Norme 2 : Formation, développement professionnel et appui

« L’enseignant », homme ou femme, est un instructeur, un facilitateur ou un animateur dans un programme d’éducation formelle ou non formelle. Les enseignants peuvent avoir des expériences ou des formations différentes. Ils peuvent être des apprenants plus âgés ou des membres de la communauté.

La conception de programmes et de contenus de formation formelle est la responsabilité des autorités chargées de l’éducation. Les programmes scolaires et les contenus doivent refléter les besoins et les droits des apprenants et les besoins particuliers du personnel de l’éducation dans le contexte, et selon les contraintes de budget et de temps.

Le contenu de la formation peut comprendre :

• la connaissance des matières fondamentales, comme l’alphabétisation, le calcul et les compétences de la vie courante, selon le contexte, avec l’éducation à la santé ;
• la pédagogie et les méthodologies d’enseignement, comme une discipline et une gestion de classe positives, des approches participatives et une éducation inclusive ;
• des codes de conduite pour les enseignants et autres personnels de l’éducation, comprenant la condamnation de la violence liée au genre contre les apprenants et des mécanismes appropriés pour les signalements et l’orientation vers des services spécialisés ;
• les principes de réduction des risques de catastrophes et de prévention des conflits ;
• le développement psychosocial et l’appui psychosocial, abordant les besoins des apprenants comme ceux des enseignants et l’existence de services locaux et de systèmes d’orientation vers des services spécialisés ;
• les principes et perspectives des droits humains et le droit humanitaire pour comprendre leur signification et leur objectif et comment ils sont connectés, directement et indirectement, aux besoins des apprenants et aux responsabilités des apprenants, enseignants, communautés et autorités chargées de l’éducation ;
• d’autres sujets appropriés au contexte.

Dans les actions de formation, il faudra voir comment aborder les questions de diversité et de discrimination. Par exemple, des stratégies d’enseignement sensibles à la question du genre encouragent les enseignants des deux sexes à comprendre l’équité des genres et à s’engager pour cette équité en classe. La formation des personnels féminins de l’éducation et des femmes de la communauté peut renforcer les changements positifs dans la classe et dans la communauté dans son ensemble.

Chaque fois que possible, les autorités chargées de l’éducation doivent montrer la voie dans la conception et la mise en œuvre d’activités formelles et non formelles de formation des enseignants. Quand les autorités chargées de l’éducation ne sont pas capables de diriger ce processus, un comité inter-agences de coordination peut le guider et donner des conseils. Les plans de formation doivent comprendre une formation continue et, quand c’est nécessaire, la revitalisation des institutions de formation des enseignants et des programmes d’éducation dans les universités. Ces institutions jouent un rôle vital pour la reconstruction d’un secteur de l’éducation durable.

Les autorités nationales chargées de l’éducation et autres parties prenantes concernées sont appelées à démarrer, dès le début, des interventions de réponse à l’urgence, un dialogue sur les programmes de formation continue pour les enseignants et sur les mécanismes qui leur permettront d’être reconnus. Quand c’est possible, la formation continue doit être conçue pour répondre à ce qui est demandé pour qu’un enseignant soit certifié au niveau national. Il faudra aussi incorporer à la formation des éléments supplémentaires utiles pour la situation d’urgence, comme une réponse aux besoins psychosociaux. Quand les systèmes scolaires pour les réfugiés sont séparés du système éducatif local, la formation continue des enseignants réfugiés doit être conçue pour viser au statut d’enseignant qualifié dans le pays d’origine ou d’asile.

Il faudra identifier des formateurs locaux pour préparer et mettre en œuvre des formations appropriées pour les enseignants. Il faudra peut-être prévoir un renforcement de leurs capacités pour ce qui est de leurs compétences en facilitation et en formation. On essaiera de promouvoir, chez les formateurs comme chez les participants à la formation, un équilibre entre les hommes et les femmes. Quand il n’y a que peu de formateurs disponibles ou qu’ils ne sont pas bien formés, on pourra renforcer les institutions fournissant une formation préalable ou continue pour les enseignants. Cela devra être un travail coordonné d’institutions nationales et régionales et d’agences externes, comme des agences de l’ONU ou des ONG. Il peut s’agir de :

• revoir les programmes et manuels de formation des enseignants ;
• inclure des contenus mis à jour ou en lien avec la situation d’urgence ;
• fournir une expérience pratique de l’enseignement, comme un stage comme aide éducateur ou interne.

Il est crucial que les autorités approuvent et accréditent la formation pour pouvoir garantir la qualité et la reconnaissance de la formation des enseignants dans la situation d’urgence jusqu’à la phase de relèvement. Pour les enseignants réfugiés, les autorités chargées de l’éducation du pays hôte ou du pays ou de la région d’origine doivent déterminer si la formation est acceptable et adaptée aux besoins des apprenants et des enseignants.

Les enseignants ont besoin de recevoir une formation pour être capables de déterminer de quels supports pédagogiques ils et elles ont besoin, d’après le programme scolaire. Ils doivent apprendre à créer des supports pédagogiques efficaces et appropriés en utilisant des matériels disponibles localement.

Les enseignants ont besoin de compétences et de connaissances pour aider les apprenants et la communauté à prévenir et à atténuer les catastrophes à l’avenir. Ils auront peut-être besoin d’appui pour intégrer la réduction des risques et la prévention des conflits dans l’enseignement et l’apprentissage. Il s’agira des informations et des compétences nécessaires pour identifier et prévenir les dangers et catastrophes potentiels auxquels est confrontée la communauté et comment ils et elles pourront y répondre.