En sus propias palabras: Docentes, estudiantes y profesionales opinan sobre la realidad de la educación en situaciones de emergencia
“La creatividad no es una herramienta didáctica. Es nuestra forma de sobrevivir.” — Docente, Líbano
La educación de calidad en situaciones de emergencia (EeE) proporciona una protección física, psicosocial y cognitiva que puede salvar y mantener vidas, al tiempo que garantiza oportunidades de aprendizaje equitativas, inclusivas y de calidad para personas de todas las edades en situaciones de crisis (Normas Mínimas de la INEE, edición de 2024). Sin embargo, los recientes recortes en la financiación humanitaria están poniendo en peligro a más niños, niñas y jóvenes al limitar su acceso a esta protección y apoyo esenciales. Estos recortes, junto con un preocupante cambio en el discurso humanitario que sugiere que la EeE y la protección de la niñez no son componentes esenciales de la preparación y respuesta ante las crisis, señalan un posible alejamiento de los principios básicos de la acción humanitaria y socavan la naturaleza universal, interdependiente, indivisible e inalienable de los Derechos Humanos.
La Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE) es una red global de más de 22.000 actores y partes interesadas en la EeE, afiliados a más de 4.000 organizaciones e instituciones en 190 países y territorios. La INEE reconoce que los tiempos cambian y que el sector no puede permanecer estático ni confiar en prácticas obsoletas si queremos defender la Educación como Derecho Humano en el marco de la preparación y la respuesta humanitarias ante las crisis complejas y prolongadas de hoy en día.
En línea con nuestro compromiso de alzar y priorizar las voces de nuestros miembros, pedimos a nuestra comunidad global que reflexionara sobre el impacto de los recientes recortes en la ayuda y que compartiera sus puntos de vista sobre el futuro de la educación en situaciones de emergencia. A continuación se muestran sus respuestas, en sus propias palabras. Estas declaraciones se han recogido a través de la encuesta a los miembros de la INEE y de los debates mantenidos en los grupos de discusión durante los dos últimos meses. Extendemos nuestro más sincero agradecimiento a todos los miembros que han contribuido a este proceso, especialmente a la red Teach For All, que co-facilitó los debates de los grupos focales con los docentes y los estudiantes.
¿Qué ocurre cuando la ayuda se corta repentinamente?
«Dados los recientes recortes presupuestarios de la ayuda humanitaria, hemos cerrado nuestras puertas, no tenemos financiación, nos hemos visto obligados a cerrar el programa de educación. No tenemos subvención del gobierno congoleño, esa es nuestra situación». - Miembro de la INEE en RDC
«Intentamos llenar el vacío con pequeñas empresas, con contribuciones de la comunidad. Pero no es suficiente». - ONG, Venezuela
«Aunque seguimos buscando oportunidades de financiación alternativas, nuestras operaciones y el nivel de apoyo al sector educativo se han visto limitados, por lo que actualmente no tenemos otras opciones hasta que haya más avances o financiación disponible.» - Miembro de la INEE en Turquía
«Reconocemos que las fuentes de financiación tradicionales pueden ser limitadas, y nuestro objetivo es identificar soluciones innovadoras e impulsadas por la comunidad que puedan ayudar a cubrir el déficit de financiación» - Miembro de la INEE en Nigeria
¿Cómo es la enseñanza cuando no queda nada con lo que enseñar?
«No había libros. No había electricidad. La escuela estaba dañada. No había ventanas ni puertas. Pero los niños y las niñas venían todos los días. Hicimos juegos de mesa con botellas de bebida para enseñar fracciones. No esperamos a que se den las condiciones perfectas. Cuando un niño entra en nuestra aula, nos levantamos para responder a su esperanza». - Docente, Líbano
«Escribimos en tela. Dibujamos en el suelo. Hacemos lo que podemos con lo que tenemos. Esta es nuestra responsabilidad, hacerlo lo mejor posible. En cualquier circunstancia, lo más importante es la educación. Pero no podemos arreglárnoslas solos». - Docente, Afganistán
«Utilizo mi propio teléfono para mostrar imágenes a los estudiantes. Por ejemplo, si hablas a un estudiante sobre un bosque, no puede imaginarse que haya un bosque en el Sahel, así que nos adaptamos para utilizar nuestros propios recursos con el fin de transmitir el mensaje a los estudiantes. Esto no es sostenible. Tenemos la voluntad de enseñar, estamos motivados, tenemos la misión de alcanzar nuestros objetivos. Hacemos todo lo que podemos. Pero, para ser sinceros, las cosas no son fáciles». - Docente, Níger
¿Qué hace que los docentes sigan adelante cuando sus sistemas se rompen?
«La educación en Palestina es poder. Cuando enseño a los estudiantes y trabajo con ellos, juntos mostramos resiliencia y luchamos por seguir existiendo.» - Docentes, Palestina
«El amor por mi país me hace seguir adelante. Devolver algo a la comunidad que me ayudó a convertirme en quien soy ahora. El amor por mis estudiantes me hace seguir adelante. Quiero demostrarles que son capaces y que tienen poder, que pueden conseguir lo que se propongan.» - Docente, Ucrania
«Quiero que mis estudiantes sueñen a lo grande, sea cual sea su origen. Tengo 90 estudiantes por clase en Cox's Bazar, es duro». - Docente, Bangladesh
«Cada día soy testigo de la resiliencia y el enorme potencial de los niños y las niñas refugiadas. Intento que la escuela sea un espacio seguro para que los niños y las niñas reconstruyan la esperanza, para que sueñen más allá de las fronteras, permitiendo que prosperen a pesar del trauma del desplazamiento." Docente, Uganda
¿Qué necesitan los estudiantes, más allá de los libros de texto y las notas?
