Requisito 4 – Avaliação

Devem ser usados métodos apropriados para avaliar e validar a aprendizagem.

Ações-chave

A formação contínua dos progressos dos alunos relativamente aos objectivos traçados, fornece informações, orientando os métodos de ensino

Ser Notas de Orientação:

Os conhecimentos adquiridos pelos alunos, assim como a finalização de um curso, são reconhecidos e certificados

Ser Notas de Orientação:

Os cursos técnicos ou vocacionais devem ser avaliados segundo padrões de qualidade dos programas, independentemente das alterações do meio envolvente

Ser Notas de Orientação:

Os métodos de avaliação são considerados justos, fiáveis e não ameaçadores para os alunos

Ser Notas de Orientação:

As avaliações são pertinentes para as necessidades educativas e económicas dos alunos no futuro

Ser Notas de Orientação:

Notas de orientação
1
Os métodos e medidas de avaliação

Os métodos e medidas de avaliação eficazes devem ser introduzidos, atendendo aos elementos seguintes:

  • relevância: testes e exames são relevantes e apropriados para o contexto de aprendizagem;
  • consistência: os métodos de avaliação são conhecidos e aplicados de forma semelhante em todos os locais e por todos os professores;
  • oportunidade: aos alunos com maior absentismo ou com menor rendimento são proporcionadas outras oportunidades de aprendizagem;
  • calendarização: os momentos de avaliação realizam-se durante e após o processo de ensino-aprendizagem;
  • frequência: esta pode ser afectada pela emergência;
  • infra-estruturas seguras e apropriadas: as avaliações formais ocorrem em espaços seguros e são conduzidas pelo pessoal da educação;
  • transparência: os resultados da avaliação são partilhados e discutidos com os alunos e, no caso das crianças, também com os pais. Nos “momentos-chave” da avaliação, se possível e apropriado, deve recorrer-se a avaliadores externos;
  • adaptações para os alunos com algum tipo de incapacidade física ou necessidades educativas especiais: estes alunos devem beneficiar de mais tempo e podem mostrar a aquisição de conhecimentos e competências de formas diversas
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2
Resultados da avaliação

No caso dos programas de educação formal, a avaliação deve ser conduzida para que a aprendizagem dos alunos e os resultados dos exames possam ser reconhecidos pelas autoridades da educação dos países de acolhimento e/ou pelo país de origem. No caso dos refugiados, devem ser feitos esforços para obter o reconhecimento pelas autoridades de educação do país ou região de origem. Certificados de curso devem incluir diplomas e certificados de habilitações.

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3
Código ético da avaliação

A avaliação deve ser desenvolvida e implementada de acordo com um código de ética. A avaliação deve ser considerada justa e fiável devendo ser conduzida de forma a não aumentar o medo ou trauma. Deve ter-se cuidado para que não haja assédio aos alunos como forma de pagamento pela obtenção de boas notas ou promoções na escola ou num programa educativo. Para assegurar estas condições, a supervisão, monitorização e apoio podem ser dados quer por membros da comunidade, quer por supervisores independentes.

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4
Relevância

A avaliação dos conteúdos e processos utilizados deve estar directamente ligada aos materiais que foram ensinados. A aprendizagem de objectivos e níveis de referência devem ser identificados a partir do currículo. Sempre que possível, a avaliação deve ser adaptada de modo a incidir sobre os conteúdos realmente ensinados em vez avaliar o currículo standard, isto é, reflectindo a aprendizagem real, e evitando uma avaliação sobre aspectos que constam do currículo mas que não foram leccionados.

Professores e outros técnicos de educação devem utilizar métodos e ferramentas de avaliação de fácil utilização e apropriados. A orientação e formação no uso de ferramentas e métodos de avaliação permitirão uma maior eficácia na utilização dos mesmos. Os membros da comunidade podem fornecer um importante auxílio no progresso da aprendizagem, contribuindo para uma melhoria da eficácia do ensino, em particular turmas com alunos de diferentes graus de ensino (“multi-classes”), ou com alunos que necessitem de um maior acompanhamento individual.

