Norme 3 relative à l’analyse : Suivi

Le suivi mesure si les programmes répondent aux besoins éducatifs en évolution de la population, et comment ils répondent au contexte changeant. Il

• garantit que les interventions sont pertinentes et réactives ;
• trouve des possibilités d’amélioration ;
• contribue à l’atténuation des conflits et à la réduction des risques de catastrophes ;
• promeut la prise de responsabilité.

Les impacts prévus et imprévus des programmes d’éducation doivent être suivis pour s’assurer qu’ils n’augmentent pas involontairement la marginalisation, la discrimination, le conflit ou les dangers naturels. Des visites de suivi non annoncées peuvent améliorer la validité des données de suivi.

La conception du suivi déterminera quelle devra être la fréquence de la collecte des différents types de données, selon les besoins, et quelles ressources seront nécessaires pour la collecte et le traitement des données. On peut collecter de nombreux types d’informations dans les écoles et autres programmes d’éducation en utilisant des échantillons, et cela donne des indications rapides des besoins et des problèmes. Ces informations peuvent être :

• des données désagrégées par sexe et par âge sur la scolarisation et l’abandon scolaire ;
• savoir si les élèves mangent avant de venir à l’école ;
• la disponibilité des manuels scolaires et des matériels d’enseignement et d’apprentissage.

On peut faire un suivi des enfants et jeunes non scolarisés et des raisons qui font qu’ils ne sont pas scolarisés ou qu’ils ne fréquentent pas l’école, grâce à des visites auprès d’un petit échantillon aléatoire de ménages. Durant le suivi, il est important d’écouter directement les voix des femmes et des groupes vulnérables. Si les données sur l’origine ethnique ou d’autres regroupements sociaux sont trop délicates ou trop difficiles à collecter de manière exhaustive, des enquêtes sur des échantillons et un feedback qualitatif, comme des conversations informelles, peuvent indiquer quels sont les problèmes spécifiques liés à des groupes particuliers.

Il est nécessaire d’avoir des systèmes de suivi et de compte rendu pour les violations de la sécurité et du bien-être des apprenants, enseignants et autres personnels d’éducation ainsi que pour l’état des infrastructures éducatives. Cela est particulièrement important quand il y a des risques d’attaques armées, d’enlèvements, de recrutement d’enfants dans les forces armées, de violence liée au genre ou de catastrophes naturelles. Pour cet aspect du suivi, les parties prenantes de l’éducation devront peut-être se mettre en rapport avec les autorités locales et nationales, les agences des Nations Unies ou les agences non gouvernementales pour la sécurité, la justice, la protection et les droits de l’homme. Il est important de tenir compte du fait que les informations rapportées peuvent être délicates.

Les activités des interventions éducatives en cours doivent être modifiées si nécessaire, selon les résultats du suivi.

Les personnes impliquées dans le suivi doivent pouvoir collecter des informations auprès de tous les groupes qui composent la population affectée en faisant attention à ce qui est acceptable culturellement. Il est important que l’équipe soit équilibrée en terme de genre, qu’elle connaisse la ou les langue(s) locale(s) et soit formée à la collecte de données. Selon les pratiques locales, il est possible que les femmes ou les groupes minoritaires doivent être consultés séparément par des personnes de confiance. Il faudra impliquer le plus tôt possible des représentants de la communauté affectée, y compris les jeunes, dans le suivi de l’efficacité des programmes d’éducation qui ont un effet direct sur leur vie. Cela est particulièrement important pour les programmes d’éducation non formelle pour des groupes particuliers, comme les adolescentes ou les apprenants handicapés.

Un système d’information et de gestion de l’éducation, géré normalement par les autorités nationales, compile et analyse les données sur l’éducation. S’il existe un système d’information et de gestion de l’éducation pour ce contexte, il a peut-être été perturbé par la situation d’urgence ou devra peut-être être amélioré. Pour élaborer ou réhabiliter un système national d’information et de gestion de l’éducation ou son équivalent, il faudra peut-être effectuer un renforcement des capacités aux niveaux national, régional et local. Le renforcement des capacités aide les personnes concernées à collecter, gérer, interpréter, utiliser et partager les informations disponibles. Il devra commencer le plus tôt possible dans le but d’avoir un système qui fonctionne, dans l’idéal, à l’intérieur d’un organisme gouvernemental, pour le début de la phase de relèvement.

Il est essentiel d’avoir des logiciels et des équipements compatibles pour le système d’information et de gestion de l’éducation. Les bureaux nationaux et locaux de l’éducation et d’autres sous-secteurs de l’éducation, comme les instituts nationaux de formation, doivent avoir des équipements compatibles pour faciliter l’échange d’informations. Des téléphones portables équipés de logiciels spéciaux peuvent aider à la collecte des données, mais le manque de technologie ne doit pas empêcher la collecte de données dans des zones où il y a peu de ressources.

Le suivi des apprenants doit être fait autant que possible durant leur apprentissage et une fois qu’ils ont terminé ou quitté un cours. Un suivi utilisant des évaluations quantitatives et qualitatives peut couvrir, par exemple :

• le développement de la motricité globale et fine, le développement cognitif et socio-émotionnel chez les très jeunes enfants ;
• le maintien chez les apprenants de leurs capacités en lecture/écriture et en calcul ;
• la connaissance et l’application de compétences importantes de la vie courante ;
• l’accès à des matériels de lecture après l’alphabétisation.

Pour l’enseignement professionnel, le suivi doit déterminer quelles sont les possibilités d’emploi pour les apprenants. Le suivi des apprenants après le programme donne un feedback important pour la conception de programmes.