Indicadores
Domínio dos Requisitos Mínimos para a Educação | Requisito da INEE para Educação | Requisitos do Indicador/Programa | Esclarecimento | Numerador | Denominador | Meta | Desagregação | Fonte do Indicador | Fonte dos Dados | Ferramenta Disponível | Fase da Crise | Como é que o indicador foi adaptado ou contextualizado? Porquê? | Ferramenta utilizada para recolher dados (adicionar ligação) | Fonte dos Dados | Procedimento de recolha de dados | Qualidade dos Dados | Utilização dos dados | Feedback adicional | |
Ensino e Aprendizagem | Currículos (E&A - R1) Os programas de ensino relevantes do ponto de vista cultural, social e linguístico são utilizados para oferecer uma educação formal e uma educação não-formal, adequada ao contexto e às necessidades específicas dos alunos e alunas. |
3.1 Rácio de manuais escolares por aluno/ aluna | Número de estudantes | Número de manuais escolares | 1:1 | Nível educativo Género Etnia Língua materna Nível socioeconómico Deficiência Estatuto de pessoa deslocada Se relevante |
Novo | Dados administrativos da escola | Guia de Monitorização do Direito à Educação | Todas as fases | |||||||||
3.2 Percentagem de espaços de aprendizagem específicos cujo material de aprendizagem cumpre os requisitos mínimos de qualidade | Os currículos, manuais escolares e outros materiais de aprendizagem devem ser inclusivos, sensíveis às questões de conflito, transformativos em termos de género, promover a ASE e o AP, etc. | O número de espaços de aprendizagem específicos onde os materiais de aprendizagem cumprem os requisitos mínimos de qualidade | Número de espaços de aprendizagem específicos | 100% | Formal vs não-formal | Novo | Análise do material de aprendizagem | Ferramenta necessária | Todas as fases | ||||||||||
3.3 Percentagem de alunos no ano certo para a sua idade | O número de estudantes num nível de ensino apropriado com uma variação até ao máximo de um ano da sua idade | Número de estudantes | 100% | Nível educativo Género Etnia Língua materna Nível socioeconómico Deficiência Estatuto de pessoas deslocada Se relevante |
Novo | Dados administrativos da escola | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes | Todas as fases | |||||||||||
3.4 Percentagem de crianças e jovens afetados por crises específicas que beneficiam do desenvolvimento de competências relevantes (ASE / AP / sensibilização para os riscos / educação ambiental / prevenção de conflitos) | O número de crianças e jovens afetados por crises específicas que beneficiam do desenvolvimento de competências relevantes (ASE / AP / sensibilização para os riscos / educação ambiental / prevenção de conflitos) | O número de crianças e jovens afetados por crises identificadas que necessitam de desenvolvimento de competências relevantes (ASE / AP / sensibilização para os riscos / educação ambiental / prevenção de conflitos) | 100% | Nível educativo Género Etnia Língua materna Nível socioeconómico Deficiência Estatuto de deslocação Se relevante |
Novo | Medidas de resultados de aprendizagem | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
3.5 Percentagem de espaços de aprendizagem específicos que utilizam um currículo alinhado com os requisitos nacionais | Em contextos formais, deve ser utilizado o currículo nacional. Em contextos não formais, o currículo deve ser apropriado e compatível com o currículo nacional. | Número de espaços de aprendizagem orientados que utilizam um currículo alinhado com os requisitos nacionais |
Número de espaços de aprendizagem específicos |
100% | Formal vs não-formal | Novo | Documentação do programa | Ferramenta necessária | Todas as fases | ||||||||||
Formação, Desenvolvimento e Apoio Profissional (E&A - R2) Os/as professores/as e outros técnicos de educação devem receber formação periódica, relevante e estruturada de acordo com as necessidades e circunstâncias. |
3.6 A percentagem de professores/as que demonstram maior compreensão e prática do Papel e Bem-estar doa/ Professor/a; Proteção da Criança, Bem-estar; Inclusão; Pedagogia; Currículo e Planeamento; e Conhecimento da Matéria | O número de professores/as que demonstram maior compreensão e prática do Papel e Bem-estar do/a Professor/a; Proteção da Criança, Bem-estar; Inclusão; Pedagogia; Currículo e Planeamento; e Conhecimento do Assunto | Número de professores/as | 100% | Género | TiCC | Observação em sala de aula, inquérito aos professores/as | World Bank's open-source classroom observation tool Teach | Todas as fases | ||||||||||
