Anuncio del Número Especial de la JEiE sobre PSS y SEL en situaciones de emergencia

Publicado
Tema(s):
Salud mental y apoyo psicosocial
Aprendizaje social y emocional
Investigación y Evidencia
Inglés

Nos complace anunciar la publicación del
Volumen 7, Número 2 de la Journal on Education in Emergencies – número especial sobre Apoyo psicosocial y aprendizaje socioemocional en situaciones de emergencias!

Únete a los autores, editores y comentaristas invitados especiales de la JEIE en un seminario web sobre la nueva publicación el viernes, 28 de enero de 2022, a las 2:00-3:30 pm UTC.
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El número especial de la JEiE sobre el apoyo psicosocial y el aprendizaje socioemocional en situaciones de emergencia, ofrece un panorama de las estrategias y herramientas que se están desarrollando y utilizando para comprender la situación del bienestar y apoyo psicosocial en contextos humanitarios, y la eficacia de los programas de EeE que incorporan los principios de PSS y SEL. Este número muestra el progreso que se está logrando en la creación, validación y uso de nuevas medidas de salud mental y bienestar culturalmente pertinentes entre los estudiantes que viven en situaciones de crisis y conflicto, y entre los docentes, cuidadores y miembros de la comunidad de quienes dependen estos jóvenes. 

El volumen 7, número 2 de la JEiE incluye seis artículos de investigación, tres notas de campo, dos reseñas de libros y un comentario. Los autores que han colaborado en este número trabajan en 30 instituciones, ubicadas en más de 12 países. Juntos nos hacen comprender mejor cómo se relacionan la salud psicológica, el bienestar emocional, la cohesión social y la educación. Asimismo, refuerzan la idea de que las escuelas son lugares importantes para proteger a los niños y las niñas contra el trauma emocional y el daño psicológico causados por los conflictos y las crisis. Las escuelas pueden ofrecer a los estudiantes una sensación de estabilidad, dignidad, realización y esperanza en su vida diaria, proporcionar cuidados y oportunidades de juego, y servir de escenario para la prestación de servicios y recursos, incluidos los de salud mental.

Los editores principales Ragnhild Dybdahl (Universidad de Bergen) y James Williams (Universidad George Washington) brindaron generosamente su tiempo y conocimientos para hacer realidad este número especial.

El Volumen 7, número 2 completo de la JEiE, así como los números anteriores de la revista y todos los artículos de forma individual, pueden descargarse gratuitamente en el sitio web de la INEE:  inee.org/es/journal.

Este número especial está disponible en inglés, y el resumen y el título de cada artículo están disponibles en árabe, francés, español y portugués.

Para más información sobre la JEiE , visita la página web de INEE: inee.org/es/journal

 

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Journal on Education in Emergencies Volumen 7, número 2

Número especial sobre Apoyo psicosocial y aprendizaje socioemocional en situaciones de emergencia

TABLA DE CONTENIDOS

NOTA DE LA EDITORIAL

Ragnhild Dybdahl and James Williams

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE EeE

Developing and Validating the International Social and Emotional Learning Assessment: Evidence from a Pilot Test with Syrian Refugee Children in Iraq
Nikhit D’Sa and Allyson Krupar

Teachers’ Observations of Learners’ Social and Emotional Learning: Psychometric Evidence for Program Evaluation in Education in Emergencies
Ha Yeon Kim, Kalina Gjicali, Zezhen Wu, and Carly Tubbs Dolan

Creating a Tool to Measure Children’s Wellbeing: A PSS Intervention in South Sudan
Moses Olayemi, Melissa Tucker, Mamour Choul, Tom Purekal, Arlene Benitez, Wendy Wheaton, and Jennifer DeBoer

How Do We Know If Teachers Are Well? The Wellbeing Holistic Assessment for Teachers Tool
Fernanda Soares, Nina Menezes Cunha, and Paul Frisoli

Evaluating the 3Cs Program for Caregivers of Young Children Affected by the Armed Conflict in Colombia
Lina María González Ballesteros, José M. Flores, Ana María Ortiz Hoyos, Amalia Londoño Tobón, Sascha Hein, Felipe Bolívar Rincon, Oscar Gómez, and Liliana Angélica Ponguta