«Enséñanos cómo pensar, no sólo qué memorizar. No tendremos un libro de texto sobre la vida». - Estudiante, Polonia
«No necesitamos que nos empujen ni que nos hagan daño: necesitamos que nos respeten». - Estudiante, Uganda
«Todos somos diferentes, diferentes metas, diferentes sueños. Inspíranos más. Criticadnos menos. Pregúntanos qué pensamos». - Estudiante, Zimbabwe
¿Qué significa una localización real?
«Debemos reflexionar sobre lo que implica la localización de forma responsable. La localización no debe significar simplemente transferir la responsabilidad financiera a la comunidad local sin darle poder de decisión. Tampoco debe consistir en transferir el riesgo». - Miembro del INEE con sede en Colombia
«Hace falta una mayor claridad sobre lo que significa la localización. Algunos actores piensan que es sólo cobertura geográfica, otros creen que es simplemente la transferencia de fondos a nivel local o nacional. Pero es un proceso mucho más amplio, es también un intercambio de conocimientos y capacidades, un crecimiento bidireccional: aprendemos de lo local a lo global» - Miembro del INEE con sede en Panamá
«Deben participar los ministerios, las escuelas, las comunidades, las organizaciones locales, los estudiantes y el sector privado. Preferiblemente [...] quien imponga modelos que no se adapten al contexto local o trabaje sin coordinación con las autoridades nacionales [debe apartarse].» - Miembro de la INEE con sede en Palestina
«Un futuro 'más allá de la ayuda' daría prioridad a la apropiación local, integrando la educación en agendas de desarrollo más amplias. Haría hincapié en las soluciones impulsadas por la comunidad [y] en la distribución equitativa de los recursos...» - Miembro de la INEE con sede en Afganistán
«Priorizar la localización trasladando el poder de la ONU y las organizaciones internacionales a las organizaciones locales. Las organizaciones locales pueden aportar los hechos y la realidad sobre el terreno... aportando mejores soluciones». - Miembro de la INEE con sede en Somalia
¿Qué mensaje daría a los responsables de la toma de decisiones?
De estudiantes:
«No tomes decisiones sin nosotros. Nosotros vivimos la realidad, vosotros no». - Estudiante, Zimbabue
«Apóyennos, pero no hablen por nosotros. Compartan el poder. Compartan las decisiones. Compartan la confianza». - Estudiante, India
De docentes:
«Los políticos ven la educación como un gasto. Esto es un error. La educación es una inversión. Les pido que vean la educación como una inversión y no como un gasto» - Docente, Níger
«Les agradezco su interés por el desarrollo de nuestros estudiantes. Deben centrarse en que las escuelas sean espacios seguros». - Docente, Palestina
«Los docentes por sí solos no pueden soportar el peso de los retos sistemáticos». - Docentes, Líbano
«No puede haber educación sin docentes. Son la columna vertebral de la educación. Tenemos que poner a los docentes en las condiciones adecuadas, en mejores condiciones de vida. Esto garantiza una mejor calidad de la educación para los estudiantes. El Estado debe invertir, los socios deben invertir para mejorar las condiciones de vida y de trabajo, para que los docentes no sean demasiado pobres para cumplir su noble misión». - Docentes, Níger
«Quiero recordar a los responsables de la toma de decisiones que una escuela es un centro neurálgico. Cuando se produce un desastre, las escuelas son siempre los centros neurálgicos. Hemos creado centros para ciclones en nuestra escuela para la comunidad, y hemos acogido a refugiados en nuestra escuela como refugio». Docentes, Bangladesh
«No podemos afrontarlo solos. Pido a quienes nos han apoyado que mantengan sus esfuerzos y sigan apoyando la educación en Afganistán. Espero que los socios internacionales sigan apoyando a los docentes afganos» - Docente, Afganistán
De profesionales de la educación:
«No se puede transferir la responsabilidad del Estado a las comunidades, sino fortalecer a las comunidades como agentes transformadores de su propia realidad». - Miembro del INEE con sede en Bolivia
«Despolitizando y descolonizando la educación. La ausencia de financiamiento reveló la realidad de las perversas dinámicas de poder detrás [del sector].» - Miembro de la INEE con sede en Venezuela
«Algunas entidades globales están adaptando y suavizando su narrativa por miedo a no incomodar y afectar aún más la financiación. Este cambio de narrativa implica renunciar a los fundamentos del trabajo humanitario, y es un reflejo de la crisis del sector. Necesitamos asegurar narrativas que reflejen la realidad y lo que está pasando». - Miembro de INEE en América Latina y el Caribe
Lo que nos dicen estas voces
Los docentes lo hacen todo con nada, y siguen estando presentes.
Los estudiantes piden que se les vea, respete y escuche.
Los actores locales están innovando con recursos limitados y sin reconocimiento.
La educación no es un gasto. Es una inversión.
Las dinámicas de poder deben cambiar para que se produzca un cambio significativo.
Escuchemos. Actuemos. Unámonos a ellos.