¡Lanzamiento del número 1 del volumen 10 de la JEiE!
¡Nos complace presentar el número 1 del volumen 10 de la Journal on Education in Emergencies
Este número de la JEiE muestra la amplia gama de temas, contextos, perspectivas disciplinarias y enfoques metodológicos que representan la investigación y la práctica en el campo de la educación en emergencias. Los autores que participan en el volumen 10, número 1, presentan evidencias que subrayan la necesidad de sistemas educativos flexibles, inclusivos y sensibles a las condiciones sociales, culturales y políticas en las que operan.
El número 1 del volumen 10 de la JEiE incluye cinco artículos de investigación, dos notas de campo y tres reseñas de libros. Estos artículos ofrecen investigaciones académicas y aplicadas de vanguardia llevadas a cabo por equipos de académicos, profesionales, defensores y responsables políticos que viven y trabajan entre diversas poblaciones en una serie de entornos, como Colombia, Etiopía, Líbano, Nigeria, Palestina, Tanzania, Uganda y Estados Unidos.
Las rigurosas investigaciones y las innovadoras notas de campo de este número se unen a los debates centrados en la capacidad de acción, el poder y el derecho de los grupos vulnerables, marginados y afectados por las crisis. Los autores que han contribuido a este número exploran cuestiones sobre el desplazamiento, la identidad y el derecho de pertenencia. Evalúan las oportunidades y los desafíos de perfeccionar y ampliar el aprendizaje basado en el juego para las comunidades de refugiados y de acogida. Reflexionan críticamente sobre las iniciativas de apoyo al bienestar, la formación y la profesionalización de los docentes. Y comparten ideas sobre cómo el desplazamiento, la migración y el reasentamiento afectan a las experiencias educativas en todo el mundo.
Como revista de acceso abierto, el número 1 del volumen 10 de la JEiE, así como números anteriores de la revista y todos sus artículos individuales se pueden descargar de forma gratuita desde el sitio web de la INEE.
La versión completa de este número está disponible en inglés. El resumen y el título de cada artículo están disponibles en Portugués, francés, español y árabe y se pueden consultar a continuación y en el sitio web de la INEE.
Para más información sobre la JEiE, visita inee.org/journal.
Journal on Education in Emergencies
Volumen 10, Número 1
TABLA DE CONTENIDO y RESÚMENES
NOTA EDITORIAL
Samantha Colón, Nathan Thompson y Dana Burde
En la nota editorial que acompaña al número 1 del volumen 10 de la JEiE, Samantha Colón, Nathan Thompson y Dana Burde destacan las importantes contribuciones que los autores que participan en este número hacen a los estudios y la práctica de la educación en emergencias (EeE) y consideran los desafíos globales que enfrenta la EeE. En la sección de artículos de investigación, los autores contribuyentes aplican diversas y rigurosas metodologías para cuestiones prácticas en el campo de la EeE que se relacionan con las oportunidades y desafíos de perfeccionar y ampliar el aprendizaje basado en el juego, con las cuestiones relacionadas con el acceso a iniciativas de desarrollo de capacidades para docentes refugiados y para padres, madres y cuidadores en entornos remotos, y con las dinámicas de contacto intergrupal, inclusión y jerarquía social que se reflejan en diversos espacios de aprendizaje. La sección de notas de campo ofrece reflexiones críticas sobre dos intervenciones de EiE modulares y adaptables: una es un programa de aprendizaje basado en el contexto y centrado en el patrimonio cultural y el sentido de pertenencia de los jóvenes, y la otra es un programa de bienestar docente basado en el desarrollo de competencias socioemocionales. Por último, las tres reseñas de libros que aparecen en este número destacan los temas de la pertenencia y la conexión con el entorno, especialmente en la experiencia de los refugiados, así como las historias de estudiantes y sus comunidades que han podido reivindicar su capacidad de acción, su poder y su participación en un futuro mejor.
