Norme 2 : Formation, développement professionnel et appui

Les enseignants et autres personnels de l’éducation reçoivent une formation périodique pertinente et structurée, adaptée aux besoins et aux circonstances.

Actions clés

Des possibilités d’apprentissage sont offertes aux enseignants et enseignantes et autres personnels de l’éducation, selon leurs besoins

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La formation est appropriée au contexte et reflète les objectifs d’apprentissage et le contenu de l’apprentissage

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La formation est reconnue et approuvée par les autorités compétentes de l’éducation

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Des cours de formation sont donnés par des formateurs qualifiés et complètent la formation permanente, l’appui, les conseils, le suivi et la supervision en classe

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Grâce à la formation et à un appui continu, les enseignants deviennent des animateurs efficaces de l’environnement d’apprentissage et utilisent des méthodes et des supports pédagogiques participatifs

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La formation aborde des connaissances et des compétences pour des programmes scolaires formels et non formels, comme la connaissance des dangers, la réduction des risques de catastrophes et la prévention des conflits

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Notes d'orientation
1
« L’enseignant »

« L’enseignant », homme ou femme, est un instructeur, un facilitateur ou un animateur dans un programme d’éducation formelle ou non formelle. Les enseignants peuvent avoir des expériences ou des formations différentes. Ils peuvent être des apprenants plus âgés ou des membres de la communauté.

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2
La conception de programmes et de contenus de formation formelle

La conception de programmes et de contenus de formation formelle est la responsabilité des autorités chargées de l’éducation. Les programmes scolaires et les contenus doivent refléter les besoins et les droits des apprenants et les besoins particuliers du personnel de l’éducation dans le contexte, et selon les contraintes de budget et de temps.

Le contenu de la formation peut comprendre :

  • la connaissance des matières fondamentales, comme l’alphabétisation, le calcul et les compétences de la vie courante, selon le contexte, avec l’éducation à la santé ;
  • la pédagogie et les méthodologies d’enseignement, comme une discipline et une gestion de classe positives, des approches participatives et une éducation inclusive ;
  • des codes de conduite pour les enseignants et autres personnels de l’éducation, comprenant la condamnation de la violence liée au genre contre les apprenants et des mécanismes appropriés pour les signalements et l’orientation vers des services spécialisés ;
  • les principes de réduction des risques de catastrophes et de prévention des conflits ;
  • le développement psychosocial et l’appui psychosocial, abordant les besoins des apprenants comme ceux des enseignants et l’existence de services locaux et de systèmes d’orientation vers des services spécialisés ;
  • les principes et perspectives des droits humains et le droit humanitaire pour comprendre leur signification et leur objectif et comment ils sont connectés, directement et indirectement, aux besoins des apprenants et aux responsabilités des apprenants, enseignants, communautés et autorités chargées de l’éducation ;
  • d’autres sujets appropriés au contexte.

Dans les actions de formation, il faudra voir comment aborder les questions de diversité et de discrimination. Par exemple, des stratégies d’enseignement sensibles à la question du genre encouragent les enseignants des deux sexes à comprendre l’équité des genres et à s’engager pour cette équité en classe. La formation des personnels féminins de l’éducation et des femmes de la communauté peut renforcer les changements positifs dans la classe et dans la communauté dans son ensemble.

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3
Appui et coordination de la formation

Chaque fois que possible, les autorités chargées de l’éducation doivent montrer la voie dans la conception et la mise en œuvre d’activités formelles et non formelles de formation des enseignants. Quand les autorités chargées de l’éducation ne sont pas capables de diriger ce processus, un comité inter-agences de coordination peut le guider et donner des conseils. Les plans de formation doivent comprendre une formation continue et, quand c’est nécessaire, la revitalisation des institutions de formation des enseignants et des programmes d’éducation dans les universités. Ces institutions jouent un rôle vital pour la reconstruction d’un secteur de l’éducation durable.

Les autorités nationales chargées de l’éducation et autres parties prenantes concernées sont appelées à démarrer, dès le début, des interventions de réponse à l’urgence, un dialogue sur les programmes de formation continue pour les enseignants et sur les mécanismes qui leur permettront d’être reconnus. Quand c’est possible, la formation continue doit être conçue pour répondre à ce qui est demandé pour qu’un enseignant soit certifié au niveau national. Il faudra aussi incorporer à la formation des éléments supplémentaires utiles pour la situation d’urgence, comme une réponse aux besoins psychosociaux. Quand les systèmes scolaires pour les réfugiés sont séparés du système éducatif local, la formation continue des enseignants réfugiés doit être conçue pour viser au statut d’enseignant qualifié dans le pays d’origine ou d’asile.

