Annonce: Publication du Journal sur l’éducation en situations d’urgence, Vol 3, N°1
Nous sommes heureux de vous annoncer la sortie du Journal sur l'éducation en situations d'urgence, Volume 3, Numéro 1
Chaque thème du JEiE est par définition important et d'actualité. Dans cette édition spéciale du JEiE, nous nous sommes concentrés sur l'éducation et la construction de la paix.
Bien que durant des années les humanitaires aient associés l'éducation avec la création et la promotion de la paix, la notion de cette relation a évolué de façon plus nuancée au début des années 2000 avec la publication de The Two Faces of Education in Ethnic Conflict (Bush and Saltarelli 2000). Cette publication dans une époque de reflexion sur le rôle de l'éducation, l'a dirigé non seulement comme promouvant la paix mais aussi promouvant des conditions de conflit à cause de l'inégalité d'accès, des pratiques pédagigiques biaisées, ou des contenus idéologiques négatifs (Brock 2011; Burde 2014; Burde, Kapit, Wahl, Guven, and Skarpeteig 2017; Gross and Davies 2015; King 2014; Ostby and Urdal 2010; Shields and Paulson 2015; Smith 2007).
Même si les éducateurs sont toujours restés engagés pour utiliser le potentiel transformateur et le pouvoir de l'éducation, ils n'étaient plus autant optimistes au sujet de l'offre éducative ou de son contenu dans les crises humanitaires.
Cependant, en même temps les éducateurs ont continué de trouver une plus grande compréhension de comment et dans quelles conditions l'éducation peut promouvoir la paix et contribuer à la construction de la paix. Une plus grande relfexion des praticiens a aidé à se recentrer sur cette ligne de recherche de façon plus détaillée et systématique pour comprendre les mécanismes qui peuvent augmenter les conditions pour obtenir la paix. Comment les normes de genre, par exemple, contribuent ou diminuent les conditions qui sont considérées comme importantes à l'obtention de la paix? Quelles sont les implications des financements scolaires redistribués pour la cohésion sociale?
Avec cette nouvelle édition du JEiE- qui contient trois articles de recherche, une note de pratique du terrain et quatre revues litéraires- nous retrouvons la facette positive de l'éducation en examinant sa contribution vers la construction de la paix. Les articles de cette édition apporte toute une variété d'analyse sur cette question, avec un accent mis sur la justice sociale, la réconcilitation, l'inclusion, les normes du genre et l'importance de la cohésion sociale.
L'intégralité du JEiE Volume 3, Numéro 1 peut être téléchargée gratuitement et les articles peuvent être téléchargés individuellement en cliquant sur les titres ci-dessous. Les résumés des articles sont inclus ci-dessous.
JEiE Volume 3 - RÉSUMÉS
Le cadre des 4R : Analyser la contribution de l'éducation à la consolidation de la paix durable et à la justice sociale dans les contextes touchés par des conflits
Mario Novelli, Mieke T. A. Lopes Cardozo, et Alan Smith
Ce document présente un cadre théorique et analytique pour la recherche et la réflexion sur le rôle de l'éducation dans la consolidation de la paix dans les contextes touchés par des conflits. Le cadre des 4R reconnaît que la recherche d'une « paix positive » (Galtung 1976, 1990) nécessite d'œuvrer en faveur d'une paix fondée sur la justice sociale et la réconciliation, de remettre en question les modèles dominants de « sécurité d'abord » et de « paix libérale », et de mieux comprendre comment l'éducation peut soutenir ces processus dans la construction de sociétés post-conflit durables et pacifiques. Le cadre des 4R combine les dimensions de reconnaissance, de redistribution, de représentation et de réconciliation pour explorer ce à quoi la consolidation d'une paix durable pourrait ressembler dans une optique de justice sociale. Le document aborde la traduction culturelle de ces concepts, en soulignant la nécessité d'interprétations ancrées localement. Plutôt qu'un modèle théorique fixe, le cadre des 4R est conçu comme un dispositif heuristique qui favorise le dialogue entre les parties prenantes clés sur les dilemmes et les défis dans le domaine de l'éducation en situations d'urgence. Nous mettons en lumière l'application du cadre des 4R à travers une étude de cas récente sur le Myanmar, qui démontre à la fois les liens interdépendants et les tensions entre les différents « R ». Enfin, nous nous interrogeons sur les défis et les limites de l'approche, ainsi que sur les tâches à venir.