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN DE EeE
Comprender las perspectivas y prácticas de “aprendizaje a través del juego” en las escuelas de refugiados y países de acogida de África Oriental
Jonathan Kwok, Christina Raphael, Anne Smiley y Peter Ssenkusu
En este artículo, investigamos la manera en que se entiende y se practica el aprendizaje a través del juego en contextos de refugiados y países de acogida en Etiopía, Tanzania y Uganda. Se trata de un ámbito en el que los donantes internacionales han aumentado sus inversiones en los últimos años. Hemos utilizado un enfoque de desviación positiva para seleccionar 12 escuelas de preescolar y primaria con buenas prácticas. Hemos utilizado métodos etnográficos para estudiar estas escuelas durante 14-20 días con el fin de aprender de sus prácticas existentes de enseñanza y aprendizaje basadas en el juego. Nuestras conclusiones se basan en las observaciones del equipo de investigación, las entrevistas realizadas con estímulos visuales y los debates en grupos de discusión con 205 docentes, padres, madres y directores, y 160 estudiantes. Los resultados revelan que la mayoría de estos actores educativos ( docentes, estudiantes y padres/madres) entendían que el juego y el aprendizaje formal se excluían mutuamente, pero también reconocían los beneficios del juego para el desarrollo. Los resultados también describen varias actividades de aprendizaje relacionadas con el juego y el aprendizaje formal, como el juego guiado, la narración de historias y los juegos de rol, las actividades de animación y el aprendizaje lúdico estructurado. Entre los factores que resultaron fundamentales para la aplicación del aprendizaje a través del juego en las escuelas se encuentran las políticas de apoyo, el liderazgo escolar y el apoyo de los padres/madres, el desarrollo profesional y el apoyo a los docentes, así como el tratamiento de las limitaciones estructurales y de capacidad de las escuelas. Sobre la base de estos resultados, recomendamos que los defensores del aprendizaje a través del juego lo enmarquen en los métodos de aprendizaje activo en términos de definición, conceptualización y defensa de su integración en los marcos políticos. Nos basamos en la pedagogía constructivista existente y en la literatura sobre el juego para desarrollar una tipología de actividades de aprendizaje activo en el aula con el objetivo de animar a los responsables políticos, a los profesionales y a los investigadores a reforzar la capacidad de los sistemas educativos para proporcionar un apoyo específico a los docentes que les permita aumentar gradualmente la implementación de prácticas de aprendizaje activo de calidad en todas las zonas tipológicas.
Navegar por la educación infantil en remoto en entornos de difícil acceso: Un estudio cualitativo de las experiencias de cuidadores y docentes en el Líbano
Somaia Abdulrazzak, Duja Michael, Jamile Youssef, Lina Torossian, Ola Kheir, Diala Hajal y Kate Schwartz
En este artículo de investigación cualitativa, examinamos la viabilidad y las percepciones de un programa de aprendizaje temprano en remoto y del programa de crianza Ahlan Simsim Families en zonas de difícil acceso del Líbano. Nuestra investigación se centra en las familias de refugiados sirios que se enfrentan a las secuelas económicas de la pandemia del COVID-19, incluyendo las tensiones sociales resultantes y un sistema educativo en recuperación. Exploramos las experiencias de docentes, facilitadores y cuidadores para identificar los factores clave que contribuyeron al éxito de los dos programas. Los datos de 71 entrevistas posteriores a la intervención y 9 grupos focales realizados en julio de 2022 y enero de 2023 revelan que los programas a distancia son viables en contextos con acceso limitado en persona. A pesar de algunos desafíos, tanto los docentes como los cuidadores demostraron su adaptabilidad y compromiso. Una programación flexible que se adaptara a los horarios familiares resultó esencial. El compromiso de los cuidadores se vio impulsado por su reconocimiento del valor de los programas y su aceptación del aprendizaje basado en el juego. Utilizando el marco ecocultural de Weisner (2002), el estudio cuestiona la idea de que los programas educativos deben ajustarse a las rutinas familiares. Presenta evidencias de la intervención de Ahlan Simsim de que este programa puede tener un efecto positivo, incluso en ausencia de rutinas diarias establecidas. El estudio destaca la importancia del diseño de los programas, la formación de los docentes y la colaboración para satisfacer las diversas necesidades de las familias, lo que repercute en la creación de programas de educación infantil flexibles, atractivos y a distancia.
Desde principios de la década de 2000, el gobierno etíope y los actores mundiales de la educación en situaciones de emergencia han realizado importantes inversiones en la formación de personas refugiadas para que se conviertan en docentes de enseñanza primaria que se ocupen de la educación de los refugiados en Etiopía. Estas inversiones incluyen una iniciativa de incentivos para la formación de docentes en las regiones del país que acogen a refugiados. Esta iniciativa se mejoró en 2018, cuando el gobierno etíope, con el apoyo de la financiación mundial para la educación, comenzó a ofrecer becas a los refugiados para que pudieran estudiar en las escuelas normales para convertirse en docentes de primaria cualificados. La iniciativa se ha enfrentado a grandes desafíos a la hora de captar participantes, especialmente mujeres refugiadas. En febrero y marzo de 2020, un equipo de 22 investigadores llevó a cabo una evaluación situacional de las necesidades en 14 campos de refugiados de Etiopía. La evaluación incluyó grupos de discusión, encuestas y entrevistas semiestructuradas que se utilizaron para recopilar datos de 685 participantes. Identificamos tres obstáculos específicos de la iniciativa y cuatro obstáculos estructurales asociados que dificultaban la participación de las mujeres refugiadas. Entre los problemas específicos de la iniciativa se encontraban la escasa captación y la falta de conocimiento de la iniciativa entre las mujeres refugiadas, así como los retrasos en la formación y las becas debido a la escasez de fondos. Las barreras estructurales incluían el bajo pago de incentivos, la escasez de docentes nacionales, las limitadas oportunidades de progresión profesional y la escasez de niñas refugiadas elegibles. Mi objetivo en este artículo es aumentar la participación de las mujeres refugiadas en la iniciativa y mejorar las tasas de permanencia tanto de las estudiantes como de las profesoras, proporcionando recomendaciones basadas en la evidencia e impulsadas por los participantes para hacer frente a estas barreras.
Aunque miles de refugiados iraquíes que trabajaron con las fuerzas aliadas durante la guerra de Irak han sido reasentados en Estados Unidos, se sabe poco sobre sus experiencias. En conjunto, son un subgrupo de refugiados multilingües y con un buen nivel educativo que aspiran a obtener títulos universitarios y de educación superior. En este artículo, me baso en una serie de entrevistas realizadas entre 2011 y 2018 con 13 de estos refugiados iraquíes. Mi objetivo es comprender y documentar más plenamente sus experiencias universitarias en los EE.UU. Enmarcado por las nociones de merecimiento y colonialidad en la educación, este estudio está impulsado por dos preguntas: ¿de qué manera y por quién se posicionan los refugiados iraquíes con Visas Especiales de Inmigrante con respecto al merecimiento y el mérito en la educación superior? ¿Cómo se posicionan? Exploro cómo las nociones y discursos de merecimiento, y su aplicación práctica y política, afectan las experiencias de reasentamiento de estos refugiados iraquíes. Los hallazgos indican que, debido a su designación de Visa Especial de Inmigrante y su trabajo con las Fuerzas Aliadas, estos refugiados están posicionados, y se posicionan, no sólo como merecedores sino a veces como a quienes se les debe una educación universitaria. El estudio ofrece información sobre los efectos a largo plazo que la crisis tiene en la educación de quienes están muy alejados, tanto geográfica como temporalmente, de la zona afectada por la crisis en la que alguna vez vivieron.
