JEiE Anuncio de edición especial sobre Refugiados y Educación, Parte II
Nos complace anunciar la publicación de la Journal on Education in Emergencies (JEiE por su siglas en inglés, traducida como la Revista sobre Educación en Situaciones de Emergencia), Edición especial sobre Refugiados y Educación, parte II
Presentamos cinco artículos de investigación y tres reseñas bibliográficas en la segunda parte de nuestra doble edición sobre refugiados y educación. Esta segunda parte complementa la primera con artículos que se centran en las oportunidades y los resultados en la educación para refugiados y cómo se conectan con los derechos, los actores financieros, la alfabetización, la pertenencia y el desarrollo docente.
Tres temas surgen a través de estas contribuciones. El primero es la importancia de comprender la educación de los refugiados en varios niveles. Los autores muestran las diversas formas en que las leyes, las políticas y los enfoques mundiales se movilizan, interpretan y experimentan a nivel nacional y local. En segundo lugar, los artículos de este número subrayan la necesidad de tener en cuenta las dimensiones económicas, sociales y culturales de la educación. Demuestran las formas en las cuales las leyes, las escuelas, los docentes y los donantes determinan cómo se desarrollan estas dimensiones en las experiencias escolares de los jóvenes refugiados. Tercero, estas contribuciones muestran cómo la investigación con metodologías diversas puede ayudar a mejorar la educación de los refugiados.
Edición especial de la JEiE editada por Sarah Dryden-Peterson, Jo Kelcey, y S. Garnett Russell.
El Volumen 5, Número 2, completo de la JEiE, así como las publicaciones previas de la JEiE, y todos los artículos, pueden descargarse de la página web de la INEE -https://inee.org/es/journal.
El texto completo de cada artículo está disponible en inglés y el resumen y título de cada artículo se ha traducido al árabe, francés, portugués y español.
Journal on Education in Emergencies (JEiE): Volumen 5, Número 2
Número especial sobre "Refugiados y educación", Parte II
TABLA DE CONTENIDOS
NOTA EDITORIAL Sarah Dryden-Peterson, Jo Kelcey, y S. Garnett Russell
Sarah Dryden-Peterson, Jo Kelcey y S. Garnett Russell, quienes lideraron el proceso editorial del número doble sobre "Refugiados y educación", proporcionan una descripción general de la Parte II en esta nota editorial. Observan que los artículos en este número se enfocan, en líneas generales, en las oportunidades y resultados de la educación para refugiados relacionados con los derechos, la alfabetización y la pertenencia de los refugiados; la financiación de programas que benefician a estudiantes refugiados; y el desarrollo profesional docente, ya que ellos atienden las necesidades educacionales de los refugiados.
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE EeE
Estudio de la Vigencia del derecho a la educación de los refugiados: Un análisis comparativo de los tratados de derechos humanos Sarah Horsch Carsley y S. Garnett Russell
Tres tratados internacionales del eje central del derecho legal de los refugiados a la educación: La Convención sobre los Derechos de la Niñez, la Convención sobre el Estatuto de los Refugiados de 1951 y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Sin embargo, persiste una amplia brecha entre estas legislaciones internacionales y la matriculación escolar real de niñas y niños refugiados. Este artículo presenta un análisis empírico de la denominada brecha entre la normativa y la práctica de la educación para refugiados, con el fin de responder dos cuestiones fundamentales: ¿Qué mecanismos de ejecución están presentes en los tres tratados internacionales que constituyen el eje central del derecho de los refugiados a la educación? ¿Cómo difieren estos mecanismos de ejecución en otros cuatro tratados internacionales sobre derechos humanos que no se centran específicamente en refugiados o educación? Las autoras detectan que los tres tratados que abordan el derecho a la educación de los refugiados son algunos de los menos ejecutados dentro del derecho internacional de los derechos humanos. Planteamos que este hallazgo podría ser explicado por la falta histórica de la prioridad dada por el derecho internacional a los derechos económicos, sociales y culturales y alegamos que la imposibilidad de la aplicación del derecho a la educación contribuye a la brecha entre la normativa y la práctica en educación a refugiados de una manera directa y significativa.
