Requisito 4 – Análise: Avaliação
Uma avaliação sistemática e imparcial melhora as actividades de resposta educativa e aumenta a responsabilidade
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Todas as partes interessadas, incluindo os representantes da comunidade afectada e as autoridades educativas, são incluídos nas actividades de avaliação
Ser Notas de Orientação:
Lições e boas práticas são amplamente partilhadas e contribuem para a advocacia pós-emergência, programas e políticas
Ser Notas de Orientação:
A monitorização e avaliação são a chave para atingir as metas e os objectivos dos programas educativos. A monitorização é um processo contínuo que mede regularmente o progresso em relação ao cumprimento das metas e objectivos definidos para o programa. É um processo que permite que os funcionários do programa façam alterações ao longo do decorrer do programa ou do ciclo do projecto para garantir a continuação do percurso certo para atingir as metas e objectivos.
A avaliação é menos frequente, normalmente conduzida a meio ou no fim do programa ou ciclo de projecto e é realizada por actores externos ou independentes. Mede os resultados e avalia se os resultados esperados foram atingidos. As avaliações podem também explorar se as actividades realizadas foram efectivamente relevantes para a satisfação das prioridades diagnosticadas inicialmente, para as políticas e instrumentos legais e se os programas foram implementados de forma eficiente.
Avaliações das actividades de resposta educativa devem usar abordagens e métodos que produzam atempadamente evidências credíveis dos resultados do programa e do seu impacto, para que possa constituir uma base para acção futura. O “impacto” constitui a mudança mensurável que o programa causou nas vidas das pessoas. São importantes os dados qualitativos e quantitativos separados por sexo e idade. Os dados quantitativos referem-se àquilo que pode ser quantificado. Medem resultados como a inscrição, assiduidade, desistências e desempenho. Os dados qualitativos não podem ser quantificados. Exemplos deste tipo de dados são informações relativas ao que acontece nas escolas e noutros centros educativos, e as razões que explicam as inscrições, assiduidade e taxas de desistência.
Os orçamentos devem incluir fundos para workshops de capacitação para partes interessadas relevantes, incluindo as autoridades educativas, representantes da comunidade e alunos. Estes workshops podem introduzir e explicar a avaliação, desenvolver planos de avaliação de uma forma participativa e transparente e permitir que as partes interessadas revejam e analisem em conjunto os resultados. Os alunos, professores e outros profissionais da educação devem ser envolvidos no processo de avaliação para melhorar a precisão da recolha de dados e apoiar o desenvolvimento de recomendações que podem ser realisticamente implementadas. Por exemplo, os professores e outros profissionais de educação podem contribuir com as suas percepções sobre as dificuldades práticas, resultantes das recomendações propostas.
Os resultados que constam nos relatórios de avaliação, particularmente as recomendações e lições aprendidas, devem ser partilhados de forma inteligível para que todos os compreendam, incluindo os membros da comunidade. Devem constituir a base do trabalho futuro. Os dados mais sensíveis devem ser utilizados com muito cuidado, para que não contribuam para a situação de emergência ou conflito e/ou evitem colocar os informadores que contribuíram anonimamente, ou a própria informação, em risco.
