Dans leurs propres mots : Enseignants, apprenants et praticiens sur les réalités de l'éducation en situations d'urgence
“La créativité n'est pas un outil pédagogique. Elle nous permet de survivre.” — Enseignant, Liban
Une éducation de qualité en situation d'urgence (ESU) offre une protection physique, psychosociale et cognitive qui peut sauver et maintenir des vies, tout en garantissant des opportunités d'apprentissage équitables, inclusives et de qualité pour les personnes de tous âges dans les situations de crise (Normes minimales de l'INEE, édition 2024). Pourtant, les récentes coupures dans les budgets humanitaires mettent encore plus d'enfants et de jeunes en danger en limitant leur accès à cette protection et à ce soutien essentiels. Ces réductions, associées à une évolution troublante du discours humanitaire suggérant que l'éducation en situations d’urgence et la protection de l'enfance ne sont pas des composantes essentielles de la préparation et de la réponse aux crises, signalent une possible rupture avec les principes fondamentaux de l'action humanitaire et compromettent la nature universelle, interdépendante, indivisible et inaliénable des droits de l'homme.
Le Réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence (INEE) est un réseau mondial de plus de 22000 acteurs et parties prenantes de l'éducation en situations d'urgence, affiliés à plus de 4 000 organisations et institutions dans 190 pays et territoires. L'INEE reconnaît que les temps changent et que le secteur ne peut rester statique ou s'appuyer sur des pratiques dépassées si nous voulons faire respecter l'éducation en tant que droit humain dans le cadre de la préparation et de la réponse humanitaires face aux crises complexes et prolongées d'aujourd'hui.
Conformément à notre engagement de faire entendre la voix de nos membres, nous avons demandé à notre communauté mondiale de réfléchir à l'impact des récentes réductions de l'aide et de nous faire part de leurs idées sur la suite à donner à l'éducation dans les situations d'urgence. Voici leurs réponses, dans leurs propres mots. Ces déclarations ont été recueillies dans le cadre de l'enquête menée auprès des membres de l'INEE et des discussions de groupe qui ont eu lieu au cours des deux derniers mois. Nous remercions sincèrement tous les membres qui ont contribué à ce processus, en particulier le réseau Teach For All, qui a co-animé les groupes de discussion avec des enseignants et des étudiants.
Que se passe-t-il lorsque l'aide est soudainement réduite ?
« Compte tenu des récentes coupes budgétaires dans l'aide humanitaire, nous avons fermé nos portes, nous n'avons plus de financement, nous avons été obligés de fermer le programme d'éducation. Nous n'avons pas de subvention du gouvernement congolais, voilà notre situation. » - Membre de l'INEE en RDC
« Nous essayons de combler le fossé avec de petites entreprises, avec les contributions de la communauté. Mais ce n'est pas suffisant. » - ONG, Venezuela
« Bien que nous soyons toujours à la recherche d'opportunités de financement alternatives, nos opérations et notre niveau de soutien au secteur de l'éducation ont été limités, ce qui ne nous laisse actuellement aucune autre option jusqu'à ce que des progrès ou des financements supplémentaires soient disponibles. » - Membre de l'INEE en Turquie
« Nous reconnaissons que les sources de financement traditionnelles peuvent être limitées, et nous visons à identifier des solutions innovantes et communautaires qui peuvent aider à combler le déficit de financement » - Membre de l'INEE au Nigeria
A quoi ressemble l’enseignement quand il ne reste plus rien pour enseigner?
« Il n'y avait pas de livres. Il n'y avait pas d'électricité. L'école était endommagée. Pas de fenêtres, pas de portes. Mais les enfants venaient tous les jours. Nous avons fabriqué des jeux de société avec des bouteilles de boisson pour enseigner les fractions. Nous n'attendons pas que les conditions soient parfaites. Lorsqu'un enfant entre dans notre classe, nous nous levons pour répondre à son espoir. » - Enseignant, Liban
« Nous écrivons sur du tissu. Nous dessinons sur le sol. Nous faisons ce que nous pouvons avec ce que nous avons. C'est notre responsabilité, faire de notre mieux. Quelles que soient les circonstances, la chose la plus importante est l'éducation. Mais nous ne pouvons pas nous en sortir seuls. - Enseignant, Afghanistan
« J'utilise mon propre téléphone pour montrer des images aux élèves. Par exemple, si vous parlez d'une forêt à un élève, il ne peut pas imaginer qu'il y ait une forêt au Sahel, alors nous devons utiliser nos propres ressources pour transmettre le message aux élèves. Ce n'est pas durable. Nous avons la volonté d'enseigner, nous sommes motivés, nous avons pour mission d'atteindre nos objectifs. Nous faisons de notre mieux. Mais pour être honnête, les choses ne sont pas faciles. » - Enseignant, Niger
Qu'est-ce qui permet aux enseignants de continuer à travailler lorsque leurs systèmes sont brisés?
« En Palestine, l'éducation c’est le pouvoir. Lorsque j'enseigne à des élèves et que je travaille avec eux, ensemble nous faisons preuve de résilience et nous luttons pour continuer à exister. » - Enseignants, Palestine
« L'amour de mon pays me fait avancer. Rendre à la communauté qui m'a aidé à devenir ce que je suis aujourd'hui. L'amour pour mes élèves me fait avancer. Je veux leur montrer qu'ils sont capables et qu'ils ont du pouvoir, qu'ils peuvent réaliser tout ce qu'ils veulent. » - Enseignant, Ukraine
« Je veux que mes élèves rêvent grand, quel que soit leur milieu d'origine. J'ai 90 élèves par classe à Cox's Bazar, c'est difficile. » - Enseignant, Bangladesh
« Chaque jour, je suis témoin de la résilience et de l'énorme potentiel des enfants réfugiés. J'essaie de faire de l'école un espace sûr pour que les enfants retrouvent l'espoir, rêvent au-delà des frontières, permettant aux enfants de s'épanouir malgré le traumatisme du déplacement. » Enseignant, Ouganda
De quoi les apprenants ont-ils besoin, au-delà des manuels et des notes ?