El papel emergente de los actores corporativos como promotores de políticas educativas: Evidencia de la crisis de refugiados de Siria Zeena Zakharia y Francine Menashy
Siguiendo las exigencias de una mayor participación en educación para refugiados, los actores corporativos han participado cada vez más en la financiación y la entrega de educación en contextos humanitarios. Su implicación ha sido especialmente destacada en la crisis siria, lo que ha planteado cuestiones acerca de la función emergente de los actores corporativos como decisores de políticas educativas tanto en situaciones de emergencia como de crisis prolongadas. Basándose en una investigación de un caso práctico sobre la educación para refugiados de Siria en Jordania, Líbano y Turquía, este documento analiza la naturaleza de y las razones para la participación corporativa en educación para refugiados y cómo esta participación podría señalar la aparición de agentes corporativos como tomadores de decisión a nivel global. Partimos de conceptos interrelacionados como el "mercado humanitario", el "filantro-capitalismo" y la "autoridad privada"; junto a datos recopilados en 2016 y 2017 de 44 informantes clave y un mapeo de actividades en el sector de la educación. Mediante un planteamiento sociocultural a los estudios sobre política, argumentamos que el incremento de apoyo empresarial a la educación a refugiados ha aumentado la autoridad de actores corporativos en los círculos políticos mundiales, lo que les ha permitido ocupar funciones nuevas y potencialmente importantes dentro de los espacios políticos en educación en situaciones de emergencia.
¿Aprenden los niños y niñas refugiadas? Alfabetización temprana en un campo de refugiados en Kenia Benjamin Piper, Sarah Dryden-Peterson, Vidur Chopra, Celia Reddick, y Arbogast Oyanga
En la actualidad, más de 25 millones de personas alrededor del mundo viven como refugiados, ya que han sido expulsados de sus países de origen por crisis y conflictos. A pesar de que el derecho a la educación está articulado en acuerdos globales, los sistemas de educación nacionales en los países de acogida son los principales responsables de la formación de niñas y niños refugiados. En uno de los primeros estudios de este tipo, evaluamos todos los colegios que proporcionaban enseñanza primaria a niñas y niños refugiados en el campamento de refugiados de Kakuma, en Kenia, uno de los campos de refugiados más grandes y antiguos del mundo en el momento de la recogida de datos. Los resultados de estos estudiantes fueron preocupantemente bajos, incluso más bajos que los de niñas y niños desfavorecidos en la comunidad de acogida, en el condado de Turkana. Los resultados de alfabetización difieren entre la niñez refugiada, dependiendo de su país de origen, el idioma de enseñanza utilizado en el colegio en Kenia, los idiomas hablados en sus hogares y las esperanzas autoproclamadas de los niños y niñas de regresar a sus países de origen. Nuestros hallazgos señalan la necesidad urgente de invertir considerablemente para mejorar la enseñanza de niñas y niños refugiados, en vez de centrarse exclusivamente en su acceso a la educación.
Empleando como base el conjunto de textos existentes sobre motivación académica, esta investigación examina varios factores asociados con la motivación académica de los estudiantes que viven en campamentos de refugiados en Kenia. Utilizó la teoría de la autodeterminación y el modelo de sentimiento de pertenencia en la escuela para estudiar la motivación académica de estudiantes que, a pesar de los desafíos abrumadores de su vida en el exilio y un futuro incierto, permanecen entusiasmados por aprender. Utilizó el modelo de los mínimos cuadrados ordinarios para analizar la relación entre la motivación de los estudiantes y sus variables individuales e indicadores sociales. Basándose en una encuesta a 664 estudiantes de primaria en nueve escuelas en el campamento de refugiados de Kakuma, los resultados sugieren que el sentimiento de pertenencia en la escuela de los estudiantes es el indicador más poderoso de motivación académica, incluso después de ajustar otras variables demográficas y familiares. Mientras que estos factores no representan todos los indicadores de motivación posibles entre estudiantes en campamentos de refugiados, la investigación sugiere que promover el sentimiento de pertenencia en la escuela en un contexto de desplazamiento podría ayudar a los educadores a crear entornos de aprendizaje que promuevan y sostengan la motivación académica de estudiantes refugiados.
