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Ce document de réflexion synthétise certains des principaux résultats obtenus dans les cinq pays étudiés lors de la phase 1. Les auteurs y explorent certaines des hypothèses de travail sur ce qu'est un enseignement accéléré (EA) de qualité et sur la meilleure façon de l'obtenir.

Le cadre de compétences pour la protection de l'enfance dans l'action humanitaire (en anglais) s'appuie sur les normes minimales pour la protection de l'enfance dans l'action humanitaire (SPME) pour articuler un ensemble de compétences reconnues pour la protection de l'enfance chez les praticiens de l'action humanitaire. 

Cette note a été développée pour soutenir la diffusion des messages clés d’Attention à l’écart 3 : Équité et inclusion dans et par l’éducation des filles en situations de crises. Elle fournit une vue d’ensemble des preuves et des lacunes en lien avec l’éducation sur la santé et les droits sexuels et reproductifs (SDSS) en situations d’urgence et recommande des actions et mesures visant à protéger les droits des femmes et des filles dans le domaine de l'éducation

Cette note a été développée pour soutenir la diffusion des messages clés d’Attention à l’écart 3 : Équité et inclusion dans et par l’éducation des filles en situations de crises. Elle fournit une vue d’ensemble des preuves et des lacunes dans le recrutement et la rétention des enseignantes dans les contextes d’urgence et recommande des actions pour soutenir le bien-être et le développement professionnel des enseignantes.

Ce document a été développée pour soutenir la diffusion des messages clés d’Attention à l’écart 3 : Équité et inclusion dans et par l’éducation des filles en situations de crises. Elle fournit une vue d’ensemble des preuves et des lacunes en lien avec les défis et opportunités de l’éducation des filles qui vivent avec un handicap, et sur les approches de l’éducation inclusive sensible au genre. Cette note recommande aussi des actions pour améliorer l’accessibilité et la pertinence de l’éducation inclusive sensible au genre. 

Ce kit de facilitation permet l'organisation d'un atelier sectoriel visant à définir et à contextualiser les priorités politiques et pratiques en matière de bien-être des enseignants et des enseignantes. Il comprend un guide de facilitation, un aperçu de l’atelier, un diaporama et des manuels.

Le Rapport mondial de suivi sur l'éducation de 2023 abordera ces questions, en se penchant sur les défis de l'éducation auxquels une utilisation judicieuse de la technologie peut apporter des solutions (accès, équité et inclusion ; qualité ; progrès technologique ; gestion des systèmes), tout en prenant acte du fait que nombre des solutions proposées peuvent également avoir des effets indésirables.

Les résultats indiquent que les programmes conjoints et intégrés de protection et d'éducation de l'enfance peuvent répondre aux risques immédiats et systémiques auxquels les enfants anciennement associés aux forces armées et aux groupes armés sont confrontés lors du retour à l'apprentissage, tels que les préjudices physiques et psychologiques, l'exploitation et les abus sexuels et le réenrôlement dans les écoles. forces armées et groupes armés.

Les membres du GADRRRES ont compilé un catalogue d'orientations opérationnelles CSS et une série de guides de bonnes pratiques, d'études de cas et de modèles pour soutenir la mise en œuvre du cadre CSS et des cibles et indicateurs CSS.

Les cibles et indicateurs CSS, élaborés à l’issue de consultations mondiales d’experts, mesurent les progrès accomplis dans la réalisation des objectifs de sécurité dans les écoles. Ils peuvent aider à orienter l’élaboration des politiques et des programmes aux niveaux national et infranational.

Chaque année, le Conseil norvégien pour les réfugiés publie un rapport sur les dix crises de déplacement les plus négligées dans le monde. L’objectif est de mettre l’accent sur le sort des personnes dont les souffrances font rarement la une des journaux internationaux, qui ne reçoivent que peu ou pas d’aide et qui ne sont jamais au centre de l’attention des efforts de la diplomatie internationale. Voici la liste pour 2022.  

Le rapport se fonde sur des entretiens avec des parties prenantes clés et sur une étude documentaire pour évaluer les conséquences des guerres urbaines sur les enfants. Le rapport fournit des recommandations concrètes à l’intention des parties à des conflits en vue de prévenir et d’atténuer les dommages causés aux enfants et de limiter les conséquences que les guerres urbaines leur font subir.