Las escuelas como lugares de reproducción social: interacciones estudiantiles en diversas escuelas secundarias de Nigeria
Marlana Salmon-Letelier y S. Garnett Russell
En este estudio, exploramos las relaciones intergrupales y las interacciones de los estudiantes en ocho escuelas secundarias diversas de Nigeria durante un año académico. Utilizamos métodos mixtos y un análisis de redes sociales de estas interacciones y relaciones para resaltar las perspectivas de los estudiantes dentro de una sociedad dividida. Analizamos datos de las entrevistas de estudiantes que realizamos y datos de redes sociales de nuestras encuestas de estudiantes para explorar las formas en que los estudiantes exhiben relaciones étnicas y religiosas en un entorno escolar. Este estudio encuentra que los musulmanes hausa son el grupo más segregado dentro de los Federal Unity Colleges en Nigeria, impulsado por la intersección de religión, etnia e idioma. La religión emerge como una frontera social más fuerte que la etnicidad. Nuestros hallazgos también señalan la importancia de los espacios académicos y no académicos (como los dormitorios, donde los estudiantes pueden separarse en grupos) para mediar en las interacciones de los estudiantes. Nuestro trabajo contribuye al discurso en los campos de la educación, los conflictos y la construcción de la paz y, más ampliamente, a las discusiones en educación comparada sobre el papel que desempeñan las escuelas en la mitigación o exacerbación de los conflictos intergrupales.
NOTAS DE CAMPO DE EeE
Patrimonio cultural y educación: un proyecto educativo local en Jericó, Palestina
Bart Wagemakers
Se están realizando muchos esfuerzos en todo el mundo para concienciar a los niños y las niñas sobre su patrimonio cultural, como se establece en la estrategia 2018-2021 de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO 2017). Una de las razones por las que los niños y las niñas deberían tener conciencia de su herencia es que, en combinación con un sentido de lugar, puede desempeñar un papel importante en su proceso de construcción de identidad (Crocetti et al. 2024; Ashworth y Graham 2017; Spiridon, Kosic y Tuci 2014). La educación puede ser una forma importante de involucrar a los niños y las niñas en su patrimonio cultural local, pero los sistemas educativos en áreas inestables y afectadas por conflictos se encuentran repetidamente bajo presión, debido a la tensión y la violencia constantes que ponen en peligro el patrimonio cultural (Gallagher et al. 2018; ACNUR 2016 ). En esta nota de campo, sostengo que un proyecto educativo basado en el lugar para aumentar la conciencia de los niños y las niñas sobre la importancia del patrimonio cultural y su sentido de pertenencia a un lugar puede ser un enfoque prometedor para aplicar en áreas afectadas por conflictos. Demuestro esta tesis a través del proyecto Patrimonio Cultural y Educación-Jericó, que se llevó a cabo en Cisjordania, Palestina, en diciembre de 2021. En esta nota de campo, describo la intención del proyecto, explico cómo el equipo del proyecto adaptó el enfoque educativo basado en el lugar a las circunstancias específicas y hablo de las limitaciones que surgieron del proyecto piloto.
Coaching-Observar-Reflexionar-Involucrar: una intervención para el desarrollo del bienestar docente
Abril R. Coetzee, Felicity. L. Brown, Vania Alves, J. Lawrence Aber, Julian Cordoba y Mark J.D. Jordans
El apoyo para mejorar el bienestar de los docentes es escaso en casi todos los contextos, pero especialmente en entornos de ingresos bajos y medios en los que los docentes enfrentan desafíos tanto profesionales como personales (Kirk y Winthrop 2007; Mendenhall, Gomez y Varni 2018). En esta nota de campo, analizamos el desarrollo de War Child de Coaching-Observing-Reflecting-Engaging (CORE) para docentes, una intervención que se centra en mejorar el bienestar de los docentes. CORE se basa en la terapia de aceptación y compromiso y en el marco socioemocional de la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional. También se basa en investigaciones actuales, incluido el modelo de aula prosocial de Jennings y Greenberg (2009). CORE tiene como objetivo tener una influencia positiva en el clima del aula proporcionando a los docentes las habilidades y conocimientos que necesitan para crear un entorno de aprendizaje propicio, impactante y seguro para sus estudiantes. En esta nota de campo, describimos los antecedentes del desarrollo de la intervención CORE, incluida una revisión de la literatura, el desarrollo de una teoría del cambio y pruebas de campo realizadas en Chocó, Colombia. Después de haber sido probado y adaptado sobre el terreno, CORE ahora está listo para realizar más estudios para determinar su viabilidad y eficacia.
