Norme 4 : Évaluation des résultats de l’apprentissage

Des méthodes appropriées d’évaluation et de validation des résultats de l’apprentissage sont utilisées.

Actions clés

L’évaluation continue des progrès des apprenants en direction des objectifs établis fournit des informations guidant les méthodes d’enseignement

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Les résultats des apprenants sont reconnus et des unités de valeur ou des diplômes de fin de cours sont délivrés en conséquence

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Les diplômés de programmes techniques et professionnels sont évalués pour juger de la qualité et de la pertinence des programmes par rapport à l’environnement en évolution

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Les méthodes d’évaluation sont considérées par les apprenants comme justes, fiables et non intimidantes

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Les évaluations sont pertinentes pour les besoins éducatifs et économiques des apprenants à l’avenir

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Notes d’orientation
1
Des méthodes et des mesures efficaces d’évaluation

Des méthodes et des mesures efficaces d’évaluation doivent être introduites, en prenant en compte les éléments suivants :

  • la pertinence : les tests et examens sont appropriés au contexte d’apprentissage et à l’âge des apprenants ;
  • la cohérence : les méthodes d’évaluation sont connues et appliquées de la même façon partout et par tous les enseignants.
  • les chances : les apprenants absents ont une autre chance de passer l’évaluation ;
  • le calendrier : il y a des évaluations pendant et à la fin de l’enseignement ;
  • la fréquence : celle-ci peut être affectée par la situation d’urgence ;
  • un cadre sûr et approprié : les évaluations formelles sont faites dans un lieu sûr par du personnel d’éducation ;
  • la transparence : les résultats d’évaluation sont transmis aux apprenants et discutés avec eux et, quand il s’agit d’enfants, avec leurs parents. Pour les étapes clés de l’évaluation, et si c’est possible et approprié, on utilise des examinateurs extérieurs ;
  • les adaptations pour les apprenants handicapés : les apprenants handicapés bénéficient de plus de temps et peuvent montrer leurs compétences et leur compréhension par d’autres moyens appropriés.
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2
Les résultats d’évaluation

Dans les programmes d’éducation formelle, l’évaluation est faite de telle manière que ce qu’ont appris les apprenants et les résultats des examens puissent être reconnus par le autorités chargées de l’éducation. Pour les réfugiés, on fera des efforts pour obtenir la reconnaissance par les autorités chargées de l’éducation du pays ou de la région d’origine. Pour l’enseignement ou la formation professionnelle et technique, ceux qui font la formation doivent s’assurer qu’ils respectent les critères nationaux de certification. Les documents de fin de cours peuvent comprendre des diplômes et des certificats de fin d’études.

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3
Code de déontologie de l’évaluation

Les évaluations doivent être conçues et mises en œuvre selon un code de déontologie. Cela signifie qu’elles doivent être justes, fiables et faites de telle façon qu’elles n’augmentent pas la peur ni la détresse. Les apprenants ne doivent pas être harcelés en échange de bonne notes ou de passage dans la classe ou le programme supérieur. Pour garantir que ces conditions sont remplies, il peut être utile de prévoir des contrôles surprise par les superviseurs et des membres de la communauté.

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4
Pertinence

Le contenu des évaluations et la façon dont elles sont faites doivent être en relation directe avec ce qui a été enseigné. Il faudra déterminer les objectifs d’apprentissage et les critères d’évaluation à partir du programme scolaire. Quand c’est possible, les évaluations seront modifiées pour correspondre au contenu enseigné plutôt qu’à un programme scolaire standard afin qu’elles puissent refléter ce qui a réellement été appris plutôt que ce qui n’a pas été enseigné.

Les enseignants et autres personnels de l’éducation doivent utiliser des outils et méthodes d’évaluation appropriés et faciles à utiliser. Des conseils et une formation sur l’utilisation des outils d’évaluation en amélioreront l’efficacité. Les membres de la communauté peuvent aider à l’évaluation des processus d’apprentissage et de l’efficacité de l’enseignement. Cela pourra être particulièrement utile dans des classes nombreuses ou à plusieurs niveaux ou quand les apprenants ont besoin d’une attention particulière plus importante.

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Ressources

Related Resources
Boite à outils

Manuel pour l'evaluation des competences fondamentales en lecture

Publié par
Agence des Etats-Unis pour les développement international (USAID)
Banque Mondiale

L'objectif de ce document est d'offrir des conseils pratiques aux ministères de l'éducation et à leurs agences partenaires afin de soutenir l'application d'EGRA en français. Néanmoins, à titre d'illustration, il est occasionnellement fait référence au développement d'EGRA dans d'autres langues.

Anglais
Français
Espagnol
Arabe

Indicateurs

Untitled Spreadsheet
Domaine de l'INEE Normes de l'INEE Indicateur / Exigences du programme Précision Numérateur Dénominateur Cible Désagrégation Source de l'indicateur Source des données Outil disponible Phase de crise Comment l'indicateur a-t-il été adapté ou mis en contexte ? Pourquoi ? Outil Utilisé pour collecter les Données (ajouter le lien) Source des Données Procédure de recollection des Données Qualité des Données Utilisation des Données Commentaire(s) Additionnel(s)
Enseignement et apprentissage Programmes scolaires (E&A Norme 1)

Des programmes scolaires pertinents du point de vue culturel, social et linguistique sont utilisés pour fournir une éducation formelle et non formelle, appropriée au contexte et aux besoins particuliers des apprenants.
3.1 Nombre de manuels par élève Nombre d'élèves Nombre de manuels 1:1 Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Données administratives de l'école Guide de suivi du droit à l'éducation Toutes les phases
3.2 Pourcentage d'espaces d'apprentissage ciblés dont le matériel d'apprentissage répond aux normes de qualité minimale Les programmes, manuels et autres matériels d'apprentissage doivent être inclusifs, sensibles aux conflits, faire évoluer favorablement les inégalités en matière de genre, promouvoir l'ASE et le SPS, etc. Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés où le matériel d'apprentissage répond aux normes minimales de qualité Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés 100% Formelle vs non-formelle Nouveau Analyse du matériel d'apprentissage Outil requis Toutes les phases
3.3 Pourcentage d'élèves dans la bonne année pour leur âge Nombre d'élèves à un niveau scolaire approprié à moins d'un an de leur âge Nombre d'étudiants 100% Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Données administratives de l'école Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
3.4 Pourcentage d'enfants et de jeunes touchés par une crise et bénéficiant d'un développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) Nombre d'enfants et de jeunes touchés par la crise et bénéficiant du développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) Nombre d'enfants et de jeunes touchés par la crise identifiés et nécessitant un développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) 100% Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Évaluations des résultats d'apprentissage Outil requis Toutes les phases
3.5 Pourcentage d'espaces d'apprentissage ciblés utilisant un programme scolaire conforme aux normes nationales Dans les contextes formels, le programme scolaire national devrait être suivi. Dans les contextes non-formels, le programme devrait être approprié et compatible avec le programme national. Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés utilisant un programme scolaire conforme aux normes nationales
Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés
100% Formelle vs non-formelle Nouveau Documentation sur le programme Outil requis Toutes les phases
Formation, développement professionnel et appui (E&A Norme 2)

Les enseignants et autres personnels de l’éducation reçoivent une formation périodique pertinente et structurée, adaptée aux besoins et aux circonstances.
3.6 Pourcentage d’enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et une meilleure pratique du rôle & du bien-être des enseignants ; protection de l'enfance, bien-être ; inclusion ; pédagogie ; programme & planification ; et connaissance du sujet Nombre d’enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et une meilleure pratique du rôle & du bien-être des enseignants ; protection de l'enfance, bien-être ; inclusion ; pédagogie ; programme & planification ; et connaissance du sujet Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Observation de la classe, enquête auprès des enseignants World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.7 Niveau de satisfaction des enseignants à l'égard des activités de DPT / activités auxquelles ils ont participé Nombre d'enseignants satisfaits des activités de DPT auxquelles ils ont participé Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.8 Pourcentage d'enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité d'enseigner efficacement Nombre d'enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité à enseigner efficacement Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.9 Le pourcentage d'enseignants et autres personnels de l'éducation bénéficiant d'un développement professionnel en fonction des besoins évalués Le nombre d'enseignants et autres personnels de l'éducation bénéficiant d'un développement professionnel en fonction des besoins évalués Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Données administratives du programme Outil requis Toutes les phases
3.10 Degré de reconnaissance et / ou de certification du développement professionnel des enseignants Nombre d'enseignants dont la DPT est reconnue ou certifiée Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Documentation sur le programme Outil requis Toutes les phases
Enseignement & Apprentissage (E&A Norme 3)

L’enseignement et les processus d’apprentissage sont centrés sur l’apprenant, participatifs et inclusifs.
3.11 Pourcentage d'enseignants dont la formation comprenait des méthodes permettant d'impliquer tous les élèves de manière égale et participative Nombre d'enseignants dont la formation comprenait des méthodes permettant d'impliquer tous les élèves de manière égale et participative Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.12 Adéquation des méthodes d'enseignement à l'âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants Échelle de 1 à 5 (1 = faible, 5 = élevé) 5 NON APPLICABLE Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.13 Pourcentage d'enseignants qui utilisent des structures ou des routines pour gérer plus efficacement les interactions en classe Nombre d'enseignants qui démontrent une utilisation efficace des structures ou des routines pour gérer les interactions en classe Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.14 Fréquence de l'engagement des parents dans les communications qui les informent du contenu d'apprentissage et des méthodes d'enseignement Nombre de sessions de discussions parents-enseignants Par an À définir par programme NON APPLICABLE Nouveau documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
Évaluation des résultats de l'apprentissage (E&A Norme 4)

Des méthodes appropriées d’évaluation et de validation des résultats de l’apprentissage sont utilisées.
3.15 Pourcentage d'enseignants capables d'évaluer les progrès de l'apprentissage Nombre d'enseignants formés qui utilisent les évaluations d'apprentissage formatif continu des élèves Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.16 Degré d'utilisation de l'accréditation, de la certification et de la reconnaissance Mesure indiquant si les acquis d'apprentissage des élèves sont officiellement reconnus par l'accréditation, la certification ou une autre forme de reconnaissance. Ceci est particulièrement pertinent lors de l'achèvement des niveaux, tels que primaire ou secondaire Échelle de 1 à 5 (1 = faible, 5 = élevé) 5 NON APPLICABLE Nouveau Documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
3.17 Les évaluations d'apprentissage sont disponibles dans les langues maternelles Nombre de langues disponibles pour les évaluations Nombre de langues maternelles 100% NON APPLICABLE Nouveau documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases