المعيار رقم 4: تقييم نتائج التعلم

تستخدم أساليب ملائمة لتقييم نتائج التعلّم والتحقق من صحتها

اخلطوات الرئيسية

التقويم والتقييم المتواصلان لتقدم المتعلمين نحو الغايات المحددة يفيد أساليب التعليم

أنظر للملاحظات الارشادية:

يعترف بانجازات المتعلمين وتقدم إفادات أو شهادات إنهاء للدورات وفقاً لذلك

أنظر للملاحظات الارشادية:

يقوّم خريجو البرامج التقنية والمهنية لقياس نوعية البرامج وصلة البرامج بانسبة الى البيئة المتغيّرة

أنظر للملاحظات الارشادية:

تعتبر أساليب التقويم والتقييم عادلة وموثوقة ولا تهدد المتعلمين

أنظر للملاحظات الارشادية:

تكون التقييمات ذات صلة لحاجات المتعلمين التعليمية والاقتصادية المستقبلية

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
ساليب وتدابير تقييم فعالة

أساليب وتدابير تقويم وتقييم فعّالة ينبغي تقديمها وينبغي أن تأخذ في الإعتبار ما يلي:

ذات صلة: الامتحانات والاختبارات ملائمة لسياق التعلّم وعمر المتعلمين

  • الاتساق: أساليب التقييم معروفة ومطبّقة بطريقة مماثلة في كل المواقع ومن جميع المعلمين؛
  • الفرصة: المتعلمون الغائبون تقدم لهم فرصة تقويم أخرى؛
  • التوقيت: التقويم يحصل خلال أو بعد انتهاء التدريس؛
  • الوتيرة: هذه يمكن أن تتأثر بحالة الطوارىء؛
  • السياق المناسب والآمن: التقويمات النظامية تجرى في مكان آمن وبواسطة عاملين في التعليم؛

الشفّافيّة: نتائج التقويم توزع وتناقش مع المتعلمين، وفي حال الأطفال مع أهلهم. الممتحنون الخارجيون متوافرون للمراحل الرئيسية من التقويم حيث يمكن ويناسب

العودة للاعلى
2
تقييم النتائج

في برامج التعليم النظامي، يجرى التقويم للاعتراف بنتائج امتحانات المتعلمين وانجازاتهم من سلطات التعليم. بالنسبة للاجئين، ينبغي بذل جهود للحصول على اعتراف سلطات التعليم في البلد أو المنطقة الأم. أمّا بالنسبة للتعليم والتدريب التقني والمهني، فينبغي لمقدمي خدمات التدريب ضمان الإمتثال لمعايير المصادقة الوطنية. قد تشمل وثائق إنهاء الدوارت الشهادات وإفادات التخرّج.

العودة للاعلى
3
تقويم مدونة الأخلاق

ينبغي تطوير وتنفيذ التقويم والتقييم وفقاً لمدونة الأخلاق. وهذا يعني أنه ينبغي أن يكونا عادلين، موثوقين، ويجريا بطريقة لا تزيد الخوف أو تسبب العسر. ينبغي عدم التحرّش بالمتعلمين مقابل علامات جيدة أو ترقيات ضمن المدرسة أو البرنامج. للمساعدة في ضمان تلبية تلك الشروط، قد يكون مساعداً القيام بالمراقبة، بما في ذلك الكشف على الموقع من مشرفين وأعضاء المجتمع المحلي

العودة للاعلى
4
الإرتباط بالسياق

ينبغي ربط محتوى التقيويمات والعمليات المستخدمة مباشرة بالمواد التي درست. ينبغي تحديد غايات التعلّم ومقاييسه من المنهج. وعند المستطاع، ينبغي تعديل التقويمات لتعكس المواد التي تدرّس بدلاً من المنهج القياسي، وبذلك تعكس التعلّم الفعلي بدلاً من الثغرات في التدريس

ينبغي للمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية تطبيق أدوات وأساليب تقويم ملائمة وسهلة الاستخدام. سيقوم الإرشاد والتدريب على استخدام أدوات التقويم بتحسين الفعالية. يمكن أن يساعد أعضاء المجتمع في تقييم تطور التعلّم وفعالية التعليم. يمكن أن يكون هذا مفيداً في الصفوف الكبيرة أو التي تحتوي على مستويات متعددة، أو حين يحتاج المتعلمون الى المزيد من العناية الفردي

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
مجموعة أدوات

مجموعة أدوات تقييم القراءة في المراحل الدراسية األولى

نشره
الوكاله الامريكيه للتنميه الدوليه
البنك الدولي

In the interest of consolidating diverse experiences and developing a reasonably standardized approach to assessing children’s early reading acquisition, this “toolkit,” or user manual, serves as a guide for countries beginning to work with EGRA in such areas as local adaptation of the instrument, fieldwork, and analysis of results.

الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
العربية
Assessment

Holistic Assessment for Learning (HAL)

نشره
NYU Global TIES for Children
Save the Children
United Nations Children's Fund (UNICEF)

The Holistic Assessment for Learning is a tool for measuring early grade learners' literacy, numeracy, and social and emotional skills.

English
Arabic
Assessment

International Social and Emotional Learning Assessment (ISELA)

نشره
Save the Children

The International Social and Emotional Learning Assessment (ISELA) is a cost-free, feasible, and adaptable tool that helps us understand the development of self-concept, stress management, perseverance, empathy, relationship management, and conflict resolution in children between 6-12 years. 

Arabic
English

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال آيني معيار آيني متطلبات المؤشر/البرنامج شرح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
التعليم والتعلم المنهاج(المعيار 1 للتعليم والتعلم)

تستخدم مناهج ذات صلة من الناحية الثقافية والاجتماعية واللغوية لتوفير التعليم الرسمي وغير الرسمي ومناسب للسياق الخاص واحتياجات المتعلمين الخاصة.
3.1 نسبة الطلاب على الكتب المدرسية عدد الطلاب عدد الكتب المدرسية 1:1 مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية دليل حول الحق في مراقبة التعليم جميع المراحل
3.2 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي موادها التعليمية الحد الأدنى لمعايير الجودة يجب أن تكون المناهج والكتب المدرسية وغيرها من المواد التعليمية شاملةً، وتراعي النزاعات، وقابلة لتحويلها بحسب النوع الاجتماعي، وتروّج للتعلم الاجتماعي والعاطفي وللدعم النفسي والاجتماعي... إلخ. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي مواد التعليم فيها الحد الأدنى لمعايير الجودة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد تحليل المواد التعليمية الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.3 النسبة المئوية للطلاب الملتحفين بالصف الملائم لعمرهم عدد الطلاب الملتحقين بمستوى الصف الملائم لعمرهم، خلال عام واحد عدد الطلاب 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.4 النسبة المئوية للأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المحدّدين والمتضررين بالأزمة والمحتاجين لتنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئية/ الحد من النزاعات) 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد تدابير مخرجات التعلّم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.5 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية في الأماكن الرسمية، يجب استخدام المنهاج الوطني. في الأماكن غير الرسمية، يجب أن يكون المنهاج ملائمًا للمنهاج الوطني ويتماشى معه. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية
عدد مساحات التعليم المستهدفة
100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
التدريب والتطوير المهني والدعم: (المعيار 2 للتعليم والتعلم)

يتلقى المعلمون والعاملون الآخرون في التعليم تدريبًا دوريًا وملائمًا ومنظمًا وفقًا للاحتياجات والظروف.
3.6 النسبة المئوية للمعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية عدد المعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية
عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC مراقبة الفصل الدراسي واستبيان المعلّم World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.7 مستوى رضا المعلّم عن نشاط/أنشطة التدريب والتطوير المهني للمعلّم التي شارك بها عدد المعلّمين الذين أبدوا رضاهم عن أنشطة التدريب والتطوير المهني التي شاركوا بها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.8 النسبة المئوية للمعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.9 النسبة المئوية للمعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد البيانات الإدارية للبرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.10 درجة الاعتراف بالتطوير المهني للمعلّم و/أو الشهادة عدد المعلّمين المعترف بتدريبهم وتطويرهم مهنيًا أو المُقدم شهادات لهم عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
عمليات التدريس والتعلّم (المعيار 3 للتدريس والتعلم)

تتمحور عمليات التدريس والتعلم حول المتعلمين والتشاركية والشمول.
3.11 النسبة المئوية للمعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.12 ملائمة أساليب التعليم لعمر ومستوى تطوّر ولغة وثقافة وقدرات واحتياجات المتعلّمين المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.13 النسبة المئوية للمعلمين الذين يستخدمون الأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية عدد المعلمين الذين يُظهِرون استخدامًا فعالًا للأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.14 تكرار مشاركة الآباء في عمليات التواصل معهم لإطلاعهم على محتوى التعلم وطرق التعليم عدد جلسات مشاركة الآباء والمعلمين سنويًا يُحدّد باستخدام البرنامج غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
تقييم مخرجات التعلم (المعيار 4 للتعليم والتعلم)

تُستخدم الأساليب المناسبة لتقييم مخرجات التعلم والتحقق منها.
3.15 نسبة المعلمين القادرين على تقييم تقدّم التعلم عدد المعلمين الذين دُربوا على إجراء تقييمات التعلم التأهيلي المستمر للطلاب ويستخدموها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.16 درجة استخدام الاعتماد والاعتراف ومنح شهادة قياس إذا ما كان الاعتراف بإنجازات الطلاب التعليمية رسميًا من خلال الاعتماد أو منح شهادة أو أي شكل من أشكال الاعتراف. يتعلق الأمر بشكل خاص عند استكمال المستويات، مثل الابتدائية أو الثانوية المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.17 تتوفر تقييمات التعلم باللغات الأولى عدد اللغات المتوفرة للتقييم عدد اللغات الأولى 100% غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل