¡Anunciamos el número especial de la JEIE sobre la educación en las pandemias!

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Tema(s):
Coronavirus (COVID-19)
Investigación y Evidencia
Salud
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JEiE Vol 8 No 3 CoverEste número especial del Journal on Education in Emergencies (JEiE) ofrece observaciones empíricas de los efectos que la pandemia del COVID-19 ha tenido en estudiantes, padres/madres/apoderados y docentes en contextos afectados por conflictos y crisis. Aporta pruebas rigurosas que apoyan los enfoques que fortalecen la preparación y mitigan los resultados adversos para la protección de la niñez y el aprendizaje derivados de futuros cierres de escuelas, incluidos los provocados por emergencias de salud pública. Además, extrae lecciones para el campo de la educación en situaciones de emergencia de la investigación y el trabajo de campo realizados en Sudán del Sur, la República Democrática del Congo, Ruanda, Nigeria, Líbano, Siria, Honduras y otros lugares en el momento más crítico del COVID-19, así como de pandemias y epidemias pasadas, como el Ébola, el SARS y el VIH/SIDA.

El volumen 8, número 3, de la JEiE incluye seis artículos de investigación, cuatro notas de campo y tres reseñas de libros. Los autores que han contribuido a este número abordan las condiciones salariales y laborales de los docentes durante la pandemia y la rápida transición a la enseñanza a distancia que dejó a muchos docentes desorientados y sobrecargados. Algunos autores examinan las realidades del acceso a la enseñanza a distancia en entornos digitalmente marginados y de escasos recursos, mientras que otros revelan los casos en que las oportunidades de enseñanza a distancia no lograron atender las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidades. Varios autores reflexionan sobre el papel de la pandemia en la ampliación de la programación educativa a través de WhatsApp, plataformas de vídeo y medios sociales, y bibliotecas de recursos innovadores. Por último, este número se centra en las propias experiencias de los estudiantes con la pandemia, que, como destacan los autores, se entrecruzan con sus obligaciones como madres adolescentes, con ser considerados peligrosos o radicales por ser estudiantes de una escuela coránica, o con otras dimensiones de su identidad.

En reconocimiento a la gran cantidad de estudios sobre emergencias sanitarias en el África francófona, el número especial sobre educación en pandemias representa la primera oportunidad para que académicos/as y profesionales que escriben en francés envíen sus trabajos a la JEiE. Nos complace ofrecer un artículo en francés en este número. Será traducido y estará disponible en inglés y los artículos en inglés estarán disponibles en francés a principios de 2023.

Emily Dunlop, Mark Ginsburg y Randa Grob-Zakhary han dirigido la elaboración de este número. Les estamos muy agradecidos por su tiempo, experiencia y liderazgo.

Como revista de acceso abierto, la JEiE nunca cobra cuotas de descarga o suscripción, ni cobra a los autores por presentar sus trabajos para su consideración en la revista. El Volumen 8, Número 3, de la JEiE, así como todos los números anteriores de la revista y sus artículos individuales, están disponibles gratuitamente en el sitio web de la INEE: https://inee.org/es/journal.

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Journal on Education in Emergencies
Volumen 8, Número 3 - Número especial sobre educación en pandemias
TABLA DE CONTENIDOS Y RESÚMENES

Nota editorial: Journal on Education in Emergencies Volumen 8, Número 3
Emily Dunlop y Mark Ginsburg

En esta nota editorial, los editores principales del número especial, Emily Dunlop y Mark Ginsburg, enmarcan la investigación sobre la educación durante el COVID-19 en la dinámica política, económica y social predominante que influyó en las respuestas políticas a la pandemia. Las desigualdades socioeconómicas existentes, el acceso desigual a la información sobre salud pública y la diferente capacidad o voluntad de los actores estatales para responder a la pandemia agravaron los resultados sanitarios adversos para las comunidades vulnerables y marginadas de todo el mundo. Desde esta perspectiva, Dunlop y Ginsburg resumen las principales conclusiones de los seis artículos de investigación, cuatro notas de campo y tres reseñas de libros incluidos en este número especial.

