Norme 3 : Enseignement et processus d’apprentissage

L’enseignement et les processus d’apprentissage sont centrés sur l’apprenant, participatifs et inclusifs.

Actions clés

Les méthodes d’enseignement sont appropriées à l’âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants

Voir la Note d'orientation:

Les enseignants manifestent dans leur interaction avec les apprenants leur compréhension du contenu des cours et leurs compétences d’enseignement

Voir la Note d'orientation:

L’enseignement et les processus d’apprentissage répondent aux besoins de tous les apprenants, y compris les handicapés, en promouvant l’inclusion et en réduisant les obstacles à l’apprentissage

Voir la Note d'orientation:

Les parents et les autorités communautaires comprennent et acceptent le contenu de l’apprentissage et les méthodes d’enseignement utilisées

Voir la Note d'orientation:

Notes d’orientation
1
Engagement actif

L’engagement actif des apprenants est important à tous les niveaux de développement et à tous les âges. L’enseignement doit être interactif et participatif et garantir que tous les apprenants sont impliqués dans le cours. Il fait usage de méthodes d’enseignement et d’apprentissage adaptés au niveau de développement. Il peut s’agir de travail en groupes, de projets, d’éducation par les pairs, de jeux de rôles, de raconter des histoires ou de décrire des évènements, de jeux vidéo ou d’histoires. Ces méthodes devront être incorporées dans la formation des enseignants, les manuels scolaires et les programmes de formation. Les programmes scolaires existants devront peut-être être adaptés à un apprentissage actif.

Les jeunes enfants apprennent par le jeu. Leur apprentissage doit être basé sur des jeux actifs et sur l’interaction active. Un jeu guidé développe les compétences et les relations aussi bien avec les pairs qu’avec les enseignants. Les parents et les gardiens des très jeunes enfants doivent être aidés à comprendre et à mettre en œuvre :

  • l’importance d’être sensible aux besoins des enfants et d’y répondre ;
  • les manières de s’occuper des jeunes enfants ;
  • des méthodes de jeu qui engagent activement les enfants dans le processus d’apprentissage et qui aident à leur développement.
Retour en haut de page
2
Obstacles à l’éducation

Les enseignants doivent être encouragés à parler avec les parents, les membres de la communauté, les autorités chargées de l’éducation et d’autres parties prenantes concernées de l’importance d’activités d’éducation formelle et non formelle dans les contextes d’urgence. Ils peuvent discuter des questions de droits, de diversité et d’inclusion et de l’importance d’agir en direction d’enfants et de jeunes qui ne participent pas à des activités éducatives. Ces discussions sont importantes pour permettre aux gens de comprendre et d’appuyer l’inclusion de tous les enfants et la fourniture de suffisamment de ressources, de matériels et d'installations. On peut mobiliser des groupes tels que les associations parents-enseignants, les comités de gestion de l’école et les comités communautaires d’éducation pour aider à déterminer quels sont les obstacles à l’apprentissage et pour élaborer des plans pour lutter contre ces obstacles au niveau communautaire.

Retour en haut de page
3
Méthodes d’enseignement appropriées

L’éducation en situations d’urgence jusqu’à la phase de relèvement doit offrir à celles et ceux qui enseignent dans un contexte d’éducation formelle une chance de faire un changement positif. Les méthodes d’enseignement peuvent être changées pour être adaptables au contexte et acceptables dans le contexte et doivent répondre aux droits, besoins, âge, handicap et capacités des apprenants. Cependant, l’introduction de ces méthodes d’enseignement plus participatives et adaptées aux apprenants devra se faire avec tact et délicatesse. La mise en œuvre de nouvelles méthodologies peut être stressante même pour des enseignants expérimentés, surtout dans les premiers stades de la situation d’urgence. Cela peut aussi affecter les apprenants, les parents et les membres de la communauté.

Les changements doivent être introduits avec l’accord, la coordination et l’appui des autorités chargées de l’éducation. Il pourra falloir du temps à l’école et à la communauté pour comprendre et accepter ces changements. Il est important de s’assurer que les inquiétudes des parents et autres membres de la communauté sont prises en compte. Les enseignants doivent bien connaître le nouveau contenu et savoir quels sont les changements qu’on attend d’eux du point de vue de leur sensibilisation et comportement.