Les programmes de formation des enseignants peuvent-ils influencer les normes de genre ? Données expérimentales issues de méthodes mixtes dans le nord de l'Ouganda
Marjorie Chinen, Andrea Coombes, Thomas De Hoop, Rosa Castro-Zarzur, et Mohammed Elmeski
Cet essai à méthodes mixtes contrôlé de façon aléatoire examine l'impact d'un programme de formation des enseignants destiné à promouvoir une socialisation positive des genres dans la région de Karamoja, en Ouganda, touchée par le conflit. La théorie du changement suggère que le système éducatif et les enseignants peuvent jouer un rôle essentiel dans la promotion des rôles positifs des hommes et des femmes et de l'égalité entre les sexes, ce qui a des implications importantes pour la consolidation de la paix. Notre étude a montré que le programme a eu une influence positive sur les connaissances des enseignants quant à la différence entre le genre et le sexe, ainsi que sur leurs attitudes à l'égard des rôles de genre et de l'identité de genre. Nous n'avons pas trouvé de preuves quantitatives d'un changement à court terme dans les pratiques des enseignants à la suite du programme, ni de preuves quantitatives des effets d'une intervention complémentaire par SMS, attribuée de manière aléatoire et destinée à renforcer les informations délivrées pendant la formation. Bien que les enseignants aient adopté les pratiques de base enseignées dans le cadre de la formation, la recherche qualitative a montré qu'ils n'étaient pas prêts à adopter des pratiques plus complexes ou qu'ils en étaient incapables. La principale implication de cette étude est que la formation peut influencer les connaissances et les attitudes des enseignants en matière d'égalité entre les sexes, mais que les normes traditionnelles en matière de genre peuvent constituer un obstacle au changement de comportement à court terme. Une autre conséquence est l'importance d'impliquer la communauté pour créer des environnements favorables dans lesquels de nouvelles idées sur l'égalité entre les sexes peuvent être acceptées et mises en pratique.
Les limites de la politique de redistribution du financement des écoles en Afrique du Sud
Rachel Hatch, Elizabeth Buckner, et Carina Omoeva
Depuis la fin de l'apartheid, l'Afrique du Sud a entrepris de vastes réformes visant à promouvoir la cohésion sociale, y compris une politique progressive de financement de l'éducation (par exemple, la politique de l'école gratuite) destinée à corriger les inégalités historiques. L'amélioration de l'égalité dans et par l'éducation étant essentielle à la cohésion sociale, cette étude de cas examine si la politique de l'école gratuite a égalisé - ou est perçue comme ayant égalisé - les ressources scolaires et les opportunités éducatives dans l'éducation de base. En utilisant une approche mixte qui s'appuie sur les données d'enquêtes auprès des foyers et des écoles et sur des entretiens approfondis, nous constatons que la politique de l’école gratuite a réduit la charge financière pesant sur les Sud-Africains noirs, mais qu'il subsiste d'importantes lacunes en matière de ressources scolaires. En outre, nous constatons que la concentration des élèves noirs dans les écoles des zones les plus pauvres et des étudiants blancs dans les écoles des zones les plus riches a augmenté entre 2003 et 2013, et que certains Sud-Africains noirs sont mécontents de leur faible accès aux écoles d'élite et aux opportunités éducatives supérieures qu'elles offrent. Notre étude soutient que les politiques actuelles de financement des écoles en Afrique du Sud pourraient être décrites comme étant plus pro-pauvres que redistributives, et met en évidence les conséquences pour la cohésion sociale.
Le potentiel des approches éducatives sensibles aux conflits dans les pays fragiles : Le cas de la réforme du cadre curriculaire et de la participation civique des jeunes en Somalie
Marleen Renders et Neven Knezevic
Comment les services d'éducation dans les environnements fragiles et affectés par des conflits peuvent-ils maintenir les résultats de l'éducation et contribuer à briser les modèles cycliques des conflits qui conduisent à des revers massifs en matière de développement, y compris dans le domaine de l'éducation ? Cette note de terrain présente le cas de la révision du cadre du programme scolaire en Somalie, une intervention éducative soutenue par l'UNICEF qui s'est intentionnellement attaquée aux vecteurs du conflit. La note décrit comment cette intervention éducative générale, axée sur le renforcement de la participation civique des jeunes, peut contribuer à créer une capacité pour la paix à différents niveaux (individu, groupe et politique) en termes de substance et de processus. Elle présente également les résultats émergents, les limites et les observations relatives à l'intervention. La note de terrain conclut en proposant quelques réflexions sur la prestation de services inclusifs et pertinents en tant qu'élément essentiel de la consolidation de la paix et de l'état dans les environnements fragiles