How Family Relationships Predict the Effectiveness of a Psychosocial Group Intervention among War-Affected Children
Raija-Leena Punamäki, Kirsi Peltonen, Marwan Diab, and Samir R. Qouta

NOTAS DE CAMPO DE EeE 

Using a Participatory Approach to Create SEL Programming: The Case of Ahlan Simsim
Shanna Kohn, Kim Foulds, Charlotte Cole, Mackenzie Matthews, and Laila Hussein

Developing a Culturally Relevant Measure of Resilience for War-Affected Adolescents in Eastern Ukraine
Sergiy Bogdanov, Andriy Girnyk, Vira Chernobrovkina, Volodymyr Chernobrovkin, Alexander Vinogradov, Kateryna Harbar, Yuliya Kovalevskaya, Oksana Basenko, Irina Ivanyuk, Kimberly Hook, and Mike Wessells

Developing the Group Facilitation Assessment of Competencies Tool for Group-Based Mental Health and Psychosocial Support Interventions in Humanitarian and Low-Resource Settings
Gloria A. Pedersen, Manaswi Sangraula, Pragya Shrestha, Pooja Lakshmin, Alison Schafer, Renasha Ghimire, Nagendra P. Luitel, Mark J. D. Jordans, and Brandon A. Kohrt

RESEÑAS DE LIBROS

Can Big Bird Fight Terrorism? Children’s Television and Globalized Multicultural Education by Naomi A. Moland
Kate Lapham

NISSEM Global Briefs: Educating for the Social, the Emotional and the Sustainable
Solfrid Raknes and edited by Andy Smart, Margaret Sinclair, Aaron Benavot, Jean Bernard, Colette Chabbott, S. Garnett Russell, James Williams,

COMENTARIOS

How the Education in Emergencies Field Can Help the United States Respond to COVID-19
Rebecca Winthrop and Helen Shwe Hadani

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RESUMENES

 

Editorial Note: Journal on Education in Emergencies: Volume 7, Number 2

Ragnhild Dybdahl y James Williams

En esta nota editorial, los editores principales del número especial Ragnhild Dybdahl y James Williams hacen balance de los esfuerzos para definir y poner en práctica el apoyo psicosocial y el aprendizaje socioemocional en todo el mundo. Destacan que este número se centra en el desarrollo de nuevos métodos rigurosos para evaluar la salud y el bienestar emocional y en los esfuerzos para adaptar y contextualizar las herramientas de PSS y SEL en contextos humanitarios. Dybdahl y Williams describen las contribuciones de cada artículo a la práctica real de la EeE, por ejemplo, para evaluar los programas de EeE que incorporan los principios de PSS/SEL, al tiempo que recuerdan a los lectores que el propio aprendizaje es un proceso fundamentalmente socioemocional.

DOI: https://doi.org/10.33682/55ye-s1pk 


Developing and Validating the International Social and Emotional Learning Assessment: Evidence from a Pilot Test with Syrian Refugee Children in Iraq

Nikhit D’Sa y Allyson Krupar

La creciente atención en el aprendizaje socioemocional de los niños y las niñas de enseñanza primaria en contextos frágiles y afectados por las crisis necesita una comprensión de los efectos que estos programas tienen. No obstante, la falta de mediciones válidas y fiables de las habilidades de aprendizaje socioemocional en contextos de bajos recursos y crisis ha limitado la generación de estas evidencias. Las pocas herramientas que tienen propiedades psicométricas sólidas fueron desarrolladas para su uso en contextos de altos recursos; con frecuencia tienen costos de uso, limitan las adaptaciones y se centran en los adultos como entrevistados. Para abordar este déficit, hemos desarrollado la International Social and Emotional Learning Assessment (Evaluación Internacional del Aprendizaje Social y Emocional; ISELA, por sus siglas en inglés), una medición adaptable, sin costo, de fuente abierta y basada en el desempeño del autoconcepto, la gestión del estrés, la perseverancia, la empatía y la resolución de conflictos en niños y niñas de entre 6 y 12 años. En este estudio nos hemos centrado en establecer la fiabilidad y validez del uso de ISELA aplicada a niños y niñas sirios refugiados de Iraq. Probamos la estructura latente, la validez de criterio, la fiabilidad de la consistencia interna y la fiabilidad entre los evaluadores del ISELA con 620 niños y niñas sirios. Fuimos capaces de establecer una teoría fundamentada para todas las habilidades estudiadas, excepto la perseverancia. ISELA se puede utilizar de forma fiable por grupos de evaluadores (alfa de Krippendorf’s >0,86) con una fuerte consistencia interna (KR-20 >0,70). Nuestros hallazgos para la validez de criterio fueron prometedores pero preliminares; el grado y la exposición a las amenazas interpersonales demostró una asociación positiva con las habilidades de aprendizaje socioemocional (SEL).