Pour les interventions d’éducation non formelle, il est possible d’introduire des approches centrées sur l’apprenant grâce à la formation et à un appui continu des volontaires, animateurs, facilitateurs et des travailleurs sociaux. Les méthodologies doivent être appropriées au programme scolaire et apporter les compétences fondamentales de l’éducation de base, comme l’alphabétisation, le calcul et les compétences de la vie courante correspondant au contexte d’urgence.

Retour en haut de page

Ressources

Related Resources
Manuel/Guide

Le manuel ABC : L’enseignement des droits de l’homme

Publié par
The Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights (OHCHR)

Le manuel ABC : L’enseignement des droits de l’homme se veut un instrument commode d’éducation aux droits de l’homme qui propose une large palette d’activités correspondant aux droits fondamentaux.

Arabe
Anglais
Français
Espagnol
Manuel/Guide

Notes d’orientation sur l’enseignement et l’apprentissage

Publié par
Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Cet outil a son origine dans les Normes minimales pour l’éducation de l’INEE – Préparation, interventions, relèvement. Les Normes minimales de l’INEE sont un outil important au niveau mondial. Elles proposent aux gouvernements et aux agents humanita

Arabe
Bosniaque
Croate
Chinois, Mandarin
Anglais
Français
Espagnol
Serbo-croate
Manuel/Guide

Kit de formation pour les enseignants en situations de crise

Publié par
Réseau Inter-agence pour l'éducation en situations d'urgences (INEE)

Le kit de formation pour les enseignants du primaire en situations de crise, publié en mars 2016, vise à renforcer les compétences pédagogiques de base des enseignants non qualifiés ou sous-qualifiés, souvent recrutés pour enseigner dans les camps de réfugiés et de déplacés internes, et dans d'autres contextes d’urgence.

Arabe
Anglais
Français
Espagnol

Indicateurs

Untitled Spreadsheet
Domaine de l'INEE Normes de l'INEE Indicateur / Exigences du programme Précision Numérateur Dénominateur Cible Désagrégation Source de l'indicateur Source des données Outil disponible Phase de crise Comment l'indicateur a-t-il été adapté ou mis en contexte ? Pourquoi ? Outil Utilisé pour collecter les Données (ajouter le lien) Source des Données Procédure de recollection des Données Qualité des Données Utilisation des Données Commentaire(s) Additionnel(s)
Enseignement et apprentissage Programmes scolaires (E&A Norme 1)

Des programmes scolaires pertinents du point de vue culturel, social et linguistique sont utilisés pour fournir une éducation formelle et non formelle, appropriée au contexte et aux besoins particuliers des apprenants.
3.1 Nombre de manuels par élève Nombre d'élèves Nombre de manuels 1:1 Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Données administratives de l'école Guide de suivi du droit à l'éducation Toutes les phases
3.2 Pourcentage d'espaces d'apprentissage ciblés dont le matériel d'apprentissage répond aux normes de qualité minimale Les programmes, manuels et autres matériels d'apprentissage doivent être inclusifs, sensibles aux conflits, faire évoluer favorablement les inégalités en matière de genre, promouvoir l'ASE et le SPS, etc. Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés où le matériel d'apprentissage répond aux normes minimales de qualité Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés 100% Formelle vs non-formelle Nouveau Analyse du matériel d'apprentissage Outil requis Toutes les phases
3.3 Pourcentage d'élèves dans la bonne année pour leur âge Nombre d'élèves à un niveau scolaire approprié à moins d'un an de leur âge Nombre d'étudiants 100% Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Données administratives de l'école Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
3.4 Pourcentage d'enfants et de jeunes touchés par une crise et bénéficiant d'un développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) Nombre d'enfants et de jeunes touchés par la crise et bénéficiant du développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) Nombre d'enfants et de jeunes touchés par la crise identifiés et nécessitant un développement de compétences pertinentes (ASE / SPS / sensibilisation aux risques / éducation environnementale / prévention des conflits) 100% Niveau d'éducation
Genre
Appartenance Ethnique
Langue maternelle
Quintile de richesse
Handicap
Statut de déplacement
Le cas échéant
Nouveau Évaluations des résultats d'apprentissage Outil requis Toutes les phases
3.5 Pourcentage d'espaces d'apprentissage ciblés utilisant un programme scolaire conforme aux normes nationales Dans les contextes formels, le programme scolaire national devrait être suivi. Dans les contextes non-formels, le programme devrait être approprié et compatible avec le programme national. Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés utilisant un programme scolaire conforme aux normes nationales
Nombre d'espaces d'apprentissage ciblés
100% Formelle vs non-formelle Nouveau Documentation sur le programme Outil requis Toutes les phases
Formation, développement professionnel et appui (E&A Norme 2)