 

Educating during a Health Emergency: An Integrative Review of the Literature from 1990 to 2020 (Educar durante una emergencia sanitaria: Una revisión integradora de la literatura desde 1990 hasta 2020)
Kathlyn E. Elliott, Katie A. Mathew, Yiyun Fan, y David Mattson

Antes de 2020, la investigación empírica y los informes sobre los enfoques de la educación durante las crisis sanitarias eran limitados. Se centraban principalmente en informar sobre la respuesta a nivel local y sólo proporcionaban un análisis limitado. Varias epidemias históricas, como el SRAS, el Ébola y el VIH/SIDA, aportaron importantes lecciones sobre la eficacia de la educación durante las grandes emergencias sanitarias. Sin embargo, la repentina aparición de la pandemia del COVID-19 provocó una explosión de investigaciones sobre la educación durante una crisis sanitaria mundial. Esta revisión bibliográfica integradora (Torraco 2005) utiliza el marco de las Normas Mínimas de la INEE para conceptualizar la respuesta a las pandemias y epidemias desde 1990 hasta 2020. La investigación analiza 124 estudios empíricos, informes de profesionales y gobiernos, y relatos históricos sobre el Ébola, el SRAS y otras epidemias, así como las primeras respuestas al COVID-19, con el fin de comprender cómo las partes interesadas en la educación continuaron educando durante enfermedades transmisibles generalizadas. Los temas de alto nivel que surgieron incluyeron el papel fundamental del contexto y el apoyo de la comunidad; el acceso a una educación equitativa en la era digital; el bienestar socioemocional de los docentes y los estudiantes; el papel de los docentes en la adaptación del plan de estudios y la pedagogía; la necesidad de formación y apoyo adicionales para los docentes; y la oportunidad de un cambio creativo en las prácticas y políticas educativas.

 

Implementing Free Primary Education in a Crisis Context: COVID-19 and Education Reform in South Kivu, Democratic Republic of the Congo (Implantación de la enseñanza primaria gratuita en un contexto de crisis: COVID-19 y la reforma educativa en Kivu del Sur, República Democrática del Congo) 
Jean-Benoît Falisse, Cyril Brandt, Jean Mukengere Basengezi, Sweta Gupta, Dieudonné Kanyerhera, Pierre Marion, Pacifique Nyabagaza, Ibrahim Safari Nyandinda, Gauthier Marchais, y Samuel Matabishi

En septiembre de 2019, la República Democrática del Congo aplicó una nueva política de supresión de las tasas académicas en la educación primaria. Unos meses más tarde, las escuelas cerraron durante 4,5 meses debido a la pandemia de Covid-19. ¿Cómo afectó el cierre a la aplicación de la política de educación gratuita? ¿Redujo o potenció sus efectos? Este artículo examina la experiencia de las escuelas y los docentes de dos distritos de Kivu del Sur afectados por el conflicto armado. Basándonos en una encuesta realizada a 752 docentes y 637 padres, así como en 157 entrevistas cualitativas en 55 escuelas, demostramos que, con el apoyo de la política de educación gratuita, la matriculación se mantuvo estable y las relaciones entre docentes y padres no parecieron deteriorarse a pesar de la falta casi total de actividad docente durante el periodo de cierre de las escuelas. Sin embargo, las dificultades asociadas a la pandemia han hecho aún más insostenible la situación económica de los docentes con contratos precarios que antes cobraban mediante matrícula. Su abandono masivo de la profesión amenaza la estabilidad del sistema escolar. Así pues, la introducción de la enseñanza primaria gratuita no es una panacea en un contexto de crisis. La sostenibilidad de dicha reforma requiere una revisión ambiciosa y completa de los recursos humanos.

 

Home Learning for Children in Low-Income Contexts during a Pandemic: An Analysis of 2020 Survey Results from Syria and the Democratic Republic of the Congo (Aprendizaje en el hogar para niños y niñas en contextos de bajos ingresos durante una pandemia: Un análisis de los resultados de la encuesta de 2020 en Siria y la República Democrática del Congo
Su Lyn Corcoran, Helen Pinnock, y Rachel Twigg

El cierre de escuelas y la necesidad de millones de estudiantes de aprender en casa crearon presiones adicionales para los padres/madres/apoderados y cuidadores que, de repente, eran responsables de la educación de sus hijos e hijas, a menudo con apoyo o recursos limitados. Cuando las escuelas cerraron, circuló por Internet una avalancha de materiales y actividades de aprendizaje en casa, pero muy pocas de estas soluciones se centraban en las necesidades de aprendizaje en casa de los estudiantes con discapacidad en contextos de bajos ingresos, donde el aprendizaje en línea rara vez es una opción. La Enabling Education Network y la Asociación Noruega de Discapacitados elaboraron materiales de orientación para todos los estudiantes que fomentaban actividades de aprendizaje apropiadas, realizables y poco estresantes en formatos visuales y fáciles de leer, que ahora están disponibles en línea y en formato impreso. Estos materiales se basaron en una encuesta en línea que recogió una instantánea de la medida en que se proporcionaban apoyo y recursos para el aprendizaje en casa, y registró las perspectivas de los padres, las familias y los profesionales de la educación sobre la situación de los estudiantes en 27 países en los meses previos a julio de 2020. En este artículo, nos centramos en las respuestas a la encuesta de la República Democrática del Congo y el norte de Siria que describen la oferta de aprendizaje en casa inclusivo disponible. Comparamos estos resultados con las respuestas de otros países e identificamos cuatro áreas clave de aprendizaje que destacan la importancia de los enfoques localizados de la educación inclusiva, el aprovechamiento de las redes comunitarias y el posicionamiento de los docentes y los padres como recursos comunitarios importantes para la educación en situaciones de emergencia.

 

Scapegoating the Usual Suspects? Pandemic Control and the Securitization of Qur’anic Education in Northern Nigeria (¿Culpar a los sospechosos habituales? El control de la pandemia y la securitización de la educación coránica en el norte de Nigeria)
Hannah Hoechner y Sadisu Idris Salisu

Si bien los conocimientos sobre los efectos de la pandemia de COVID-19 en la escolarización formal son todavía escasos, se sabe aún menos sobre el impacto de la pandemia en los sistemas educativos no formales, incluidas las instituciones de enseñanza islámica. En este artículo, exploramos el nexo entre el control de la pandemia y la securitización de la educación coránica en el norte de Nigeria; es decir, el encuadre de las escuelas coránicas, los docentes y los estudiantes como amenazas a la seguridad que requieren respuestas duras. La preocupación por la seguridad ha dominado durante mucho tiempo la percepción de las escuelas coránicas en esta región, asolada por la violencia sectaria e interreligiosa. A menudo se ha considerado a los estudiantes coránicos como futuros matones y reclutas fáciles de grupos radicales, y se les ha descrito como vectores de enfermedades, a pesar de que las pruebas epidemiológicas siguen siendo escasas. En este artículo, sostenemos que los marcos de seguridad han demostrado ser muy adaptables en el contexto de la pandemia de COVID-19. Examinamos cómo las percepciones del Corán y de la pandemia de COVID-19 han cambiado. Examinamos cómo la percepción de los estudiantes coránicos como peligrosos legitimó el desalojo forzoso de escuelas y la deportación de estudiantes. Las drásticas intervenciones también han reforzado la percepción de que el COVID-19 es un engaño y un complot de los políticos para promover sus propias agendas. Los datos de este artículo proceden de 14 diarios verbales grabados en Kano, Nigeria, entre abril y junio de 2020, nueve entrevistas con docentes y estudiantes coránicos afectados por las expulsiones de escuelas, y nuestro análisis de la información de los periódicos nigerianos. 

 

The 2020 Pandemic in South Sudan: An Exploration of Teenage Mothers’ and Pregnant Adolescent Girls’ Resilience and Educational Continuity (La pandemia de 2020 en Sudán del Sur: Una exploración de la resiliencia y la continuidad educativa de las madres adolescentes y las adolescentes embarazadas)
Anne Corwith and Fatimah Ali

El 13 de marzo de 2020, el gobierno de Sudán del Sur puso en marcha medidas de bloqueo de emergencia en respuesta a la pandemia de COVID-19. Los temores de que la pandemia revirtiera los esfuerzos del gobierno y de la sociedad civil por mantener a las niñas en la escuela se hicieron realidad y aumentaron los casos de embarazo adolescente. Antes de la pandemia, el matrimonio precoz y el embarazo adolescente en Sudán del Sur ya eran motivo de extrema preocupación, ya que el país registraba la séptima tasa de matrimonio infantil más alta del mundo. Los datos nacionales de 2019 indicaban que sólo el 34% de los estudiantes que se presentaban a los exámenes de primaria eran niñas. Realizamos este estudio cualitativo para explorar los factores de resiliencia en los que se basaron las madres adolescentes y las adolescentes embarazadas durante los encierros de COVID-19 en Maiwut Town, Sudán del Sur, para poder regresar a la escuela y continuar su educación. Nuestra investigación reveló que, a pesar de luchar para satisfacer sus necesidades básicas, recibir escaso apoyo de sus redes sociales y sufrir violencia y roles de género negativos persistentes, estas madres adolescentes y adolescentes embarazadas mostraron resiliencia en sus aspiraciones de volver a la escuela y ser económicamente independientes. Al centrar esta investigación en las voces de esta población vulnerable, podemos recomendar lo que consideramos intervenciones más eficaces y específicas para las organizaciones que trabajan en éste y otros contextos de emergencia similares.

 

School Leaders’ and Teachers’ Preparedness to Support Education in Rwanda during the COVID-19 Emergency (Preparación de líderes escolares y docentes para apoyar la educación en Ruanda durante la emergencia de COVID-19)
Emma Carter, Artemio Arturo Cortez Ochoa, Philip Leonard, Samuel Nzaramba, y Pauline Rose

Debido a la pandemia de COVID-19, todas las escuelas ruandesas cerraron en marzo de 2020; empezaron a reabrir en noviembre de 2020. Para entender el nivel de preparación de las escuelas ruandesas para enseñar a distancia durante esta emergencia sin precedentes, y para el eventual regreso a la escuela, llevamos a cabo encuestas telefónicas con líderes escolares y docentes en 298 escuelas secundarias en agosto de 2020. Basándonos en la teoría de la movilización del conocimiento y en datos cuantitativos, nuestros resultados indican que había lagunas en el acceso de los líderes escolares y los docentes a la tecnología y la formación, y una falta de preparación que podría informar la política y la práctica en futuras emergencias. Nuestros resultados revelan que, antes de la pandemia, los profesores varones de Ruanda tenían más acceso que las profesoras tanto a dispositivos tecnológicos como a experiencia en línea, y que los docentes de escuelas con buenos recursos tenían más probabilidades que los de escuelas normales de poseer algún tipo de dispositivo para utilizar en la enseñanza. Descubrimos que los docentes cuyos líderes escolares habían recibido orientación sobre cómo continuar con la enseñanza durante el cierre de los centros tenían más probabilidades de recibir su apoyo. Dos conclusiones adicionales fueron que los docentes más jóvenes tenían más probabilidades que los de más edad de apoyar a sus estudiantes durante el cierre de las escuelas, y que los líderes escolares y los docentes que encuestamos creían que los estudiantes de familias con bajos ingresos y de zonas rurales eran los que menos se beneficiaban de la enseñanza a distancia. Estas conclusiones indican que, en Ruanda, el nivel de preparación para apoyar la escolarización durante la emergencia COVID-19 se vio afectado negativamente por las desigualdades preexistentes y actuales en el acceso a los recursos materiales e inmateriales.

 

Mejorando la Salud Socio-Emocional: Expansión del bienestar de docentes y estudiantes durante la crisis de COVID-19 en Honduras
Craig Davis y Gustavo Páyan-Luna

El sistema educativo hondureño se vio sorprendido cuando el COVID-19 azotó el país. Sin ninguna formación ni preparación y con muy pocos recursos, los educadores de todo el país empezaron a impartir clases a distancia a mediados de marzo de 2020. De la noche a la mañana, los educadores se enfrentaron a importantes obstáculos en su intento de mantener a los jóvenes estudiando, impartiendo clases a estudiantes a los que no podían ver e involucrando a jóvenes que carecían de tecnología. Docentes y estudiantes empezaron a experimentar problemas socioemocionales. Esta nota de campo describe cómo el proyecto Asegurando la Educación, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, realizó la transición de las actividades presenciales de aprendizaje social y emocional (SEL, por sus siglas en inglés) en 135 escuelas para proporcionar apoyo virtual SEL a cientos de miles de beneficiarios en todo el país. Describimos las intervenciones SEL que contribuyeron a la tasa nacional de abandono escolar más baja de los últimos cinco años, y a que las tasas de matriculación en las 135 escuelas de Asegurando fueran un 5% superiores a la media nacional. Por último, creemos que esta nota de campo contribuirá a la base de evidencias sobre cómo el SEL puede mejorar la salud mental y la retención escolar durante futuras crisis.