L'éducateur différencie son enseignement et son évaluation pour soutenir la diversité des apprenants dans le cadre du déplacement.

Cette évaluation conjointe dont l’objectif est d’améliorer la compréhension commune de l'impact de la crise sur les besoins en matière d’éducation et de protection de l’enfance, permettant (i) la priorisation des zones géographiques d’intervention et la (ii) production de recommandations pour des stratégies et décisions opérationnelles informées.

L'IDPE 2030 mesure l'atteinte des principales étapes du développement des enfants âgés de 24 à 59 mois. Les mères ou les personnes qui s'occupent principalement des enfants sont invitées à répondre à 20 questions sur le comportement de leurs enfants dans certaines situations de la vie quotidienne, ainsi que sur les compétences et les connaissances qu'ils et elles ont acquises.

Bien que chaque organisation soit responsable de sa propre gestion des données, les humanitaires ont besoin d’un cadre de travail commun pour guider leurs actions, tant individuelles que collectives, et maintenir un standard élevé en matière de Responsabilité des données dans divers environnements opérationnels. Les présentes Directives opérationnelles sur la Responsabilité des données dans l’action humanitaire répondent à ce besoin.

L'étude se penche sur l'économie politique de la planification du secteur de l'éducation, en mettant l'accent sur les questions de pouvoir et de voix, et cherche à répondre aux questions suivantes : Les processus de planification du secteur de l'éducation incluent-ils des ambitions et des intentions de transformation du genre ? Qui, au sein du ministère de l'éducation, a le pouvoir d'imposer cet ordre du jour en matière de genre ? Comment la société civile et les autres experts en matière de genre sont-ils engagés dans la planification de l'éducation ?

Le Cadre régional de suivi des personnes en mouvement en Amérique latine et dans les Caraïbes (CRS) est une initiative de l’UNESCO développée en collaboration avec 18 ministères de l’Éducation de la région. Il facilite la formulation, la mise en œuvre et le suivi des politiques nationales d’éducation garantissant le droit à l’éducation des personnes en mouvement dans la région, pour répondre aux défis résultant de l’augmentation significative des flux de déplacement intrarégionaux.

Preuves et apprentissages de la Jordanie sur l’instauration de systèmes de gouvernance et de suivi résilients pour une réponse efficace aux crises et une planification basées sur des données probantes dans le secteur de l'éducation.

Une étude de cas de l’approche Ahlan Simsim de l’IRC pour soutenir les gouvernements nationaux par le biais de programmes de préparation à l’école afin de renforcer leurs systèmes éducatifs et de préparer les enfants touchés par les situations de crises et de conflits au Moyen-Orient à entrer avec succès à l’école primaire.

Des données solides sont essentielles pour une réponse de qualité. Le Global Education Cluster (GEC) travaille avec le domaine de responsabilité Global Child Protection et le Bureau d'assistance humanitaire de l'USAID pour renforcer les preuves sur les besoins holistiques des enfants en matière d'éducation et de protection. 

En s'appuyant sur les travaux et les efforts menés par les différents partenaires de l'éducation, le présent document propose un cadre à sept dimensions pour exploiter les points d'entrée potentiels et combler les lacunes des systèmes éducatifs nationaux afin de renforcer la résilience et la pertinence de l'éducation face au changement climatique et à la dégradation de l'environnement.

Cette évaluation a été mise en oeuvre dans les 36 écoles sélectionnées comme centres de regroupement par le Ministère de l’Education Nationale dans les régions de Diffa, Maradi, Tahoua et Tillabéri, et les communautés correspondantes.

Aujourd'hui, un total sans précédent et très inquiétant de 13 371 écoles sont fermées en raison des conflits et de l'insécurité en Afrique de l'Ouest et Centrale.

Les situations d’urgence humanitaire causent une souffrance généralisée et affectent la santé mentale et le bien-être psychosocial des personnes. 