Il faudra identifier des formateurs locaux pour préparer et mettre en œuvre des formations appropriées pour les enseignants. Il faudra peut-être prévoir un renforcement de leurs capacités pour ce qui est de leurs compétences en facilitation et en formation. On essaiera de promouvoir, chez les formateurs comme chez les participants à la formation, un équilibre entre les hommes et les femmes. Quand il n’y a que peu de formateurs disponibles ou qu’ils ne sont pas bien formés, on pourra renforcer les institutions fournissant une formation préalable ou continue pour les enseignants. Cela devra être un travail coordonné d’institutions nationales et régionales et d’agences externes, comme des agences de l’ONU ou des ONG. Il peut s’agir de :

  • revoir les programmes et manuels de formation des enseignants ;
  • inclure des contenus mis à jour ou en lien avec la situation d’urgence ;
  • fournir une expérience pratique de l’enseignement, comme un stage comme aide éducateur ou interne.
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4
Reconnaissance de la formation et accréditation

Il est crucial que les autorités approuvent et accréditent la formation pour pouvoir garantir la qualité et la reconnaissance de la formation des enseignants dans la situation d’urgence jusqu’à la phase de relèvement. Pour les enseignants réfugiés, les autorités chargées de l’éducation du pays hôte ou du pays ou de la région d’origine doivent déterminer si la formation est acceptable et adaptée aux besoins des apprenants et des enseignants.

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5
Matériels d’enseignement et d’apprentissage

Les enseignants ont besoin de recevoir une formation pour être capables de déterminer de quels supports pédagogiques ils et elles ont besoin, d’après le programme scolaire. Ils doivent apprendre à créer des supports pédagogiques efficaces et appropriés en utilisant des matériels disponibles localement.

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6
Sensibilisation aux dangers, réduction des risques et préparation aux interventions de réponse

Les enseignants ont besoin de compétences et de connaissances pour aider les apprenants et la communauté à prévenir et à atténuer les catastrophes à l’avenir. Ils auront peut-être besoin d’appui pour intégrer la réduction des risques et la prévention des conflits dans l’enseignement et l’apprentissage. Il s’agira des informations et des compétences nécessaires pour identifier et prévenir les dangers et catastrophes potentiels auxquels est confrontée la communauté et comment ils et elles pourront y répondre.

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Supporting Resources

Ressources complémentaires
24 mars 2016 Manuel/Guide Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Kit de formation pour les enseignants en situations de crise

Le kit de formation pour les enseignants du primaire en situations de crise, publié en mars 2016, vise à renforcer les compétences pédagogiques de base des enseignants non qualifiés ou sous-qualifiés, souvent recrutés pour enseigner dans les camps de réfugiés et de déplacés internes, et dans d'autres contextes d’urgence.

Indicateurs

Untitled Spreadsheet
Domaine de l'INEE Normes de l'INEE Indicateur / Exigences du programme Précision Numérateur Dénominateur Cible Désagrégation Source de l'indicateur Source des données Outil disponible Phase de crise Comment l'indicateur a-t-il été adapté ou mis en contexte ? Pourquoi ? Outil Utilisé pour collecter les Données (ajouter le lien) Source des Données Procédure de recollection des Données Qualité des Données Utilisation des Données Commentaire(s) Additionnel(s)
Enseignement et apprentissage Programmes scolaires (E&A Norme 1)

Des programmes scolaires pertinents du point de vue culturel, social et linguistique sont utilisés pour fournir une éducation formelle et non formelle, appropriée au contexte et aux besoins particuliers des apprenants.
3.1 Nombre de manuels par élève Nombre d'élèves Nombre de manuels 1:1 Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Données administratives de l'école Guide de suivi du droit à l'éducation Toutes les phases
3.2 Pourcentage d'espaces d'apprentissage ciblés dont le matériel d'apprentissage répond aux normes de qualité minimale Les programmes, manuels et autres matériels d'apprentissage doivent être inclusifs, sensibles aux conflits, faire évoluer favorablement les inégalités en matière de genre, promouvoir l'ASE et le SPS, etc. Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés où le matériel d'apprentissage répond aux normes minimales de qualité Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés 100% Formelle vs non-formelle Nouveau Analyse du matériel d'apprentissage Outil requis Toutes les phases
3.3 Pourcentage d'élèves dans la bonne année pour leur âge Nombre d'élèves à un niveau scolaire approprié à moins d'un an de leur âge Nombre d'étudiants 100% Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Données administratives de l'école Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
3.4 Pourcentage d'enfants et de jeunes touchés par une crise et bénéficiant d'un développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) Nombre d'enfants et de jeunes touchés par la crise et bénéficiant du développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) Nombre d'enfants et de jeunes touchés par la crise identifiés et nécessitant un développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) 100% Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Évaluations des résultats d'apprentissage Outil requis Toutes les phases
3.5 Pourcentage d'espaces d'apprentissage ciblés utilisant un programme scolaire conforme aux normes nationales Dans les contextes formels, le programme scolaire national devrait être suivi. Dans les contextes non-formels, le programme devrait être approprié et compatible avec le programme national. Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés utilisant un programme scolaire conforme aux normes nationales
Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés
100% Formelle vs non-formelle Nouveau Documentation sur le programme Outil requis Toutes les phases
Formation, développement professionnel et appui (E&A Norme 2)