Educadores por el cambio: fomentando el rol transformador de los docentes en contextos de desplazamientos masivos Tejendra Pherali, Mai Abu Moghli, y Elaine Chase
La educación en contextos afectados por desplazamientos masivos se caracteriza por la inestabilidad política, la marginalización de estudiantes refugiados y una falta de recursos educativos que incluyen espacios de aprendizaje, material curricular y mecanismos de acreditación del aprendizaje que tienen lugar fuera de la institución educativa formal. En estas situaciones, los docentes a menudo se convierten en el recurso educativo más poderoso e inspirador para los estudiantes. Este artículo deriva del estudio cualitativo sobre cómo refugiados sirios y docentes libaneses entienden el "futuro educativo" en el contexto de la crisis prolongada en el Líbano. Partiendo del concepto de intelectuales transformativos de Aronowitz y Giroux, se argumenta que los enfoques transformativos al desarrollo profesional, pueden permitir a los docentes sacar provecho de su conocimiento local, habilidades profesionales y creatividad para crear espacios en los que los estudiantes sientan que tienen un mayor control sobre sus vidas y puedan visualizar un futuro mejor. Proponen un modelo transformativo para el desarrollo profesional docente que se basa en el espacio de aprendizaje ideal previsto por docentes en un contexto de refugiados, así como en un conocimiento crítico del ambiente de aprendizaje existente. La intención es apoyar a los docentes para reorientar los ambientes educativos en los que trabajan y que son más cercanos al modelo imaginado. El uso de las tecnologías digitales disponibles permite a estos docentes crear espacios en los que podrían aprovechar y compartir las prácticas educativas transformativas en curso y facilitar el cambio a través de colaboraciones masivas abiertas en línea.
RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
En esta reseña sobre el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de 2019, Bethany Mulimbi ofrece una perspectiva general del informe, incluyendo las múltiples formas en las que la educación y la migración se relacionan entre sí. Señala que el texto es sumamente accesible y relevante para un gran número de tomadores de decisión y que tiene consecuencias especiales para docentes y directores escolares por lo que respecta a curriculum y pedagogía, así como para quienes desarrollar las políticas educativas en todos los niveles.
Reseña bibliográfica: Educación para la paz: perspectivas internacionales editado por Monisha Bajaj y Maria Hantzopoulos Samira N. Chatila
En su reseña sobre Educación para la paz: perspectivas internacionales -editado por Monisha Bajaj y Maria Hantzopoulos -, Samira N. Chatila ofrece una perspectiva general de la importancia de la educación para la paz como apoyo para la construcción de la misma en situaciones de emergencia y delimita el vínculo entre la educación para la paz y la violencia como proceso, intervención o resultado.
Reseña bibliográfica: Solo violencia: tortura y derechos humanos a ojos de la policía por Rachel Wahl Amit Prakash
Amit Prakash ofrece una perspectiva general del libro de Rachel Wahl Solo violencia: tortura y derechos humanos a ojos de la policía. Explica cómo los agentes de policía en la India parten del discurso mundial sobre derechos humanos para justificar sus propios actos de violencia y tortura y cómo la educación en derechos humanos es empleada para justificar estas acciones en términos de seguridad y preocupaciones judiciales. Prakash destaca el intento de Wahl de ir más allá del binomio frecuentemente asociado con derechos humanos y tortura.