« Enseignez-nous comment penser, pas seulement ce qu'il faut mémoriser. Il n’existe pas de manuel sur la vie». - Élève, Pologne
« Nous n'avons pas besoin d'être poussés ou blessés, nous avons besoin d'être respectés. »- Élève, Ouganda
« Nous sommes tous différents, avec des objectifs et des rêves différents. Inspirez-nous davantage. Critiquez-nous moins. Demandez-nous ce que nous pensons. » - Étudiant, Zimbabwe
A quoi ressemble la vraie localisation?
« Nous devons réfléchir à ce qu'implique la localisation de manière responsable. La localisation ne doit pas se limiter à transférer la responsabilité financière à la communauté locale sans lui donner de pouvoir de décision. Il ne doit pas non plus s'agir d'un transfert de risque. - Membre de l'INEE en Colombie
« Il est nécessaire de clarifier davantage ce que signifie la localisation. Certains acteurs pensent qu'il s'agit uniquement d'une couverture géographique, d'autres pensent qu'il s'agit simplement d'un transfert de fonds aux niveaux local ou national. Mais il s'agit d'un processus beaucoup plus large, c'est aussi un échange de connaissances et de capacités, une croissance bidirectionnelle : nous apprenons du local au global » - Membre de l'INEE au Panamá
« Les ministères, les écoles, les communautés, les organisations locales, les étudiants et le secteur privé doivent être impliqués. De préférence [...] quiconque impose des modèles qui ne sont pas adaptés au contexte local ou travaille sans coordination avec les autorités nationales [devrait s'écarter]. » - Membre de l'INEE en Palestine
Un avenir « au-delà de l'aide » donnerait la priorité à l'appropriation locale, en intégrant l'éducation dans des programmes de développement plus larges. Il mettrait l'accent sur les solutions communautaires [et] la distribution équitable des ressources... » - Membre de l'INEE en Afghanistan
« Donner la priorité à la localisation en transférant le pouvoir des Nations unies et des organisations internationales aux organisations locales. Les organisations locales peuvent apporter les faits et la réalité sur le terrain... en apportant de meilleures solutions ». - Membre de l'INEE en Somalie
Quel est votre message pour les dirigeants?
De la part des apprenants:
« Ne prenez pas de décisions sans nous. Nous vivons la réalité, pas vous ». - Élève, Zimbabwe
« Soutenez-nous, mais ne parlez pas en notre nom. Partagez le pouvoir. Partagez les décisions. Partagez la confiance. » - Élève, Inde
De la part du personnel enseignant:
« Les hommes politiques considèrent l'éducation comme une dépense. C'est une erreur. L'éducation est un investissement. Je les invite à considérer l'éducation comme un investissement et non comme une dépense » - Enseignant, Niger
« Je voudrais vous remercier pour l'intérêt que vous portez au développement de nos élèves. Vous devez veiller à ce que les écoles soient des espaces sûrs ». - Enseignant, Palestine
« Les enseignants ne peuvent à eux seuls supporter le poids des défis systématiques.» - Enseignant, Liban
« Il ne peut y avoir d'éducation sans enseignants. Ils sont l'épine dorsale de l'éducation. Nous devons placer les enseignants dans de bonnes conditions, dans de meilleures conditions de vie. Cela garantit une meilleure qualité d'éducation pour les étudiants. L'État doit investir, les partenaires doivent investir pour améliorer les conditions de vie et de travail, afin que les enseignants ne soient pas trop pauvres pour accomplir leur noble mission.» - Enseignant, Niger
« Je voudrais rappeler aux décideurs qu'une école est une plaque tournante ! Chaque fois qu'une catastrophe survient, les écoles sont toujours les points focaux. Nous avons créé des centres anticycloniques dans notre école pour la communauté, et nous avons accueilli des réfugiés dans notre école pour leur servir d'abri ». Enseignant, Bangladesh
« Nous ne pouvons pas faire face seuls. Je demande à ceux qui nous ont aidés de poursuivre leurs efforts et de continuer à soutenir l'éducation en Afghanistan. J'espère que les partenaires internationaux continueront à soutenir les éducateurs afghans » - Enseignant, Afghanistan
De la part de praticiens de l’éducation
« La responsabilité de l'État ne peut être transférée aux communautés, mais celles-ci peuvent être renforcées en tant qu'agents de transformation de leur propre réalité.» - Membre de l'INEE en Bolivie
« Dépolitiser et décoloniser l'éducation. L'absence de financement a révélé la réalité des dynamiques de pouvoir perverses derrière [le secteur]. » - Membre de l'INEE au Venezuela
« Certaines entités mondiales s'adaptent et adoucissent leur discours de peur de ne pas déconcerter et d'affecter davantage le financement. Ce changement de discours implique l'abandon des principes fondamentaux du travail humanitaire et reflète la crise du secteur. Nous devons veiller à ce que les récits reflètent la réalité et ce qui se passe ». - Membre de l'INEE en ALC
Ce que nous disent ces voix
Les enseignants font tout avec rien et sont toujours présents.
Les élèves demandent à être vus, respectés et entendus.
Les acteurs locaux innovent avec des ressources limitées et sans reconnaissance.
L'éducation n'est pas une dépense. C'est un investissement.
La dynamique du pouvoir doit changer pour que les choses évoluent de manière significative.
Écoutons. Agissons. Soyons à leurs côtés.