 

The Sandbox Model: A Novel Approach to Iterating while Implementing an Emergency Education Program in Lebanon during the COVID-19 Pandemic (El modelo Sandbox: Un enfoque novedoso de la iteración en la aplicación de un programa educativo de emergencia en el Líbano durante la pandemia de COVID-19)
Michèle Boujikian, Alice Carter, y Katy Jordan

El Programa de Educación para Refugiados de Jusoor ayuda a las niñas y los niños refugiados sirios que viven en Líbano a integrarse de nuevo en la educación formal. Cuando las escuelas cerraron debido a la pandemia de COVID-19, el programa para refugiados se adaptó a la educación a distancia desarrollando Azima, un novedoso programa que utilizaba WhatsApp para que niños y niñas pudieran seguir aprendiendo. Azima tenía que responder inmediatamente al contexto de emergencia manteniendo al mismo tiempo un alto nivel educativo, y también tenía que encontrar una forma eficaz de probar y perfeccionar su contenido rápidamente. Para ello, el programa Azima adoptó un innovador enfoque experimental denominado sandbox. Un modelo sandbox funciona en ciclos iterativos rápidos y utiliza múltiples métodos para probar rápidamente los supuestos de un programa sobre cómo cumplirá sus objetivos. En esta nota de campo, utilizamos Azima como estudio de caso para informar sobre nuestra experiencia en la aplicación del modelo sandbox. Reflexionamos sobre las ventajas y limitaciones de este novedoso enfoque a la hora de apoyar el uso de la tecnología educativa en una situación de crisis.

 

Remote Family Engagement through Virtual Tutoring: An Emergency Response to Support Children, Families, and Students (Participación familiar a distancia a través de la tutoría virtual: Una respuesta de emergencia para apoyar a niños, niñas, familias y estudiantes)
Carmen Sherry Brown

El compromiso familiar es una relación recíproca entre educadores y familias que favorece el desarrollo integral del niño y la niña. En respuesta a los contextos y situaciones únicos creados por la pandemia del COVID-19, un miembro del profesorado de la Escuela de Educación del Hunter College de la Universidad de la Ciudad de Nueva York (SOE) y las familias que habían optado por una enseñanza 100% a distancia para sus hijos e hijas conceptualizaron un modelo de tutoría virtual a distancia que complementaba y apoyaba la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo asíncronos. El modelo también brindó a los estudiantes en prácticas del programa de educación infantil del SOE la oportunidad de participar en auténticas experiencias de enseñanza y aprendizaje, planificar y llevar a cabo actividades cultural y lingüísticamente adaptadas, y evaluar el desarrollo, el aprendizaje y el compromiso. En esta nota de campo, discuto el modelo de tutoría virtual y su impacto en las familias participantes, los niños, las niñas y los internos de trabajo de campo. También describo las lecciones aprendidas durante la implementación y ofrezco sugerencias para replicar el modelo.

 

Project-Based Learning as an Innovative COVID-19 Response (El aprendizaje basado en proyectos como respuesta innovadora COVID-19)
Leena Zahir y Janhvi Maheshwari-Kanoria

El impacto que la pandemia de COVID-19 ha tenido en el aprendizaje se ha dejado sentir de forma aguda en contextos desatendidos y de bajos ingresos, en entornos remotos y rurales, y en la educación en contextos de emergencia, donde la mayoría de los estudiantes se encuentran por detrás de los hitos apropiados para su edad en cuanto a aprendizaje y rendimiento (Banco Mundial 2019). Los métodos digitales de aprendizaje a distancia fueron omnipresentes en la respuesta educativa mundial a la pandemia, lo que dejó a los estudiantes marginados, la mayoría de los cuales no estaban conectados digitalmente, en desventaja y los expuso a una mayor pérdida de aprendizaje y mayores tasas de abandono que sus pares con acceso digital (Dorn et al. 2020). En esta nota de campo, recomendamos el aprendizaje basado en proyectos, un enfoque pedagógico único que promueve el aprendizaje relevante, holístico y centrado en el estudiante y las habilidades académicas del siglo XXI. La innovación ha tenido resultados preliminares prometedores entre los marginados digitales durante los cierres de escuelas relacionados con COVID-19. Algunos estudiantes que participaron en las pruebas piloto del concepto experimentaron un crecimiento de hasta el 28% en competencias académicas y no académicas y manifestaron una satisfacción con los recursos de aprendizaje basados en proyectos de hasta el 98%, así como un cambio positivo en su mentalidad hacia el aprendizaje. El éxito inicial de los proyectos piloto en diversos contextos geográficos y educativos indica que el modelo tiene potencial para ampliarse.