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Indicadores

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Domínio dos Requisitos Mínimos para a Educação Requisito da INEE para Educação Requisitos do Indicador/Programa Esclarecimento Numerador Denominador Meta Desagregação Fonte do Indicador Fonte dos Dados Ferramenta Disponível Fase da Crise Como é que o indicador foi adaptado ou contextualizado? Porquê? Ferramenta utilizada para recolher dados (adicionar ligação) Fonte dos Dados Procedimento de recolha de dados Qualidade dos Dados Utilização dos dados Feedback adicional
Ensino e Aprendizagem Currículos (E&A - R1)
Os programas de ensino relevantes do ponto de vista cultural, social e linguístico são utilizados para oferecer uma educação formal e uma educação não-formal, adequada ao contexto e às necessidades específicas dos alunos e alunas.
3.1 Rácio de manuais escolares por aluno/ aluna Número de estudantes Número de manuais escolares 1:1 Nível educativo
Género
Etnia
Língua materna
Nível socioeconómico
Deficiência
Estatuto de pessoa deslocada
Se relevante
Novo Dados administrativos da escola Guia de Monitorização do Direito à Educação Todas as fases
3.2 Percentagem de espaços de aprendizagem específicos cujo material de aprendizagem cumpre os requisitos mínimos de qualidade Os currículos, manuais escolares e outros materiais de aprendizagem devem ser inclusivos, sensíveis às questões de conflito, transformativos em termos de género, promover a ASE e o AP, etc. O número de espaços de aprendizagem específicos onde os materiais de aprendizagem cumprem os requisitos mínimos de qualidade Número de espaços de aprendizagem específicos 100% Formal vs não-formal Novo Análise do material de aprendizagem Ferramenta necessária Todas as fases
3.3 Percentagem de alunos no ano certo para a sua idade O número de estudantes num nível de ensino apropriado com uma variação até ao máximo de um ano da sua idade Número de estudantes 100% Nível educativo
Género
Etnia
Língua materna
Nível socioeconómico
Deficiência
Estatuto de pessoas deslocada
Se relevante
Novo Dados administrativos da escola Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes Todas as fases
3.4 Percentagem de crianças e jovens afetados por crises específicas que beneficiam do desenvolvimento de competências relevantes (ASE / AP / sensibilização para os riscos / educação ambiental / prevenção de conflitos) O número de crianças e jovens afetados por crises específicas que beneficiam do desenvolvimento de competências relevantes (ASE / AP / sensibilização para os riscos / educação ambiental / prevenção de conflitos) O número de crianças e jovens afetados por crises identificadas que necessitam de desenvolvimento de competências relevantes (ASE / AP / sensibilização para os riscos / educação ambiental / prevenção de conflitos) 100% Nível educativo
Género
Etnia
Língua materna
Nível socioeconómico
Deficiência
Estatuto de deslocação
Se relevante
Novo Medidas de resultados de aprendizagem Ferramenta necessária Todas as fases
3.5 Percentagem de espaços de aprendizagem específicos que utilizam um currículo alinhado com os requisitos nacionais Em contextos formais, deve ser utilizado o currículo nacional. Em contextos não formais, o currículo deve ser apropriado e compatível com o currículo nacional. Número de espaços de aprendizagem orientados que utilizam um currículo alinhado com os requisitos nacionais
Número de espaços de aprendizagem específicos
100% Formal vs não-formal Novo Documentação do programa Ferramenta necessária Todas as fases
Formação, Desenvolvimento e Apoio Profissional (E&A - R2)
Os/as professores/as e outros técnicos de educação devem receber formação periódica, relevante e estruturada de acordo com as necessidades e circunstâncias.
3.6 A percentagem de professores/as que demonstram maior compreensão e prática do Papel e Bem-estar doa/ Professor/a; Proteção da Criança, Bem-estar; Inclusão; Pedagogia; Currículo e Planeamento; e Conhecimento da Matéria O número de professores/as que demonstram maior compreensão e prática do Papel e Bem-estar do/a Professor/a; Proteção da Criança, Bem-estar; Inclusão; Pedagogia; Currículo e Planeamento; e Conhecimento do Assunto Número de professores/as 100% Género TiCC Observação em sala de aula, inquérito aos professores/as World Bank's open-source classroom observation tool Teach Todas as fases
3.7 Nível de satisfação dos/as professores/as com a atividade/atividades de DPP em que participaram Número de professores/as satisfeitos com as atividades de DPP em que participaram Número de professores/as 100% Género TiCC Inquérito aos professores/as Ferramenta necessária Todas as fases
3.8 Percentagem de professores/as que relatam sentir-se confiantes na sua capacidade de ensinar eficazmente Número de professores/as que relatam sentir-se confiantes na sua capacidade de ensinar eficazmente Número de professores/as 100% Género TiCC Inquérito aos professores/as Ferramenta necessária Todas as fases
3.9 Percentagem de professores/as e outros técnicos de educação que beneficiam de desenvolvimento profissional de acordo com as necessidades avaliadas Número de professores/as e outros técnicos de educação que beneficiam de desenvolvimento profissional de acordo com as necessidades avaliadas Número de professores/as 100% Género Novo Dados administrativos do programa Ferramenta necessária Todas as fases
3.10 Grau de reconhecimento e/ou certificação do desenvolvimento profissional de professores Número de professores/as cujo DPP é reconhecido ou certificado Número de professores/as 100% Género Novo Documentação do programa Ferramenta necessária Todas as fases
Instrução e Processo de Aprendizagem (E&A - R3)
Os processos de ensino e aprendizagem centram-se nos alunos/as, são participativos e inclusivos.
3.11 Percentagem de professores/as cuja formação incluía métodos para envolver todos os estudantes de forma igual e participativa Número de professores/as cuja formação incluiu métodos para envolver todos os estudantes de forma igual e participativa Número de professores/as 100% Género Novo Inquérito aos professores/as Ferramenta necessária Todas as fases
3.12 Adequação dos métodos de ensino à idade, nível de desenvolvimento, língua, cultura, capacidades e necessidades dos alunos/as Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) 5 NA Novo Observação em sala de aula Ferramenta de uso livro do Banco Mundial para Observação de Sala de Aula Todas as fases
3.13 Percentagem de professores/as que utilizam estruturas ou rotinas para gerir mais eficazmente as interações na sala de aula Número de professores/as que demonstram a utilização eficaz de estruturas ou rotinas para gerir as interações na sala de aula Número de professores/as 100% Género Novo Observação em sala de aula Ferramenta de uso livro do Banco Mundial para Observação de Sala de Aula Todas as fases
3.14 Frequência do envolvimento parental nas comunicações que os informam sobre os conteúdos de aprendizagem e os métodos de ensino Número de sessões de envolvimento entre pais/mães e professores/as Por ano A ser definido pelo programa NA Novo Documentação do programa Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME da INEE e os indicadores são suficientes Todas as fases
Avaliação (E&A - R4)

São usados métodos apropriados para avaliar e validar os resultados de aprendizagem.
3.15 Percentagem de professores/as capazes de avaliar o progresso da aprendizagem Número de professores/as que têm formação em avaliações contínuas da aprendizagem formativa dos/as estudantes e que as utilizam Número de professores/as 100% Género Novo Observação em sala de aula Ferramenta de uso livro do Banco Mundial para Observação de Sala de Aula Todas as fases
3.16 Grau de utilização da acreditação, certificação e reconhecimento Mede se os resultados de aprendizagem dos/as estudantes são formalmente reconhecidos através de acreditação, certificação ou de qualquer outra forma de reconhecimento. Isto é particularmente relevante quando se concluem níveis, tais como o primário ou secundário Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) 5 NA Novo Documentação do programa Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME da INEE e os indicadores são suficientes Todas as fases
3.17 As avaliações de aprendizagem estão disponíveis nas línguas maternas Número de línguas em que as ferramentas de avaliação estão disponíveis Número de línguas maternas 100% NA Novo Documentação do programa Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME da INEE e os indicadores são suficientes Todas as fases