DOI: https://doi.org/10.33682/xdpq-bwp2 


Teachers’ Observations of Learners’ Social and Emotional Learning: Psychometric Evidence for Program Evaluation in Education in Emergencies

Ha Yeon Kim, Kalina Gjicali, Zezhen Wu, y Carly Tubbs Dolan

La evaluación rigurosa de programas de aprendizaje socioemocional requiere el uso de medidas que proporcionen información válida y fiable sobre las diferencias significativas en las habilidades socioemocionales que presentan los niños y niñas de los grupos control y experimental, así como los cambios que puedan aparecer a lo largo del tiempo. En contextos de conflicto y crisis, son pocas las medidas que pueden proporcionar las evidencias requeridas para apoyar su uso en la evaluación de programas. Esto limita la capacidad de las partes interesadas para determinar si un programa está funcionando, lo bien que está funcionando y para quién. La Teacher Observation of Learners’ Social Emotional Learning (herramienta de observación por parte del docente del aprendizaje socioemocional de los estudiantes), conocida como TOOLSEL (por sus siglas en inglés), parece prometedora para abordar esta carencia. TOOLSEL es una herramienta basada en la realización por parte de los docentes de un informe mediante un cuestionario sobre el comportamiento observado en los niños y niñas en el ambiente de sus clases habituales. Se utiliza para evaluar las competencias sociales, emocionales, conductuales y cognitivas de los niños y niñas de edad escolar en situaciones frágiles y afectadas por conflictos. En este artículo informamos sobre la prueba de la solidez psicométrica de la herramienta TOOLSEL, mediante el uso de los datos de una muestra de 3.661 niños y niñas sirios refugiados que estaban matriculados en escuelas públicas libanesas, y que tenían acceso a programas de apoyo extraescolar. Proporcionamos pruebas empíricas sobre la fiabilidad y validez de la herramienta TOOLSEL, la cual fue capaz de captar las habilidades de aprendizaje socioemocional de estos niños y niñas refugiados sirios de forma no sesgada y comparable entre grupos de tratamiento, género, edad y tiempo. También proporcionamos recomendaciones para utilizar la herramienta TOOLSEL, incluyendo formas para incrementar su viabilidad, fiabilidad y validez.

DOI: https://doi.org/10.33682/3nr1-3ksq 
 

Creating a Tool to Measure Children’s Wellbeing: A PSS Intervention in South Sudan

Moses Olayemi, Melissa Tucker, Mamour Choul, Tom Purekal, Arlene Benitez, Wendy Wheaton, y Jennifer DeBoer

Desde 2015, más de 560.000 niños y niñas de escuelas de primaria de Sudán del Sur han recibido apoyo psicosocial a través del programa Integrated Essential Emergency Education Services (servicios integrales esenciales de educación en emergencias), financiado por la USAID, e implementado por UNICEF. Muchas organizaciones no gubernamentales con sede en Sudán del Sur se asociaron con UNICEF para formar a docentes locales en la implementación de actividades de apoyo psicosocial en espacios dedicados a niños a niñas. Para evaluar el impacto de esta intervención en el bienestar y el rendimiento académico de los estudiantes, un consorcio interinstitucional de socios multidisciplinarios tomó una muestra intencionada de 2.982 estudiantes y 580 docentes en 64 escuelas de cinco estados de la República de Sudán del Sur. Para los objetivos de la evaluación fue fundamental el diseño de un instrumento contextualmente relevante y rigurosamente validado para medir el bienestar de los estudiantes en una región en la que es necesario investigar los resultados de la PSS en la educación en situaciones de emergencia. En este artículo presentamos, en primer lugar, el proceso mediante el cual se diseñaron estos instrumentos de encuesta, gracias a los esfuerzos colaborativos de expertos en la medición de los resultados del apoyo psicosocial en situaciones de conflicto, y de expertos en el contexto local. A continuación, describimos cómo comprobamos la validez de constructo del instrumento resultante y presentamos los resultados de nuestro análisis factorial confirmatorio de su modelo de tres factores de bienestar social, bienestar emocional y resiliencia/afrontamiento. Por último, basándonos en nuestro proceso y en el instrumento resultante, formulamos recomendaciones para futuras investigaciones sobre los resultados de PSS en contextos de emergencia.

DOI: https://doi.org/10.33682/rhqb-fy8u 
 

How Do We Know If Teachers Are Well? The Wellbeing Holistic Assessment for Teachers Tool

Fernanda Soares, Nina Menezes Cunha, y Paul Frisoli

Este artículo informa sobre el desarrollo, la adaptación y la validación de la herramienta Wellbeing Holistic Assessment for Teachers (evaluación holística del bienestar para docentes; WHAT, por sus siglas en inglés), con una muestra de 1.659 docentes salvadoreños. El Salvador es un país afectado por el conflicto y marcado por los altos niveles de violencia de bandas, que interactúa con la educación y afecta directamente al bienestar de los docentes. Contar con una herramienta basada y validada en este contexto es imperativo para avanzar en nuestra comprensión del bienestar de docentes y educadores en El Salvador y en otros entornos afectados por conflictos, ya que nos permite generar evidencias que informen las políticas e intervenciones. En este artículo describimos cómo analizamos y seleccionamos las medidas que componen la herramienta WHAT, seguido de una conceptualización inicial del bienestar docente, y una descripción de las experiencias y desafíos que enfrentan los docentes en El Salvador. Describimos nuestro proceso de traducción y adaptación de las medidas seleccionadas al contexto salvadoreño, que incluyó la realización de entrevistas cognitivas. Los resultados de nuestro análisis factorial exploratorio aportan pruebas de validez de constructo para la estructura interna de las medidas individuales utilizadas. Este análisis, que incluyó todos los ítems de todas las medidas, confirmó que cada escala mide efectivamente un constructo diferente. Los resultados de un análisis factorial confirmatorio validaron el modelo. El proceso de adaptación de la herramienta y los resultados de nuestro análisis psicométrico proporcionan evidencias de la validez de la herramienta, basándose en el contenido de los ítems de la misma, la estructura interna y su relación con otras variables. 

DOI: https://doi.org/10.33682/f059-7nxk 
 

Evaluating the 3Cs Program for Caregivers of Young Children Affected by the Armed Conflict in Colombia

Lina María González Ballesteros, José M. Flores, Ana María Ortiz Hoyos, Amalia Londoño Tobón, Sascha Hein, Felipe Bolívar Rincon, Oscar Gómez, y Liliana Angélica Ponguta

Colombia ha padecido una de las crisis de desplazamiento interno más larga del mundo de los últimos tiempos. Se necesitan con urgencia programas que aborden las prácticas y el bienestar psicosocial de la comunidad de tutores de niños y niñas durante las crisis prolongadas. Hemos desarrollado y puesto en marcha un programa encaminado a aumentar la resiliencia y el bienestar de los tutores (padres,madres, abuelos y educadores) de niños y niñas matriculados en centros domiciliarios e institucionales para el desarrollo de la primera infancia en Colombia. El programa Conmigo, Contigo, Con Todos, o las 3C, ha utilizado un muestreo intencional en 14 municipalidades que se vieron afectadas de manera desproporcionada por el conflicto armado en Colombia. Consta de dos módulos: un programa de desarrollo de habilidades (SBP, por sus siglas en inglés) y una intervención psicoterapéutica (PTI, por sus siglas en inglés). El contenido del programa se basa en la terapia cognitivo-conductual y la atención plena, así como en las aportaciones de las partes interesadas locales. Aplicando una estrategia de evaluación pragmática, exploramos los cambios pre-post intervención en la resiliencia de los padres (el resultado primario de interés) a través de auto-informes en la Escala de Resiliencia de Connor-Davidson (CD-RISC). El análisis de los resultados pre-post intervención demostró importantes mejoras estadísticas en la CD-RISC en todos los grupos de intervención (SBP y PTI). Los cuidadores del grupo PTI empezaron con puntuaciones de CD-RISC más bajas que los cuidadores que no recibieron el PTI, y fueron los que más mejoraron con el tiempo. Los tutores con una participación inferior a la media en el SBP (M= sesión de 1a 3 de un total de 6) no mostraron cambios significativos en la CD-RISC. Además, los tutores con una participación superior a la media en el SBP mostraron muchos más progresos en las puntuaciones de la CD-RISC que los tutores que no habían asistido a las sesiones. Discutimos las implicaciones de estos hallazgos para futuras aplicaciones del programa y corroboramos el impacto medible de las intervenciones para los cuidadores en entornos conflictivos.