 

Book Review: Pandemic Education and Viral Politics by Michael A. Peters and Tina Besley (Reseña de libro: Pandemic Education and Viral Politics de Michael A. Peters y Tina Besley)
Noah Kippley-Ogman

En su reseña del volumen editado por Michael A. Peters y Tina Besley Pandemic Education and Viral Politics, Noah Kippley-Ogman reflexiona sobre la temprana comprensión colectiva del momento social y político iniciado por COVID-19, tal y como lo relatan los autores colaboradores del volumen. Señala que el debate de los editores sobre la propagación viral de la desinformación y la desinformación sobre la pandemia y la perspectiva comparativa de las respuestas de la sanidad pública china y estadounidense son de especial interés para el público de la educación en emergencias. Kippley-Ogman pone Pandemic Education and Viral Politics en relación con otros estudios sobre ciencias sociales y economía política desde 2020 para contextualizar cómo ha evolucionado la investigación sobre la pandemia desde sus primeras semanas y meses.

 

Book Review: Education, Equality and Justice in the New Normal: Global Responses to the Pandemic edited by Inny Accioly and Donaldo Macedo (Reseña de libro: Education, Equality and Justice in the New Normal: Global Responses to the Pandemic editado por Inny Accioly y Donaldo Macedo)
Deepa Srikantaiah

En su reseña de Education, Equality and Justice in the New Normal: Global Responses to the Pandemic, Deepa Srikantaiah destaca el esfuerzo de Inny Accioly y Donaldo Macedo por describir la pandemia COVID-19 como potencialmente transformadora. Los autores del volumen exponen cómo la pandemia puso de manifiesto la fragilidad de los sistemas educativos en todo el mundo y la inhumanidad del capitalismo y el neoliberalismo, que contraponen el bienestar público a la productividad y el beneficio. Srikantaiah señala el hecho de que la colonialidad, la xenofobia, el racismo y la desigualdad estructural son algunas de las respuestas de las empresas, el Estado y los actores no estatales a la educación y el trabajo durante la pandemia, y obliga a los lectores que se acerquen al volumen desde el campo de la educación en situaciones de emergencia a comprender que el poder político y financiero dictará quién consigue establecer la "nueva normalidad" postpandémica en ausencia de una resistencia popular de base.

 

Book Review: Learning, Marginalization, and Improving the Quality of Education in Low-income Countries edited by Daniel A. Wagner, Nathan M. Castillo, and Suzanne Grant Lewis (Reseña del libro: Learning, Marginalization, and Improving the Quality of Education in Low-income Countries, editado por Daniel A. Wagner, Nathan M. Castillo y Suzanne Grant Lewis)
Changha Lee

Changha Lee reseña el volumen editado por Daniel A. Wagner, Nathan M. Castillo y Suzanne Grant Lewis, Learning, Marginalization, and Improving the Quality of Education in Low-income Countries (Aprendizaje, marginación y mejora de la calidad de la educación en países de renta baja). Subraya la observación de los editores de que muchos " estudiantes en la base de la pirámide" viven en contextos afectados por emergencias y son, por tanto, una población de interés para el campo de la educación en emergencias. Tras definir a los estudiantes de la base de la pirámide, el volumen analiza el apoyo al aprendizaje en comunidades de bajos ingresos y muy marginadas, como los enfoques de aprendizaje específicos y contextualizados y las estrategias diferenciadas, incluidas las que aprovechan la tecnología educativa. El volumen concluye con varios estudios de casos de contextos que serán de interés para los lectores de la JEiE.