Kolibri est spécialement conçu pour fournir un accès hors ligne à une bibliothèque de contenu éducatif sous licence libre. Disponibles dans des dizaines de langues, Kolibri sont conçues pour soutenir un programme d'études bien équilibré, comprenant à la fois du matériel éducatif formel et du matériel exploratoire, comme des livres, des jeux et des simulations.

Tous les pays n’ont pas la même conception de ce que signifie la qualité. Les différents acteurs de l’éducation et organisations ont aussi leur propre définition. Pourtant, ils s’accordent souvent sur trois grands principes : le besoin de pertinence, d’équité sur le plan de l’accès et des résultats, ainsi que d’un véritable respect des droits individuels.

L’Étude Spotlight : République démocratique du Congo (DRC Spotlight Study) fournit aux partenaires de l’éducation un diagnostic du système éducatif national fondé sur des éléments tangibles, qui met l’accent sur l’éducation de base et les apprentissages fondamentaux. Son objectif est de souligner les progrès réalisés au sein du système par rapport aux répercussions de facteurs tels que la vision de l’éducation, l’enseignement et l’apprentissage, les enseignants, l’administration et la gestion, l’engagement des parents et de la communauté, et enfin l’évaluation de l’éducation de base et des apprentissages fondamentaux.

Ces outils de contextualisation consistent en une méthodologie et des réflexions, ainsi que le domaine 3 contextualisé résultant de la Note d'orientation pour le bien-être des enseignants dans les situations d'urgence, à utiliser dans le camp de réfugiés de Kakuma, au Kenya.

Ces outils de contextualisation consistent en une méthodologie et des réflexions, ainsi que le domaine 3 contextualisé dans le cadre de la Note d'orientation pour le bien-être du personnel enseignant dans les situations d'urgence, à utiliser avec les instructeurs universitaires des universités non étatiques du Myanmar.

Ces outils de contextualisation consistent en une méthodologie et des réflexions, ainsi que le résultat contextualisé du Domaine 2 de la Note d'orientation pour le bien-être du personnel enseignant dans les situations d'urgence pour une utilisation en Palestine.

Ces outils de contextualisation consistent en une méthodologie et des réflexions, ainsi que le résultat contextualisé du Domaine 1 de la Note d'orientation pour le bien-être des enseignants dans les situations d'urgence pour une utilisation à Soacha, en Colombie.

Le Kit s'appuie sur les efforts de la GCPEA et de ses partenaires pour mieux mesurer la portée et l'impact des attaques contre l'éducation et vise à combler les lacunes en matière de suivi et de signalement.

Le livre blanc sur le financement de l'éducation pour l'inclusion des personnes handicapées donne un aperçu de l'état du financement de l'éducation pour l'inclusion des personnes handicapées, en mettant l'accent sur l'éducation de base dans les pays à revenu faible et intermédiaire (PRFI).

Cette formation des enseignants est destinée à fournir des idées sur la manière d’intégrer la différenciation dans votre propre pratique d’enseignement lorsque vous travaillez avec des apprenants déplacés ou réfugiés.

Ce manuel est destiné à soutenir la prestation de deux ateliers d’une journée complète sur le thème du soutien à l’apprentissage holistique de qualité dans des contextes de crise par la mise en œuvre d’outils et d’activités d’enseignement différencié et par le maintien d’espaces d’apprentissage sûrs et sécurisés.

Trois pays sur quatre ont proposé des points de référence, ou cibles nationales, à atteindre d’ici à 2025 et 2030 pour au moins plusieurs des sept indicateurs de l’ODD 4. Le présent rapport offre le premier aperçu annuel des progrès accomplis par les pays vers l’atteinte de ces cibles nationales.

ProFuturo est un programme d'éducation numérique mis en œuvre par Fundación Telefónica et Fundación "la Caixa" qui a pour mission de réduire l'écart éducatif dans le monde en offrant une éducation numérique de qualité aux enfants des milieux vulnérables. Les contenus pédagogiques sont disponibles en 4 langues et classés par tranche d'âge et par matière.

Ce rapport donne un aperçu des ressources existantes de développement professionnel des enseignants numériques pour les enseignants travaillant dans des contextes de déplacement.