Les enseignants et autres personnels de l’éducation reçoivent une formation périodique pertinente et structurée, adaptée aux besoins et aux circonstances.
3.6 Pourcentage d’enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et une meilleure pratique du rôle & du bien-être des enseignants ; protection de l'enfance, bien-être ; inclusion ; pédagogie ; programme & planification ; et connaissance du sujet Nombre d’enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et une meilleure pratique du rôle & du bien-être des enseignants ; protection de l'enfance, bien-être ; inclusion ; pédagogie ; programme & planification ; et connaissance du sujet Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Observation de la classe, enquête auprès des enseignants World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.7 Niveau de satisfaction des enseignants à l'égard des activités de DPT / activités auxquelles ils ont participé Nombre d'enseignants satisfaits des activités de DPT auxquelles ils ont participé Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.8 Pourcentage d'enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité d'enseigner efficacement Nombre d'enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité à enseigner efficacement Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.9 Le pourcentage d'enseignants et autres personnels de l'éducation bénéficiant d'un développement professionnel en fonction des besoins évalués Le nombre d'enseignants et autres personnels de l'éducation bénéficiant d'un développement professionnel en fonction des besoins évalués Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Données administratives du programme Outil requis Toutes les phases
3.10 Degré de reconnaissance et / ou de certification du développement professionnel des enseignants Nombre d'enseignants dont la DPT est reconnue ou certifiée Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Documentation sur le programme Outil requis Toutes les phases
Enseignement & Apprentissage (E&A Norme 3)

L’enseignement et les processus d’apprentissage sont centrés sur l’apprenant, participatifs et inclusifs.
3.11 Pourcentage d'enseignants dont la formation comprenait des méthodes permettant d'impliquer tous les élèves de manière égale et participative Nombre d'enseignants dont la formation comprenait des méthodes permettant d'impliquer tous les élèves de manière égale et participative Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.12 Adéquation des méthodes d'enseignement à l'âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants Échelle de 1 à 5 (1 = faible, 5 = élevé) 5 NON APPLICABLE Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.13 Pourcentage d'enseignants qui utilisent des structures ou des routines pour gérer plus efficacement les interactions en classe Nombre d'enseignants qui démontrent une utilisation efficace des structures ou des routines pour gérer les interactions en classe Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.14 Fréquence de l'engagement des parents dans les communications qui les informent du contenu d'apprentissage et des méthodes d'enseignement Nombre de sessions de discussions parents-enseignants Par an À définir par programme NON APPLICABLE Nouveau documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
Évaluation des résultats de l'apprentissage (E&A Norme 4)

Des méthodes appropriées d’évaluation et de validation des résultats de l’apprentissage sont utilisées.
3.15 Pourcentage d'enseignants capables d'évaluer les progrès de l'apprentissage Nombre d'enseignants formés qui utilisent les évaluations d'apprentissage formatif continu des élèves Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.16 Degré d'utilisation de l'accréditation, de la certification et de la reconnaissance Mesure indiquant si les acquis d'apprentissage des élèves sont officiellement reconnus par l'accréditation, la certification ou une autre forme de reconnaissance. Ceci est particulièrement pertinent lors de l'achèvement des niveaux, tels que primaire ou secondaire Échelle de 1 à 5 (1 = faible, 5 = élevé) 5 NON APPLICABLE Nouveau Documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
3.17 Les évaluations d'apprentissage sont disponibles dans les langues maternelles Nombre de langues disponibles pour les évaluations Nombre de langues maternelles 100% NON APPLICABLE Nouveau documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases