لا تعليم بدون حماية!

في أبريل 2020، في ذروة عمليات الإغلاق بسبب تفشى وباء كوفيد-19، قامت منظمة اليونيسكو بتقدير أن أكثر من 1.5 مليار طالب وشاب – حوالي 90% في جميع أنحاء العالم – كانوا خارج المدرسة، مما عطل التقدم الأكاديمي والتطور الاجتماعي والعاطفي الذي يوفره التعليم. منذ ما يقرب من عام الآن، مع إغلاق المدارس في جميع أنحاء العالم نتيجة للوباء، استبدل الأطفال والشباب مكاتب الفصول الدراسية بطاولات المطبخ.

ومع ذلك، بالنسبة للعديد من الملايين، كانت حقيقة إغلاق المدارس بسبب تفشي كوفيد ١٩ يشكل عقبة كبيرة مما حرمهم  من مواصلة تعليمهم وتعريضهم لخطر متزايد من الاستغلال وسوء المعاملة. وبالنسبة للأطفال والشباب في البلدان المتأثرة بالأزمة، وما بعد الأزمة والبلدان التي تستضيف اللاجئين، فإن إغلاق المدارس يضاعف المخاطر والأضرار التي يواجهونها بالفعل من جراء آثار الأزمة المحيطة بهم.

في لبنان، قد تكون تلك الزاوية الهادئة للروضة المنزلية قد أصبحت مأوى للعائلات التي تضررت منازلها ومدارسها أو دمرت بسبب انفجار بيروت في أغسطس 2020. قد يتم إرسال الأطفال في عائلة سورية لاجئة، والذين نزحوا بالفعل بسبب الحرب وغير قادرين على تأمين مكان في مدرسة لبنانية مكتظة للغاية وتعاني من نقص التمويل، للعمل في الزراعة للمساعدة في إعالة الأسرة. قد تتجمع طفلة في ريف رواندا بجوار راديو - إذا كان لدى الأسرة واحد – في محاولة لمتابعة الدروس التي يتم بثها؛ أما إذا كانت أسرتها تدعم وصول الفتيات إلى التعليم، فقد تكون قادرة على التركيز على الواجبات المنزلية بدلاً من القيام بواجبات منزلية إضافية. في سريلانكا، الآباء الذين يعانون من الفقر المدقع والاستبعاد الاجتماعي مثل عمال مزارع الشاي قد يرهنون منازلهم وممتلكاتهم لشراء الأجهزة التكنولوجية اللازمة لأطفالهم للوصول إلى التعليم عبر الإنترنت. في كلاً من كولومبيا، وجمهورية الكونغو الديمقراطية الشرقية، فإن الأطفال والشباب غير الملتحقين بالمدارس يكونوا مجندين لافتين للنظر الجماعات المتمردة المسلحة.

في جميع هذه السياقات، يتعرض السكان المهمشون بالفعل، بمن فيهم الفتيات والشابات، والأطفال والشباب ذوو الإعاقة، وشباب متغير الهوية الجنسية، والأطفال والشباب الذين يتنقلون، لخطر المزيد من الاستغلال والإيذاء.

كان على الأطفال والشباب في البلدان العينة الخمسة هذه، وغيرها من السياقات الأخرى المتأثرة بالأزمات، أن يواجهوا اضطرابًا غير محدود في تعلمهم. لقد فقدوا أيضًا مساحة مهمة من الدعم والاستقرار والحماية مع تزايد عدم اليقين في البيئات المحيطة بهم.

تساهم المدارس في تعزيز الرفاهية والصحة الاجتماعية والعاطفية والنفسية والجسدية للأطفال والشباب. في مثل هذه السياقات الصعبة، يمكنهم أيضًا توفير الحماية الجسدية والإشراف والروتين والاستقرار، بالإضافة إلى العمل كنقاط دخول للعائلات للوصول إلى خدمات الصحة والتغذية والمرافق الصحية والاحتياجات الأكثر تخصصًا. يوفر المعلمون وموظفو المدرسة على نطاق واسع مستوى أوليًا من الإشراف وخط دفاع أول للأطفال والشباب المعرضين لخطر الإساءة والإهمال والاستغلال والعنف.