Lors de sa création, l'INEE a établi un Comité directeur pour faciliter la bonne gouvernance et fournir une orientation stratégique aux activités du réseau coordonnées par le Secrétariat de l'INEE. Le règlement de l'INEE poursuit cette ambition et définit les processus et les attentes pour le Comité directeur de l'INEE et sa relation avec le Secrétariat de l'INEE.

La Boîte A Outils contient une série de recommandations et de ressources afin de renforcer les programmes d'éducation inclusive et de permettre à Save the Children d'obtenir de meilleurs résultats en matière d'éducation de base et préscolaire de haute qualité, comme le préconise Quality Learning Framework, y compris dans les contextes d'urgence et humanitaires.

Dans cette revue de la littérature, Kathlyn E. Elliott, Katie A. Mathew, Yiyun Fan et David Mattson font correspondre les thèmes émergents de 124 études empiriques, rapports et récits historiques sur Ebola, le SRAS, le MERS, le VIH/SIDA et le COVID-19 au cadre des Normes minimales de l'INEE afin d'évaluer les domaines prioritaires pour dispenser une éducation pendant les crises sanitaires.

Dans cette contribution francophone, Jean-Benoît Falisse et al. examine le « double choc » sur l’éducation en RDC : une politique de l’abolition des frais de scolarité pour l’école primaire et le COVID-19. Pour de nombreux d'enseignants, l’arrivée des nouveaux étudiants, les fermetures d’écoles et les contrats précaires ont rendu la poursuite de la profession intenable.

Su Lyn Corcoran, Helen Pinnock et Rachel Twigg comparent les expériences d'apprentissage à distance pendant la COVID-19 en République démocratique du Congo et en Syrie - des preuves qui soutiennent les approches inclusives et localisées qui engagent les réseaux communautaires et renforcent les capacités des parents en tant qu'éducateurs à domicile grâce à des documents d'orientation adaptés.

Hannah Hoechner et Sadisu Idris Salisu rapportent les résultats des journaux verbaux enregistrés par les participants, des entretiens et de l'analyse des médias d'information qui suggèrent que l'État nigérian a rationalisé les fermetures forcées d'écoles coraniques et les expulsions d'étudiants en présentant l'éducation coranique comme une menace pour la sécurité et un problème de santé publique.

À partir d'entretiens avec des mères adolescentes, des adolescentes enceintes et d'autres membres de la communauté de Maiwut Town, au Soudan du Sud, Anne Corwith et Fatimah Ali mettent en évidence les facteurs qui ont contribué à la résilience des filles et à leur motivation à retourner à l'école, notamment leur aspiration à la liberté financière et le fait d'avoir un modèle à suivre.

Emma Carter et ses co-auteurs ont étudié les facteurs qui influencent le fait que les éducateurs de 298 écoles au Rwanda se sont sentis prêts à dispenser un enseignement à distance pendant la COVID-19. Les différences de préparation correspondaient aux inégalités existantes au Rwanda, à la disponibilité d'un soutien matériel et à l'orientation de la direction de l'école.

La note de terrain de Craig Davis et Gustavo Páyan-Luna explore comment la COVID-19 a incité le programme Asegurando la Educación, financé par l'USAID, à mettre en place des activités d'apprentissage social et émotionnel en personne à l'échelle du Honduras en s'appuyant sur les réseaux sociaux, de courtes vidéos et un programme sportif, entre autres approches pour les étudiants et les enseignants.

Dans cette note de terrain, Michèle Boujikian, Alice Carter et Katy Jordan expliquent comment l'ONG Jusoor s'est inspirée d'une méthodologie de conception de logiciels pour tester rapidement les hypothèses et affiner la programmation afin de développer Azima, un programme éducatif basé sur WhatsApp pour les personnes réfugiées de Syrie vivant au Liban pendant la COVID-19.

L'auteure examine le déploiement d'un programme de tutorat virtuel qu'elle a développé avec les parents d'enfants bénéficiant d'un apprentissage à distance aux États-Unis pendant la COVID-19. Sa note de terrain offre des leçons sur la mise en œuvre du tutorat en ligne et sur le développement de la capacité des enseignants en service et en formation initiale à soutenir l'apprentissage en ligne.