éducation, mais aussi leur qualité de vie en général.
Ces exemples soulignent la nécessité d'interventions qui tiennent compte au minimum des questions de genre et qui prennent en considération les facteurs politiques, économiques, sociaux, culturels et sécuritaires dynamiques et interdépendants. Pour être efficaces, les programmes doivent faire preuve de souplesse dans leurs modalités, s'appuyer sur des théories du changement non linéaires et s'adapter à la fois aux préjugés complexes et interdépendants préexistants et aux obstacles émergents, tels que la sécurité, les déplacements continus et les difficultés économiques.
Une programmation flexible, adaptative et multidimensionnelle a un impact plus important sur l'accès et l'apprentissage.
La récente synthèse de l'ERICC portant sur 40 études consacrées à l'éducation des filles dans les situations de conflit et de crise met en évidence à la fois le potentiel et les limites des données disponibles à l'heure actuelle. Malgré les nombreuses recherches menées sur l'impact des conflits sur l'éducation, seul un petit nombre d'études ont été incluses dans cette analyse, car beaucoup d'entre elles ne se concentraient pas sur les interventions, utilisaient des méthodologies peu claires ou étaient publiées dans des langues autres que l'anglais, le français et l'espagnol. Malgré ces limites, l'étude met en évidence à la fois le potentiel et les limites des données disponibles à l'heure actuelle.
Les données disponibles indiquent que les interventions qui combinent un soutien à l'éducation des filles (tel que des transferts monétaires ou l'apprentissage numérique) avec des stratégies visant à lutter contre les normes de genre (par exemple, par le biais de clubs de filles, de l'engagement communautaire, du travail avec les personnes qui s'occupent des enfants et de campagnes contre la violence sexiste) ont l'impact le plus fort sur les résultats scolaires des filles.
La plupart des interventions étudiées visent à améliorer l'accès à l'éducation et l'apprentissage, principalement en soutenant la construction d'écoles, en effectuant des transferts monétaires ou en offrant directement d'autres possibilités d'apprentissage (telles que des cours de rattrapage ou des cours à la radio). Le soutien financier et en nature permet d'atteindre les filles issues de ménages économiquement vulnérables et incite les familles à continuer d'envoyer leurs filles à l'école plutôt que de les pousser à se marier tôt ou à donner la priorité aux tâches ménagères ou aux responsabilités familiales. Cependant, pour être vraiment efficaces, les programmes doivent également s'attaquer aux obstacles sociaux, tels que les préoccupations liées à la violence sexiste ou les normes sociales concernant la mobilité des filles et leur participation à la vie publique.
De même, les interventions axées sur l'offre d'opportunités d'apprentissage par le biais de l'éducation accélérée, des cours de rattrapage, de l'enseignement par radio et des outils numériques ont généralement des effets positifs sur les résultats scolaires. Cela est particulièrement vrai lorsque ces interventions sont adaptées aux réalités locales, par exemple en passant à des modèles numériques lorsque la mobilité des filles est un obstacle, ou en collaborant avec différents acteurs pour lutter contre les normes sociales et culturelles restrictives.
Nous avons besoin de preuves plus solides établissant un lien entre les interventions et les changements plus généraux en matière d'égalité des sexes.
Si les données montrent que les interventions flexibles et multidimensionnelles ont eu le plus grand impact, nous avons besoin de davantage de données pour mieux comprendre les approches et les voies spécifiques qui relient ces interventions à des résultats plus larges en matière d'égalité des sexes.
Par exemple, les données issues d'interventions telles que les clubs de filles et l'engagement communautaire indiquent l'impact positif d'une implication directe dans les normes sociales, mais très peu de recherches se sont penchées de manière approfondie sur la relation entre les approches visant à soutenir l'éducation des filles, l'égalité des sexes et le soutien aux droits des filles et des femmes au-delà de l'éducation dans les situations de conflit et de crise. Ceci est important car les interventions éducatives peuvent renforcer ou remettre en question les rapports de force existants : si elles peuvent élargir l'accès des filles à l'apprentissage, nous ne comprenons pas encore pleinement si et comment elles se traduisent par une plus grande voix, une plus grande autonomie ou de meilleures opportunités dans d'autres sphères de la vie.
De plus, aucune étude ne se concentre explicitement sur l'implication des hommes et des garçons dans les efforts visant à promouvoir l'égalité des sexes, ce qui révèle une lacune importante dans la recherche. Des recherches supplémentaires axées sur ces lacunes permettraient de mieux comprendre comment et pourquoi les interventions influencent le changement des valeurs et des normes liées au genre.
Les changements structurels sont insuffisamment étudiés.
Seul un quart des études examinées dans la synthèse des données probantes se concentraient sur les efforts visant à développer des cultures institutionnelles favorables à l'éducation des filles et à l'égalité des sexes à différents niveaux. Encore moins d'études ont examiné ces interventions à grande échelle.
Certaines études se sont concentrées sur des interventions portant sur la sensibilisation à la santé et à la reproduction, l'employabilité ou l'éducation à la paix dans les écoles, mais celles-ci étaient généralement de petite envergure et complémentaires. De même, si la formation des enseignants était incluse dans certaines interventions, celles-ci ne se concentraient généralement pas sur les normes structurelles ou les obstacles auxquels sont confrontées les enseignantes. Bien que prometteuses, les données examinées montrent que ces efforts structurels restent fragmentés et que leur potentiel à changer les cultures institutionnelles ou à influencer les résultats à long terme en matière d'égalité des sexes est encore mal compris, ce qui met en évidence une lacune importante dans la base de données.
Conclusion
Promouvoir une éducation sensible au genre dans les situations de crise est une tâche complexe qui nécessite des approches multidimensionnelles et adaptées au contexte, qui s'attaquent directement aux normes sociales profondément enracinées et aux obstacles systémiques. Si l'on dispose de plus en plus de données sur les mesures efficaces pour améliorer l'accès à l'éducation et l'apprentissage des filles, il subsiste toutefois d'importantes lacunes dans la compréhension du lien entre les programmes éducatifs sensibles au genre et les résultats plus généraux en matière d'égalité des sexes. Les réformes structurelles et systémiques, telles que la responsabilisation des institutions et les changements politiques, sont particulièrement peu étudiées.
Les recherches montrent clairement que les décideurs politiques, les praticiens et les bailleurs de fonds ont tout intérêt à s'appuyer sur ces conclusions, à promouvoir des solutions plus holistiques et évolutives, et à veiller à ce que l'égalité des sexes reste au cœur des efforts en matière d'éducation dans les contextes de crise et de conflit.
Ce document a été financé par UK International Development, une agence du gouvernement britannique. Les résultats, interprétations et conclusions exprimés ici sont ceux des auteurs et ne reflètent pas nécessairement ceux du programme ERICC, des organisations respectives des auteurs ou des politiques officielles du gouvernement britannique.