DOI: https://doi.org/10.33682/14b2-4nmm 


How Family Relationships Predict the Effectiveness of a Psychosocial Group Intervention among War-Affected Children

Raija-Leena Punamäki, Kirsi Peltonen, Marwan Diab, y Samir R. Qouta

Normalmente las relaciones familiares dan forma a la manera en que los eventos traumáticos afectan la salud mental de los niños y niñas en contextos de guerra y violencia. Sin embargo, la investigación sobre el papel de estas relaciones en el éxito de las intervenciones psicosociales es escasa. El presente trabajo es una análisis secundario de los tipos de familias anteriormente identificados que se basa en la unión, la paternidad y la hermandad y de la influencia que estos tipos tienen para la validez de técnicas pedagógicas de recuperación (TRT, por sus siglas en inglés). La TRT es un grupo de intervención psicosocial encaminado a reducir los problemas de salud mental de los niños y niñas y a aumentar sus recursos psicosociales. Probamos tres hipótesis. La primera es la hipótesis de la compensación que sostiene que los niños y niñas de familias con relaciones negativas se benefician mucho de la intervención de la TRT. La segunda es la hipótesis acumulativa que afirma que niños y niñas de familias con relaciones negativas no se benefician de la intervención. La tercera, la hipótesis de amortiguación, afirma que los niños y niñas de familias con relaciones positivas se benefician mucho de la intervención. El modelo de familia se compone de 325 madres y padres palestinos y uno de sus hijos/as (de 10 a 13 años). Los niños y niñas participaron tanto en la intervención de TDR como en los grupos de control de la lista de espera. Se evaluaron los síntomas de estrés postraumático, los problemas emocionales y de conducta, los recursos positivos y el comportamiento prosocial en la línea de base, tres meses después de la intervención y en un seguimiento de seis meses. Comprobamos que el tipo de familia estaba significativamente asociado con la eficacia de la TRT, lo que apoya las hipótesis de compensación y amortiguación. Los niños y niñas con relaciones familiares negativas e inciertas y los de familias con percepciones discordantes sobre la calidad de las relaciones mostraron una disminución de problemas emocionales durante todas las evaluaciones y un aumento de los recursos positivos. Los niños y niñas de familias con relaciones muy seguras y positivas y aquellos de familias con relaciones medianamente seguras y neutrales mostraron un aumento de los recursos positivos y del comportamiento prosocial también en el grupo de control. Sostenemos que un enfoque familiar sistémico puede profundizar la comprensión de los mecanismos detrás de las intervenciones psicosociales exitosas y, por lo tanto, que las relaciones familiares deben tenerse en cuenta al adaptar dichas intervenciones para los niños y niñas con traumas.