3.7 Nível de satisfação dos/as professores/as com a atividade/atividades de DPP em que participaram | Número de professores/as satisfeitos com as atividades de DPP em que participaram | Número de professores/as | 100% | Género | TiCC | Inquérito aos professores/as | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
3.8 Percentagem de professores/as que relatam sentir-se confiantes na sua capacidade de ensinar eficazmente | Número de professores/as que relatam sentir-se confiantes na sua capacidade de ensinar eficazmente | Número de professores/as | 100% | Género | TiCC | Inquérito aos professores/as | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
3.9 Percentagem de professores/as e outros técnicos de educação que beneficiam de desenvolvimento profissional de acordo com as necessidades avaliadas | Número de professores/as e outros técnicos de educação que beneficiam de desenvolvimento profissional de acordo com as necessidades avaliadas | Número de professores/as | 100% | Género | Novo | Dados administrativos do programa | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
3.10 Grau de reconhecimento e/ou certificação do desenvolvimento profissional de professores | Número de professores/as cujo DPP é reconhecido ou certificado | Número de professores/as | 100% | Género | Novo | Documentação do programa | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
Instrução e Processo de Aprendizagem (E&A - R3) Os processos de ensino e aprendizagem centram-se nos alunos/as, são participativos e inclusivos. |
3.11 Percentagem de professores/as cuja formação incluía métodos para envolver todos os estudantes de forma igual e participativa | Número de professores/as cuja formação incluiu métodos para envolver todos os estudantes de forma igual e participativa | Número de professores/as | 100% | Género | Novo | Inquérito aos professores/as | Ferramenta necessária | Todas as fases | ||||||||||
3.12 Adequação dos métodos de ensino à idade, nível de desenvolvimento, língua, cultura, capacidades e necessidades dos alunos/as | Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) | 5 | NA | Novo | Observação em sala de aula | Ferramenta de uso livro do Banco Mundial para Observação de Sala de Aula | Todas as fases | ||||||||||||
3.13 Percentagem de professores/as que utilizam estruturas ou rotinas para gerir mais eficazmente as interações na sala de aula | Número de professores/as que demonstram a utilização eficaz de estruturas ou rotinas para gerir as interações na sala de aula | Número de professores/as | 100% | Género | Novo | Observação em sala de aula | Ferramenta de uso livro do Banco Mundial para Observação de Sala de Aula | Todas as fases | |||||||||||
3.14 Frequência do envolvimento parental nas comunicações que os informam sobre os conteúdos de aprendizagem e os métodos de ensino | Número de sessões de envolvimento entre pais/mães e professores/as | Por ano | A ser definido pelo programa | NA | Novo | Documentação do programa | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME da INEE e os indicadores são suficientes | Todas as fases | |||||||||||
Avaliação (E&A - R4) São usados métodos apropriados para avaliar e validar os resultados de aprendizagem. |
3.15 Percentagem de professores/as capazes de avaliar o progresso da aprendizagem | Número de professores/as que têm formação em avaliações contínuas da aprendizagem formativa dos/as estudantes e que as utilizam | Número de professores/as | 100% | Género | Novo | Observação em sala de aula | Ferramenta de uso livro do Banco Mundial para Observação de Sala de Aula | Todas as fases | ||||||||||
3.16 Grau de utilização da acreditação, certificação e reconhecimento | Mede se os resultados de aprendizagem dos/as estudantes são formalmente reconhecidos através de acreditação, certificação ou de qualquer outra forma de reconhecimento. Isto é particularmente relevante quando se concluem níveis, tais como o primário ou secundário | Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) | 5 | NA | Novo | Documentação do programa | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME da INEE e os indicadores são suficientes | Todas as fases | |||||||||||
3.17 As avaliações de aprendizagem estão disponíveis nas línguas maternas | Número de línguas em que as ferramentas de avaliação estão disponíveis | Número de línguas maternas | 100% | NA | Novo | Documentação do programa | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME da INEE e os indicadores são suficientes | Todas as fases |