Les enseignants et autres personnels de l’éducation reçoivent une formation périodique pertinente et structurée, adaptée aux besoins et aux circonstances.
3.6 Pourcentage d’enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et une meilleure pratique du rôle & du bien-être des enseignants ; protection de l'enfance, bien-être ; inclusion ; pédagogie ; programme & planification ; et connaissance du sujet Nombre d’enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et une meilleure pratique du rôle & du bien-être des enseignants ; protection de l'enfance, bien-être ; inclusion ; pédagogie ; programme & planification ; et connaissance du sujet Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Observation de la classe, enquête auprès des enseignants World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.7 Niveau de satisfaction des enseignants à l'égard des activités de DPT / activités auxquelles ils ont participé Nombre d'enseignants satisfaits des activités de DPT auxquelles ils ont participé Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.8 Pourcentage d'enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité d'enseigner efficacement Nombre d'enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité à enseigner efficacement Nombre d'enseignants 100% Genre TiCC Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.9 Le pourcentage d'enseignants et autres personnels de l'éducation bénéficiant d'un développement professionnel en fonction des besoins évalués Le nombre d'enseignants et autres personnels de l'éducation bénéficiant d'un développement professionnel en fonction des besoins évalués Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Données administratives du programme Outil requis Toutes les phases
3.10 Degré de reconnaissance et / ou de certification du développement professionnel des enseignants Nombre d'enseignants dont la DPT est reconnue ou certifiée Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Documentation sur le programme Outil requis Toutes les phases
Enseignement & Apprentissage (E&A Norme 3)

L’enseignement et les processus d’apprentissage sont centrés sur l’apprenant, participatifs et inclusifs.
3.11 Pourcentage d'enseignants dont la formation comprenait des méthodes permettant d'impliquer tous les élèves de manière égale et participative Nombre d'enseignants dont la formation comprenait des méthodes permettant d'impliquer tous les élèves de manière égale et participative Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Enquête auprès des enseignants Outil requis Toutes les phases
3.12 Adéquation des méthodes d'enseignement à l'âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants Échelle de 1 à 5 (1 = faible, 5 = élevé) 5 NON APPLICABLE Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.13 Pourcentage d'enseignants qui utilisent des structures ou des routines pour gérer plus efficacement les interactions en classe Nombre d'enseignants qui démontrent une utilisation efficace des structures ou des routines pour gérer les interactions en classe Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.14 Fréquence de l'engagement des parents dans les communications qui les informent du contenu d'apprentissage et des méthodes d'enseignement Nombre de sessions de discussions parents-enseignants Par an À définir par programme NON APPLICABLE Nouveau documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
Évaluation des résultats de l'apprentissage (E&A Norme 4)

Des méthodes appropriées d’évaluation et de validation des résultats de l’apprentissage sont utilisées.
3.15 Pourcentage d'enseignants capables d'évaluer les progrès de l'apprentissage Nombre d'enseignants formés qui utilisent les évaluations d'apprentissage formatif continu des élèves Nombre d'enseignants 100% Genre Nouveau Observation de la classe World Bank's open-source classroom observation tool Teach Toutes les phases
3.16 Degré d'utilisation de l'accréditation, de la certification et de la reconnaissance Mesure indiquant si les acquis d'apprentissage des élèves sont officiellement reconnus par l'accréditation, la certification ou une autre forme de reconnaissance. Ceci est particulièrement pertinent lors de l'achèvement des niveaux, tels que primaire ou secondaire Échelle de 1 à 5 (1 = faible, 5 = élevé) 5 NON APPLICABLE Nouveau Documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases
3.17 Les évaluations d'apprentissage sont disponibles dans les langues maternelles Nombre de langues disponibles pour les évaluations Nombre de langues maternelles 100% NON APPLICABLE Nouveau documentation sur le programme Aucun outil requis ; les Normes Minimales de l'INEE et les définitions des indicateurs sont suffisantes Toutes les phases