DOI: https://doi.org/10.33682/004f-n6d4 


Field Note: Using a Participatory Approach to Create SEL Programming: The Case of Ahlan Simsim

Shanna Kohn, Kim Foulds, Charlotte Cole, Mackenzie Matthews, y Laila Hussein

El presente trabajo destaca el uso de un enfoque participativo y basado en el trauma para realizar Ahlan Simsim, un programa de televisión de Sesame Street para el Medio Oriente, y afirma la importancia de utilizar un enfoque participativo para diseñar contenidos SEL culturalmente relevantes. Ahlan Simsim forma parte de una iniciativa más amplia del mismo nombre, creada por Sesame Workshop y el Comité Internacional de Rescate y financiada por las fundaciones MacArthur y LEGO. Este programa brinda informaciones para la educación temprana y el cuidado afectivo a las familias víctimas de la crisis en Siria a través de un conjunto de medios de comunicación y la programación de servicios directos. En este artículo hemos presentado una revisión de la investigación y de las consultas realizadas por Sesame Workshop con las comunidades locales y expertos locales de desarrollo de la niñez en Iraq, Jordania, Siria y Libia de agosto a noviembre del 2018. Sesame Workshop tenía el objetivo de determinar y perfeccionar el área prioritaria del programa de televisión y de crear contenidos locales relevantes y basados en el trauma que incluyera estrategias de enseñanza socioemocionales que más resonaran y tuvieran el mayor impacto con las audiencias de la región de la respuesta siria. Sostenemos que, para que los programas de SEL tengan el máximo impacto, es fundamental que los diseñadores de programas desarrollen marcos socioemocionales dirigidos a niños y niñas desde su infancia, trabajando con los cuidadores y profesionales locales.

DOI: https://doi.org/10.33682/hxrv-2g8g 


Field Note: Developing a Culturally Relevant Measure of Resilience for War-Affected Adolescents in Eastern Ukraine

Sergiy Bogdanov, Andriy Girnyk, Vira Chernobrovkina, Volodymyr Chernobrovkin, Alexander Vinogradov, Kateryna Harbar, Yuliya Kovalevskaya, Oksana Basenko, Irina Ivanyuk, Kimberly Hook, y Mike Wessells

El apoyo psicosocial en la educación, el cual se presta durante las emergencias, suele tener como objetivo apoyar la resiliencia de los niños y niñas, pero en Europa del Este, escasean las medidas sólidas y contextuales de resiliencia. En este artículo, nuestro objetivo es describir el desarrollo y las propiedades psicométricas de la primera medida de resiliencia para adolescentes afectados por la guerra, en el este de Ucrania. Utilizamos métodos cualitativos para identificar las principales características culturales de la resiliencia y luego utilizamos estos constructos para desarrollar la medida. Se utilizó un modelo exploratorio de ecuaciones estructurales para extraer cinco factores, que mostraron una alta consistencia interna: apoyo familiar (ω=0,89), optimismo (ω=0,87), persistencia (ω=0,87), salud (ω=0,86) y redes sociales (ω=0,87). El análisis factorial confirmatorio sugirió que un modelo conciso de resiliencia se ajustaba a los datos, casi tan bien como el modelo exploratorio de ecuaciones estructurales. La medida demostró una buena fiabilidad en la repetición de la prueba. En este artículo también se analiza la importancia del desarrollo, la validación y el uso de medidas de resiliencia culturalmente relevantes para fortalecer los programas de apoyo psicosocial en las escuelas, especialmente en Ucrania.

DOI: https://doi.org/10.33682/wxrd-x8fq 


Field Note: Developing the Group Facilitation Assessment of Competencies Tool for Group-Based Mental Health and Psychosocial Support Interventions in Humanitarian and Low-Resource Settings

Gloria A. Pedersen, Manaswi Sangraula, Pragya Shrestha, Pooja Lakshmin, Alison Schafer, Renasha Ghimire, Nagendra P. Luitel, Mark J. D. Jordans, y Brandon A. Kohrt

