Annonce d'un numéro spécial du Journal de l'éducation en situations d'urgence (JEiE) consacré aux réfugiés et à l'éducation, partie II
Nous sommes heureux d'annoncer la publication du Journal de l'éducation en situations d'urgence Volume 5, numéro 2 , numéro spécial sur les réfugiés et l'éducation, partie II !
Nous présentons cinq articles de recherche et trois critiques de livres dans la seconde partie de notre double numéro sur les réfugiés et l'éducation. Cette deuxième partie complète la première partie avec des articles consacrés aux opportunités et aux résultats dans le domaine de l'éducation des réfugiés, ceux-ci se rapportant aux droits, aux acteurs de financement, à l'alphabétisation, à l'appartenance et au développement des enseignants.
Trois thèmes ressortent de ces contributions. Tout d'abord, nous parlons de l'importance de comprendre l'éducation des réfugiés à divers niveaux. Les auteurs montrent les différentes façons dont les lois, politiques et approches mondiales sont mobilisées, interprétées et vécues au niveau local et national. Ensuite, les articles dans ce numéro soulignent le besoin de prendre en compte les aspects économiques, sociaux et culturels de l'éducation. Ils démontrent comment les lois, écoles, enseignants et donateurs modèlent le rôle de ces aspect dans les expériences scolaires des jeunes réfugiés. Finalement, ces contributions mettent en valeur comment la recherche diversifiée sur le plan de la méthode peut aider à améliorer l'éducation des réfugiés.
Sarah Dryden-Peterson, Jo Kelcey et S. Garnett Russell ont édité ce numéro spécial du JEiE.
La version complète du JEiE Volume 5, numéro 2, ainsi que les numéros précédents du JEiE, et tous les articles peuvent être téléchargés gratuitement du site Web de l'INEE -https://inee.org/fr/journal.
Le texte intégral de chaque article est disponible en anglais ; le résumé et le titre de chaque article ont été traduits en arabe, français, portugais et espagnol.
Journal de l’éducation en situations d’urgence, Volume 5, Numéro 2
Numéro spécial sur les réfugiés et l'éducation, partie II
TABLE DES MATIÈRES
NOTE RÉDACTIONNELLE Sarah Dryden-Peterson, Jo Kelcey, et S. Garnett Russell
Dans cette note de la rédaction, Sarah Dryden-Peterson, Jo Kelcey, et S. Garnett Russell, responsables du processus de publication pour l'édition double sur les réfugiés et l'éducation, donnent un aperçu de la deuxième partie. Ils observent que les articles publiés dans ce numéro sont pour la plupart consacrés aux possibilités et aux résultats dans le domaine de l'éducation des réfugiés et sont pertinents aux droits, à l'alphabétisation et à l'apartenance des réfugiés, au financement des programmes profitant aux apprenants réfugiés, et au développement professionnel des enseignants répondant aux besoins pédagogiques des réfugiés.
ARTICLES DE RECHERCHE EiE
Explorer l'applicabilité du droit à l'éducation des réfugiés : une analyse comparative des traités des droits humains Sarah Horsch Carsley et S. Garnett Russell
Trois traités internationaux forment le pilier du droit légitime des réfugiés à l'éducation : la Convention relative aux droits de l'enfant, la Convention de 1951 relative au statut des réfugiés et le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels. Un écart considérable persiste néanmoins entre ces lois internationales favorables et la scolarisation réelle des enfants réfugiés. Ce document présente une analyse empirique de l'écart entre les politiques et les pratiques en matière d'éducation des réfugiés en réponse à deux questions fondamentales : Quels sont les mécanismes contraignants présents dans les trois traités internationaux formant le pilier du droit des réfugiés à l'éducation ? En quoi ces mécanismes contraignants diffèrent-ils des mécanismes contraignants de quatre autres traités internationaux relatifs aux droits humains ne portant pas précisément sur les réfugiés ou l'éducation ? Les auteurs ont constaté que les trois traités concernant le droit des réfugiés à l'éducation sont parmi les moins appliqués dans le droit international des droits humains. Nous estimons que ces constatations peuvent s'expliquer par le manque historique de priorité accordée aux droits économiques, sociaux et culturels dans le droit international et nous soutenons que l'application non-existante du droit à l'éducation contribue directement et largement à l'écart entre les politiques et les pratiques dans l'éducation des réfugiés.
Le rôle émergent des acteurs-entreprises en tant que décideurs dans l'éducation en situations d'urgence : évidence découlant de la crise des réfugiés en Syrie Zeena Zakharia et Francine Menashy
Suite aux appels à un engagement accru dans l'éducation des réfugiés, les acteurs d'entreprise sont devenus de plus en plus impliqués dans le financement et la prestation de services pédagogiques dans des contextes humanitaires. Leur implication a été particulièrement importante dans la crise syrienne, laquelle a soulevé des questions sur le rôle émergent des acteurs d’entreprise en tant que décideurs politiques mondiaux de l’éducation dans les situations d’urgence et de crises prolongées. Tiré d'une étude de cas sur l'éducation des réfugiés syriens en Jordanie, au Liban et en Turquie, ce document examine la nature et les raisons de la participation des acteurs d'entreprise dans l'éducation des réfugiés et comment cet engagement indiquerait l'émergence d'acteurs d'entreprise comme décideurs politiques mondiaux en matière d'éducation. Nous nous appuyons sur les concepts étroitement liés de l'humanitarisme et du philantro-capitalisme de marché et de l'administration privée, ainsi que sur les données que nous avons collectées en 2016 et 2017 à partir de 44 entrevues d'informateurs clés et une carte des activités dans le secteur éducatif. En suivant une approche socioculturelle aux évaluations des politiques publiques, nous estimons qu'une hausse du soutien d'entreprise pour l'éducation des réfugiés a accru l'autorité privée des acteurs d'entreprise dans les cercles de politiques globales qui leur a permis d'occuper de nouveaux rôles potentiellement importants dans l'espace politique de l'éducation en situations d'urgence.
Les enfants réfugiés apprennent-ils ? L'alphabétisation des élèves de primaire dans un camp de réfugiés au Kenya Benjamin Piper, Sarah Dryden-Peterson, Vidur Chopra, Celia Reddick, et Arbogast Oyanga
On compte plus de 25 millions de réfugiés à travers le monde ayant fui leur pays d'origine à cause d'une crise ou d'un conflit. Bien que le droit à l'éducation soit défini dans les accords mondiaux, les systèmes éducatifs nationaux des pays d'accueil sont essentiellement responsables de l'instruction des enfants réfugiés. Dans une des premières études de ce type, nous avons évalué toutes les écoles offrant une éducation primaire de premier cycle aux enfants réfugiés du camp de Kakuma au Kenya, un des camps de réfugiés les plus grands et les plus anciens au monde au moment de la collecte de données. Les résultats concernant ces élèves étaient dramatiquement bas, plus bas même que ceux des enfants défavorisés de la communauté d'accueil de Turkana County. Les résultats en matière d'alphabétisation différaient parmi les enfants réfugiés en fonction de leur pays d'origine, de la langue d'enseignement utilisée à l'école au Kenya, des langues parlées à la maison et de la conviction des enfants quant à retourner dans leur pays d'origine. Nous avons constaté qu'il existe un besoin urgent d'investir massivement pour améliorer l'apprentissage des enfants réfugiés plutôt que de se concentrer uniquement sur leur accès à l'éducation.
S'appuyant sur les ouvrages actuels traitant de la motivation scolaire, cette recherche évalue différents facteurs associés à la motivation scolaire des élèves vivant dans des camps de réfugiés au Kenya. J’utilise la théorie de l’autodétermination et un sentiment d’appartenance à l’école pour explorer la motivation scolaire de ces élèves qui, malgré les défis insurmontables de leur vie en exil et un avenir incertain, demeurent désireux d’apprendre. J’utilise la méthode des carrés moindres ordinaires pour examiner la relation entre la motivation des élèves et leurs variables prédictives individuelles et sociales. Tirés d’une enquête menée auprès de 664 élèves du primaire dans neuf écoles du camp de réfugiés de Kakuma, les résultats suggèrent que le sentiment d’appartenance des élèves à l’école est l'indicateur le plus important de la motivation scolaire, même après ajustement tenant compte d’autres variables démographiques et familiales. Bien que ces facteurs ne représentent pas tous les indicateurs de motivation possibles parmi les élèves des camps de réfugiés, l'étude suggère qu'encourager un sentiment d'appartenance à l'école dans un contexte de déplacement pourrait aider les éducateurs à créer des environnements pédagogiques qui favorisent et soutiennent la motivation scolaire des élèves réfugiés.
