Requisito 4 – Análise: Avaliação

Uma avaliação sistemática e imparcial melhora as actividades de resposta educativa e aumenta a responsabilidade

Ações-chave

Avaliações regulares das actividades de resposta educativa produzem dados credíveis e transparentes e constituem uma base para actividades educativas futuras

Ser Notas de Orientação:

Todas as partes interessadas, incluindo os representantes da comunidade afectada e as autoridades educativas, são incluídos nas actividades de avaliação

Ser Notas de Orientação:

Lições e boas práticas são amplamente partilhadas e contribuem para a advocacia pós-emergência, programas e políticas

Ser Notas de Orientação:

Notas de orientação
1
Distinção entre a monitorização e avaliação

A monitorização e avaliação são a chave para atingir as metas e os objectivos dos programas educativos. A monitorização é um processo contínuo que mede regularmente o progresso em relação ao cumprimento das metas e objectivos definidos para o programa. É um processo que permite que os funcionários do programa façam alterações ao longo do decorrer do programa ou do ciclo do projecto para garantir a continuação do percurso certo para atingir as metas e objectivos.

A avaliação é menos frequente, normalmente conduzida a meio ou no fim do programa ou ciclo de projecto e é realizada por actores externos ou independentes. Mede os resultados e avalia se os resultados esperados foram atingidos. As avaliações podem também explorar se as actividades realizadas foram efectivamente relevantes para a satisfação das prioridades diagnosticadas inicialmente, para as políticas e instrumentos legais e se os programas foram implementados de forma eficiente.

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2
Avaliações das actividades de resposta educativa

Avaliações das actividades de resposta educativa devem usar abordagens e métodos que produzam atempadamente evidências credíveis dos resultados do programa e do seu impacto, para que possa constituir uma base para acção futura. O “impacto” constitui a mudança mensurável que o programa causou nas vidas das pessoas. São importantes os dados qualitativos e quantitativos separados por sexo e idade. Os dados quantitativos referem-se àquilo que pode ser quantificado. Medem resultados como a inscrição, assiduidade, desistências e desempenho. Os dados qualitativos não podem ser quantificados. Exemplos deste tipo de dados são informações relativas ao que acontece nas escolas e noutros centros educativos, e as razões que explicam as inscrições, assiduidade e taxas de desistência.

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3
Capacitação através da avaliação:

Os orçamentos devem incluir fundos para workshops de capacitação para partes interessadas relevantes, incluindo as autoridades educativas, representantes da comunidade e alunos. Estes workshops podem introduzir e explicar a avaliação, desenvolver planos de avaliação de uma forma participativa e transparente e permitir que as partes interessadas revejam e analisem em conjunto os resultados. Os alunos, professores e outros profissionais da educação devem ser envolvidos no processo de avaliação para melhorar a precisão da recolha de dados e apoiar o desenvolvimento de recomendações que podem ser realisticamente implementadas. Por exemplo, os professores e outros profissionais de educação podem contribuir com as suas percepções sobre as dificuldades práticas, resultantes das recomendações propostas.

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4
Partilhar as descobertas e lições aprendidas

Os resultados que constam nos relatórios de avaliação, particularmente as recomendações e lições aprendidas, devem ser partilhados de forma inteligível para que todos os compreendam, incluindo os membros da comunidade. Devem constituir a base do trabalho futuro. Os dados mais sensíveis devem ser utilizados com muito cuidado, para que não contribuam para a situação de emergência ou conflito e/ou evitem colocar os informadores que contribuíram anonimamente, ou a própria informação, em risco.

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Supporting Resources

Recursos de Apoio
3 Março 2021 Enquadramento Rede Interinstitucional para a Educação em situações de Emergência (INEE)

Quadro de Indicadores dos Requisitos Mínimos da INEE

Este Quadro apresenta uma proposta para apoiar as partes interessadas em educação em situações de emergência (EeE) demonstrarem alinhamento e progresso de implementação dos Requisitos Mínimos da INEE.

Indicadores

Untitled Spreadsheet
Domínio dos Requisitos Mínimos para a Educação Requisito da INEE para Educação Requisitos do Indicador/Programa Esclarecimento Numerador Denominador Meta Desagregação Fonte do Indicador Fonte dos Dados Ferramenta Disponível Fase da Crise Como é que o indicador foi adaptado ou contextualizado? Porquê? Ferramenta utilizada para recolher dados (adicionar ligação) Fonte dos Dados Procedimento de recolha de dados Qualidade dos Dados Utilização dos dados Feedback adicional
Requisitos Básicos Participação Comunitária Participação(RB/R1: Participação Comunitária)
As e os membros da comunidade participam ativamente, de forma transparente e sem discriminação na análise, planeamento, conceção, implementação, monitorização e avaliação das respostas educativas.
1.1 Percentagem de pais/mães que participam ativamente na conceção e implementação de serviços de educação em situações de emergência Número de pais/mães envolvidos Número de pais/mães A ser definido pelo programa Género Com base no Registo de Indicadores da OCHA Documentação do programa Não é necessária qualquer ferramenta; as definições de RME e os indicadores da INEE são suficientes Todas as fases
1.2 Percentagem de pais/mães satisfeitos com a qualidade e adequação da resposta no fim do projeto Número de pais/mães satisfeitos com a qualidade e adequação da resposta no fim do projeto Número de pais/mães 100% NA Com base no Registo de Indicadores da OCHA Documentação do programa Ferramenta necessária Todas as fases
Recursos(RB/R2: Participação Comunitária)
Os recursos comunitários são identificados, mobilizados e utilizados para implementar oportunidades de aprendizagem adequadas à idade.
1.3 Análise sobre se a oportunidade para utilizar recursos locais é levada a cabo e posta em prática Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) 5 NA Novo Documentação de programas/aquisições Ferramenta necessária Todas as fases
Coordenação Coordenação (RB/R1: Coordenação)
Existem mecanismos de coordenação da educação para apoiar as partes interessadas que trabalham para assegurar o acesso e a continuidade de uma educação de qualidade.
1.4 Percentagem de reuniões regulares de coordenação relevante (p. ex. Cluster de Educação, Grupo de Trabalho (GT) sobre EeE, Grupos Locais de Educação) com a participação da equipa do programa Número de reuniões regulares do mecanismo de coordenação relevante (p. ex. Cluster de Educação, GT sobre EeE, Grupo Local de Educação (GLE) com a participação da equipa do programa Número de reuniões regulares de mecanismos de coordenação relevantes (p. ex. Cluster de Educação, GT sobre EeE, GLE) realizadas durante a presença da organização 100% NA Novo Registos das reuniões Não é necessária qualquer ferramenta; as definições de RME e os indicadores da INEE são suficientes Todas as fases
Análise Avaliação (RB/R1: Análise)
As avaliações educativas atempadas da situação de emergência são realizadas de forma holística, transparente e participativa.
1.5 Percentagem de avaliações das necessidades educativas, realizadas pelo organismo coordenador relevante em que o programa participou Estas incluem avaliações iniciais rápidas e contínuas/em curso Número de avaliações para as quais a organização contribuiu Número de avaliações possíveis para as quais a organização poderia ter contribuído 100% NA Novo Registos de avaliação Não é necessária qualquer ferramenta; as definições de RME e os indicadores da INEE são suficientes Todas as fases
Estratégias de Resposta (RB/R2: Análise)
As estratégias de resposta de educação inclusiva incluem uma descrição clara do contexto, das barreiras ao direito à educação e das estratégias para ultrapassar essas barreiras.
1.6 Força da análise do contexto, das barreiras ao direito à educação e das estratégias para ultrapassar essas barreiras Escala 1-5 (1 = baixo, 5 = alto) 5 NA Novo Documentação do programa Ferramenta necessária Todas as fases
Monitorização (RB/R3: Análise)
É efetuada uma monitorização regular das atividades da resposta educativa e da evolução das necessidades de aprendizagem da população afetada.
1.7 Percentagem de avaliações das necessidades educativas efetuadas num período de tempo definido Frequência a ser definida pela organização. As medidas de monitorização devem ser relevantes para os resultados desejados do programa Número de avaliações das necessidades de educação efetuadas por ano Número de avaliações das necessidades de educação necessárias por ano 100% NA Novo Planos e resultados de Monitorização & Avaliação Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes Durante a implementação do programa
Avaliação (RB/R4: Análise)
As avaliações sistemáticas e imparciais melhoram as atividades de resposta
educativa e aumentam a responsabilização.
1.8 Número de avaliações efetuadas Número de avaliações efetuadas NA NA Novo Planos e resultados de Monitorização & Avaliação Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes Conclusão do programa
1.9 Percentagem de avaliações partilhadas com os pais/mães Número de avaliações cujo resultados foi partilhado com os pais/mães Número de avaliações 100% NA Novo Planos e resultados de Monitorização & Avaliação Não é necessária qualquer ferramenta; as definições dos RME e os indicadores da INEE são suficientes Conclusão do programa