تعاون كل من الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ (الأيني) و تحالف حماية الطفل في العمل الإنساني (التحالف)في إنتاج مقالة جديدة بعنوان، "لا تعليم بدون حماية: ما يعنيه إغلاق المدارس في إطار فيروس كوفد-19 للأطفال والشباب في السياقات المتأثرة بالأزمات"، والذي يسلط الضوء على الآثار السلبية الناجمة عن الجمع بين الإغلاق المفاجئ للمدارس وما يتبع ذلك من تقييد الوصول إلى الخدمات والشبكات الاجتماعية وغيرها من مرافق الحماية للأطفال والشباب في السياقات المتأثرة بالأزمات وتوافرها.

هذا التقرير يبني على العمل في وقت سابق في برنامج وزن المخاطر: إغلاق المدارس وإعادة فتحها فى ظل كوفد-19 - متى، ولماذا، وما الآثار؟  ورقة سياسات وتقدم مراجعة شاملة الأدبيات المتاحة والتقارير عن السياقات المتأثرة بالأزمات، والتي تكملها المشاورات مع المخبرين الرئيسيين في خمسة سياقات للحالات.

بشكل عام، يقدم التقرير نتائج حول ثلاثة تأثيرات رئيسية لإغلاق المدارس المرتبط بالوباء. أولاً، يوثق التقرير خسائر التعلم والعوائق التي تحول دون التعليم الجيد الشامل والمنصف، مما يدل على التنوع الواسع في جودة وتوفير مواد التعلم عن بعد والحواجز -مثل الفقر، والجنس، والإعاقة، وما إلى ذلك - التي تعوق الوصول إليها. ثانيًا، يقدم التقرير فهرسًا للآثار السلبية على رفاهية الطفل ونموه الصحي، ويشير إلى أن عمليات الإغلاق قد أدت إلى قطع فرص الحصول على برامج التغذية والرعاية المتخصصة والتأهيلية، وخدمات الصحة العقلية والدعم النفسي التي تدعم الأطفال والشباب اللاجئين الذين يعانون من آثار الحرب والصدمات النفسية، على وجه الخصوص. ثالثًا، يقدم التقرير توثيقًا شاملاً للمخاطر والأضرار المتضخمة لحماية الأطفال التي يتعرض لها الأطفال والشباب، مما يدل على أن البيئة المنزلية ليست بالضرورة بيئة آمنة وسالمة. أخيرًا، يقدم التقرير توصيات قائمة على الأدلة للاستجابة والتعافي من آثار إغلاق المدارس بسبب كوفيد ١٩ والاستعداد للصدمات المستقبلية.

واليوم، بينما تتصارع الحكومات مع القرارات المتعلقة بإعادة فتح المدارس بين الطفرات المستمرة وانتشار المتغيرات، فإننا نجادل بأن البيئة المدرسية يمكن فهمها على أنها آلية وقائية وخدمة أساسية لضمان رفاهية الأطفال والشباب. على هذا النحو، يجب على صانعي القرار أن يوازنوا بين امتيازات الصحة العامة التي قد تتطلب إغلاق المدارس مع العواقب القصيرة والطويلة الأجل التي قد تترتب على الأطفال والشباب. عند معالجة الآثار المستمرة لـكوفيد-19 والتطلع إلى تفشي الأمراض أو حالات الطوارئ في المستقبل، يجب على واضعي السياسات ضمان بقاء الأطفال والشباب في صميم عملية صنع القرار.

 الآراء الواردة في هذه المدونة هي آراء المؤلفين.

الدكتورة ليان كاميرون: باحثة مستقلة، تشمل مشاريعها السابقة العمل مع المعلمين في رواندا، وتدريب المعلمين وتطوير المناهج الدراسية في المكسيك وسريلانكا وجميع أنحاء شرق إفريقيا وتطوير البرامج مع اللاجئين المعاد توطينهم في الولايات المتحدة. هي المؤلف الرئيسي لمقالة لا تعليم بدون حماية.