Des éducateurs pour le changement : soutenir le rôle transformateur des enseignants dans un contexte de déplacement de masse Tejendra Pherali, Mai Abu Moghli, et Elaine Chase
L'éducation dans des contextes affectés par le déplacement de masse se caractérise par l'instabilité politique, la marginalisation des apprenants réfugiés et un manque de ressources pédagogiques, notamment des espaces et du matériel pédagogiques pertinents et des mécanismes d'accréditation de l'enseignement dispensé en dehors des institutions formelles d'éducation. Dans ces situations, les enseignants deviennent le plus souvent la ressource pédagogique la plus puissante et la plus grande source d'inspiration pour les apprenants. Cet article est issu d'une étude qualitative sur ce que les réfugiés syriens et les enseignants libanais entendent par « éducation future » dans le contexte de la crise prolongée au Liban. S'inspirant du concept d'intellectuel transformateur d'Aronowitz et Giroux, nous soutenons que les approches transformatrices du développement professionnel peut permettre aux enseignants de tirer parti de leurs connaissances locales, de leurs capacités professionnelles et de leur créativité pour concevoir des espaces dans lesquels les apprenants ont le sentiment d'avoir davantage de contrôle sur leur vie et peuvent envisager un avenir meilleur. Nous proposons un modèle transformateur pour le développement professionnel des enseignants qui soit basé sur l'espace pédagogique idéal envisagé par les enseignants dans un contexte de réfugiés et sur une compréhension critique de leur environnement pédagogique existant. L'objectif est d'aider les enseignants à remodeler les environnements pédagogiques dans lesquels ils travaillent d'une manière qui se rapproche de leur idéal. L'utilisation de technologies numériques disponibles permettent aux enseignants de créer des espaces dans lesquels ils peuvent exploiter et partager les pratiques pédagogiques transformatrices déjà en place et faciliter le changement grâce à des collaborations massives ouvertes en ligne.
CRITIQUES DE LIVRES
Dans sa revue du Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2019, Bethany Mulimbi donne un aperçu du rapport, y compris les multiple façons dont l'éducation et la migration dépendent l'une de l'autre. Elle constate que le texte est très accessible et pertinent à nombre de parties prenantes, et qu'il comprend des implications particulières pour les enseignants et les dirigeants scolaires en termes de programme et de pédagogie et pour les décideurs à tous les niveaux.
Peace Education : International Perspectives édité par Monisha Bajaj et Maria Hantzopoulos Samira N. Chatila
Dans sa revue de Peace Education : International Perspectives, publié par Monisha Bajaj et Maria Hantzopoulos, Samira N. Chatila parle de l'importance de l'éducation pour la paix comme soutien au renforcement de la paix dans des situations d'urgence et definit le lien entre l'éducation pour la paix et la violence en tant que processus, intervention et résultat.
Just Violence : Torture and Human Rights in the Eyes of the Police de Rachel Wahl Amit Prakash
Amit Prakash présente un aperçu de l'ouvrage de Rachel Wahl Just Violence : Torture and Human Rights in the Eyes of the Police (La violence seulement : Torture et droits humains aux yeux de la police) Il explique comment les officiers de police en Inde s'inspirent du discours mondial sur les droits humains pour justifier leurs propres actes de violence et de torture, et comment l'éducation sur les droits humains est utilisée pour justifier ces actions en termes de sécurité et de justice. Prakash souligne la tentative de Wahl d’aller au-delà des binaires souvent associés aux droits humains et à la torture.