En contextos humanitarios, los servicios de salud mental y apoyo psicosocial (MHPSS, por sus siglas en inglés) suelen ofrecerse de forma grupal. Las intervenciones en grupo permiten a los profesionales llegar a más personas, cuando los recursos y los conocimientos técnicos son limitados. Los programas de grupo también fomentan el apoyo social, la empatía y la resolución colectiva de problemas entre los participantes. Con el fin de remediar la actual falta de herramientas disponibles destinadas a evaluar las competencias de facilitación de grupos de las personas que realizan MHPSS en grupo, nos propusimos desarrollar una herramienta de este tipo. Nuestro enfoque, que se centró en los adultos, complementó una iniciativa similar que se estaba llevando a cabo para niños, niñas y adolescentes. Revisamos los manuales de MHPSS, a fin de identificar las competencias clave de la facilitación de grupos, que incluyen el desarrollo y revisión de reglas básicas para el grupo, la facilitación de la participación de todos los miembros del grupo, el fomento de la empatía entre los miembros, el estímulo de la resolución de problemas en colaboración, el tratamiento de las barreras a la asistencia, la gestión del tiempo y la garantía de la confidencialidad del grupo. A continuación, desarrollamos la herramienta de evaluación de las competencias de facilitación de grupos (GroupACT). El GroupACT es una herramienta de observación estructurada para evaluar estas competencias, durante los juegos de rol estandarizados con actores, o en vivo durante la realización de sesiones de grupo con participantes reales. Concluimos este artículo con una guía para utilizar el GroupACT, a fin de evaluar las competencias de los facilitadores en la prestación de servicios de MHPSS basados en el grupo, en los sectores de salud, educación, protección y otros en entornos humanitarios.

DOI: https://doi.org/10.33682/u4t0-acde 
 

Book Review: Can Big Bird Fight Terrorism? Children’s Television and Globalized Multicultural Education by Naomi A. Moland

Kate Lapham

En su reseña Can Big Bird Fight Terrorism? Children’s Television and Globalized Multicultural Education (¿Puede el Gran Pájaro Luchar contra el Terrorismo? La televisión infantil y la educación multicultural globalizada) de Naomi A. Moland, Kate Lapham pone de relieve los intensos debates entre los especialistas y profesionales del desarrollo internacional, sobre si los actores externos pueden fomentar la educación multicultural y la construcción de la paz a través de los medios de comunicación educativos, y cómo hacerlo. Lapham escribe que Moland utiliza la producción de Plaza Sésamo en Nigeria por parte de Sesame Workshop como caso para comprender la compleja interacción de prioridades y valores entre los responsables de desarrollo occidentales (productores de Sésamo), los expertos locales en educación y los receptores de la programación (espectadores de Plaza Sésamo) en diversas partes del país.

DOI: https://doi.org/10.33682/h9eu-t14z 
 

Book Review: NISSEM Global Briefs: Educating for the Social, the Emotional and the Sustainable edited by Andy Smart, Margaret Sinclair, Aaron Benavot, Jean Bernard, Colette Chabbott, S. Garnett Russell, and James Williams

Solfrid Raknes

En su reseña de NISSEM Global Briefs:  Educating for the Social, the Emotional and the Sustainable, editado por Andy Smart, Margaret Sinclair, Aaron Benavot, Jean Bernard, Colette Chabbott, S. Garnett Russell y James Williams, Solfrid Raknes describe cómo, en conjunto, los autores presentan una estrategia para promover la meta 4.7 del Objetivo de Desarrollo Sostenible de la ONU, por ejemplo, incorporando temas de SEL en los libros de texto que promueven la inclusión y la cohesión social a través de recursos educativos. Raknes sostiene, al igual que los autores de los Informes Mundiales de NISSEM Global Briefs<i, que las habilidades socioemocionales son fundamentales para navegar por un mundo cada vez más desigual, globalizado y contaminado. 

DOI: https://doi.org/10.33682/2y3u-6uz6 
 

Commentary: How the Education in Emergencies Field Can Help the United States Respond to COVID-19

Rebecca Winthrop y Helen Shwe Hadani

Sus autoras, Rebecca Winthrop y Helen Shwe Hadani, comentan cómo el COVID-19 ha convertido a Estados Unidos en un lugar de educación en emergencias. Esto es evidente tanto en el lenguaje de "reconstruir mejor" como en los rezagos cognitivos, sociales y emocionales que los estudiantes pueden experimentar debido a la menor interacción con otros niños, niñas y docentes. La disponibilidad de la tecnología y el paso a las modalidades de aprendizaje en línea, han salvado a los estudiantes estadounidenses de un retroceso total, algo que no ocurre con muchos estudiantes de todo el mundo.

DOI: https://doi.org/10.33682/nwm1-72np