RESEÑAS DE LIBROS
Justo donde pertenecemos: cómo los docentes y estudiantes refugiados están cambiando el futuro de la educación, por Sarah Dryden-Peterson
Farzanah Darwish
En Justo donde pertenecemos: cómo los donde y estudiantes refugiados están cambiando el futuro de la educación, Sarah Dryden-Peterson se basa en investigaciones de estudios de casos etnográficos y entrevistas en profundidad para ofrecer un análisis integral de los desafíos educativos que enfrentan los jóvenes refugiados a nivel mundial, así como soluciones para los formuladores de políticas y los profesionales. En su reseña del libro de Dryden-Peterson, Farzanah Darwish destaca el poder y el potencial de los programas educativos dirigidos por refugiados, que ofrecen oportunidades clave tanto para docentes como para estudiantes en países afectados por conflictos para impulsar soluciones locales. Darwish sugiere que los lectores en el campo de la educación en emergencias estarán interesados en el análisis del libro sobre cómo las formas innovadoras y flexibles de educación que se basan en el apoyo a la salud mental, la participación comunitaria y los planes de estudio culturalmente relevantes pueden apoyar las necesidades particulares de las comunidades de refugiados.
En Formación de la identidad ciudadana de estudiantes nacionales y jóvenes refugiados sirios en Jordania: centrando la voz estudiantil y las ontologías árabe-islámicas, Patricia K. Kubow explora las construcciones de identidad ciudadana y sentido de pertenencia a través de grupos focales con estudiantes jordanos y refugiados sirios que asisten a escuelas públicas de doble turno en Ammán, Jordania. En su reseña del libro de Kubow, Ozen Guven destaca cómo los estudiantes sirios y jordanos construyen sus identidades árabe-islámicas en el contexto de las interacciones escolares y en paralelo con el currículo escolar. También señala los retos a los que se enfrentan los estudiantes sirios cuando gestionan múltiples identidades y se enfrentan a sentimientos de inclusión en el contexto del sistema educativo jordano. Guven destaca la contribución del libro a la bibliografía sobre la educación en situaciones de emergencia, a saber, que refleja el cambio político mundial más amplio hacia la inclusión de las personas refugiadas en los sistemas educativos de los países de acogida. Concluye que el libro es una nueva y rica fuente para los estudiosos de la educación para la ciudadanía.
En su reseña de Laboratorios de aprendizaje: movimientos sociales, educación y creación de conocimiento en el sur global, por Mario Novelli, Birgül Kutan, Patrick Kane, Adnan Quéelik, Tejendra Pherali y Saranel Benjamin, João Souto-Maior destaca el profundo análisis cualitativo de los autores sobre cómo los movimientos sociales crean espacios para el aprendizaje, la creación de conocimiento y la transformación social. Souto-Maior destaca la contribución única que este libro hace al campo de la educación en emergencias a través de su discusión de los procesos a nivel micro que dan forma a los movimientos sociales. Basado en la investigación de acción participativa de los autores, este libro es una aportación metodológica significativa al campo de la educación en emergencias para académicos y profesionales interesados en forjar relaciones significativas con personas y organizaciones directamente involucradas en el cambio social.