Indicadores
Domínio dos Requisitos Mínimos para a Educação | Requisito da INEE para Educação | Requisitos do Indicador/Programa | Esclarecimento | Numerador | Denominador | Meta | Desagregação | Fonte do Indicador | Fonte dos Dados | Ferramenta Disponível | Fase da Crise | Como é que o indicador foi adaptado ou contextualizado? Porquê? | Ferramenta utilizada para recolher dados (adicionar ligação) | Fonte dos Dados | Procedimento de recolha de dados | Qualidade dos Dados | Utilização dos dados | Feedback adicional | |
Requisitos Básicos | Participação Comunitária | Participação(RB/R1: Participação Comunitária) As e os membros da comunidade participam ativamente, de forma transparente e sem discriminação na análise, planeamento, conceção, implementação, monitorização e avaliação das respostas educativas. |
1.1 Percentagem de pais/mães que participam ativamente na conceção e implementação de serviços de educação em situações de emergência | Número de pais/mães envolvidos | Número de pais/mães | A ser definido pelo programa | Género | Com base no Registo de Indicadores da OCHA | Documentação do programa | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições de RME e os indicadores da INEE são suficientes | Todas as fases | ||||||||
1.2 Percentagem de pais/mães satisfeitos com a qualidade e adequação da resposta no fim do projeto | Número de pais/mães satisfeitos com a qualidade e adequação da resposta no fim do projeto | Número de pais/mães | 100% | NA | Com base no Registo de Indicadores da OCHA | Documentação do programa | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
Recursos(RB/R2: Participação Comunitária) Os recursos comunitários são identificados, mobilizados e utilizados para implementar oportunidades de aprendizagem adequadas à idade. |
1.3 Análise sobre se a oportunidade para utilizar recursos locais é levada a cabo e posta em prática | Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) | 5 | NA | Novo | Documentação de programas/aquisições | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
Coordenação | Coordenação (RB/R1: Coordenação) Existem mecanismos de coordenação da educação para apoiar as partes interessadas que trabalham para assegurar o acesso e a continuidade de uma educação de qualidade. |
1.4 Percentagem de reuniões regulares de coordenação relevante (p. ex. Cluster de Educação, Grupo de Trabalho (GT) sobre EeE, Grupos Locais de Educação) com a participação da equipa do programa | Número de reuniões regulares do mecanismo de coordenação relevante (p. ex. Cluster de Educação, GT sobre EeE, Grupo Local de Educação (GLE) com a participação da equipa do programa | Número de reuniões regulares de mecanismos de coordenação relevantes (p. ex. Cluster de Educação, GT sobre EeE, GLE) realizadas durante a presença da organização | 100% | NA | Novo | Registos das reuniões | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições de RME e os indicadores da INEE são suficientes | Todas as fases | |||||||||
Análise | Avaliação (RB/R1: Análise) As avaliações educativas atempadas da situação de emergência são realizadas de forma holística, transparente e participativa. |
1.5 Percentagem de avaliações das necessidades educativas, realizadas pelo organismo coordenador relevante em que o programa participou | Estas incluem avaliações iniciais rápidas e contínuas/em curso | Número de avaliações para as quais a organização contribuiu | Número de avaliações possíveis para as quais a organização poderia ter contribuído | 100% | NA | Novo | Registos de avaliação | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições de RME e os indicadores da INEE são suficientes | Todas as fases | ||||||||
Estratégias de Resposta (RB/R2: Análise) As estratégias de resposta de educação inclusiva incluem uma descrição clara do contexto, das barreiras ao direito à educação e das estratégias para ultrapassar essas barreiras. |
1.6 Força da análise do contexto, das barreiras ao direito à educação e das estratégias para ultrapassar essas barreiras | Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) | 5 | NA | Novo | Documentação do programa | Ferramenta necessária | Todas as fases | |||||||||||
Monitorização (RB/R3: Análise) É efetuada uma monitorização regular das atividades da resposta educativa e da evolução das necessidades de aprendizagem da população afetada. |
1.7 Percentagem de avaliações das necessidades educativas efetuadas num período de tempo definido | Frequência a ser definida pela organização. As medidas de monitorização devem ser relevantes para os resultados desejados do programa | Número de avaliações das necessidades de educação efetuadas por ano | Número de avaliações das necessidades de educação necessárias por ano | 100% | NA | Novo | Planos e resultados de Monitorização & Avaliação | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes | Durante a implementação do programa | |||||||||
Avaliação (RB/R4: Análise) As avaliações sistemáticas e imparciais melhoram as atividades de resposta educativa e aumentam a responsabilização. |
1.8 Número de avaliações efetuadas | Número de avaliações efetuadas | NA | NA | Novo | Planos e resultados de Monitorização & Avaliação | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes | Conclusão do programa | |||||||||||
1.9 Percentagem de avaliações partilhadas com os pais/mães | Número de avaliações cujo resultados foi partilhado com os pais/mães | Número de avaliações | 100% | NA | Novo | Planos e resultados de Monitorização & Avaliação | Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes | Conclusão do programa |