المعيار رقم 3 : التدريس وعمليات التعلم

إن عمليات التدريس والتعلّم مرتكزة على المتعلّم، ومشتركة وجامعة للجميع.

اخلطوات الرئيسية

تتلاءم أساليب التعليم مع العمر، مستوى النمو، اللغة، الثقافة، القدرات والحاجات للمتعلمين

أنظر للملاحظات الارشادية:

يًظهِر المعلمون فهماً لمحتوى الدرس ومهارات التعليم في تفاعلهم مع المتعلمين

أنظر للملاحظات الارشادية:

تلبي عمليات التدريس والتعلّم حاجات كل المتعلمين، وبينهم ذوو الحاجات الخاصة، عبر تشجيع الشمولية والحد من معوقات التعليم

أنظر للملاحظات الارشادية:

يفهم ويقبل الأهالي وقادة المجتمع المحلي محتوى التعلّم وأساليب التعليم المستخدمة

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
المشاركة الفعّالة

المشاركة الفعّالة: المشاركة الفعّالة للمتعلمين ضرورية عند كل مستوى تنموي وعمري. ينبغي للتعليم أن يكون تفاعليّاً ومشتركّاً، يضمن انخراط جميع المتعلمين في الدرس. تفيد من أساليب التعليم والتعلّم الملائمة للتنمية. وهذه يمكن أن تشمل العمل الجماعي، العمل في مشروع، تعليم الأقران، لعب الأدوار، سرد القصص، أو وصف الأحداث، الألعاب، أفلام الفيديو أو القصص. ينبغي دمج هذه الأساليب في تدريب المعلم، وفي الكتب المدرسية وبرامج التدريب. يمكن أن تحتاج المناهج الموجودة الى أقلمة لاستيعاب التعلّم النشط.

يتعلم الأطفال الصغار من خلال اللعب. ينبغي لتعلمهم أن يرتكز على اللعب والتفاعل الناشطين. اللعب الموجّه يمكن أن يبني المهارات والعلاقات مع الأقران والمعلمين. ينبغي دعم أهالي الأطفال الصغار ومقدمي الرعاية الأولية لهم لكي يفهموا ويطبقوا:

  • أهمية أن يكونوا مستجيبين ومتحسسين لحاجات الأطفال؛
  • سبل العناية بالإطفال الصغار؛
  • أساليب اللعب التي تُشارِك الأطفال بفعالية في عملية التعلّم وتشجع نموهم.
العودة للاعلى
2
معوقات التعلّم

ينبغي مساعدة المعلمين على التحدّث مع الأهل وأعضاء المجتمع المحلي وسلطات التعليم والأطراف المعنية الأخرى ذات الصلة حول أهمية نشاطات التعليم النظامي وغير النظامي في سياقات الطوارىء. يمكن أن يناقشوا قضايا الحقوق والتنوّع والشمول وأهمية التواصل مع الأطفال والشباب الذين يشاركون في نشاطات التعليم. هذه النقاشات مهمة لضمان أن الناس يفهمون ويدعمون شمول جميع الأطفال وتوفير موارد المواد والمرافق الملائمة. يمكن حشد مجموعات مثل جمعيات الأهل - المعلمين وإدارة المدرسة ولجان التعليم المجتمعي للمساعدة في تحديد معوقات التعلّم وتطوير خطط للتعامل معها على مستوى المجتمع المحلي

العودة للاعلى
3
أساليب التعليم الملائمة

: ينبغي للتعليم في حالات الطوارىء وصولاً الى التعافي أن يقدّم للمعلمين في سياق تعليم نظامي فرصة لتغيير إيجابي. يمكن تغيير أساليب التعليم لتتأقلم وتقبل بالنسبة الى السياق وينبغي أن تتعامل مع الحقوق والحاجات والعمر والحاجات الخاصة وقدرات المتعلمين. إلّا أنه ينبغي تقديم أساليب تعليم أكثر مشتركة أو صديقة للمتعلّم بعناية وحساسية. إن تطبيق أساليب جديدة، وخاصة خلال المراحل الأولى من حال الطوارىء، يمكن أن يكون ضاغطاً حتى للمعلمين المتمرسين. قد يؤثر ذلك أيضاً على المتعلمين والأهل وأعضاء المجتمع المحلي

ينبغي تقديم التغييرات بموافقة من سلطات التعليم وبالتنسيق معها ودعمها. قد يتطلب الأمر بعض الوقت حتى تفهم المدرسة والمجتمع ويتقبلا هذه التغييرات. من المهم ضمان التعامل مع هموم الأهل وأعضاء المجتمع المحلي الآخرين. ينبغي للمعلمين أن يكونوا على معرفة بالمحتوى الجديد وبالتغيّرات المتوقعة في وعيهم وسلوكهم.

في تدخلات التعليم غير النظامي، يمكن تقديم مقاربات ترتكز على المتعلّم من خلال التدريب والدعم المتواصل للمتطوعين والمنشطين والميسرين ومقدمي الرعاية. ينبغي أن تكون الأساليب ملائمة للمنهج، وتتعامل مع الكفاءات الجوهرية للتعليم الأساسي بما في ذلك القراءة والكتابة والحساب، والمهارات الحياتية ذات الصلة لسياق حالة الطوارىء

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
دليل / كتيب / دليل

مبادئ تدریس حقوق الإنسان أنشطة عملية للمدارس الابتدائية والثانویة

نشره
The Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights (OHCHR)

تهدف مبادئ تدريس حقوق الإنسان إلى أن تكون أداة سهلة الاستعمال لتعليم حقوق الإنسان ومظلة متعددة الألوان تغطي عدداً من المجالات الأساسية في ميدان حقوق الإنسان.

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
دليل / كتيب / دليل

املالحظات اإلرشادية حول التدريس والتعلم

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

 ّ للعمل املنسق من أجل حتسني جودة جهوزية التعليم واإلستجابة. اآليني هو أداة عاملية أساسية في تأمني املمارسة اجليدة واإلرشاد العملي للحكومات والعاملني في مجال العمل اإلنساني تعود أصول هذه األداة إلى احلد األدنى ملعايير التعليم – اجلهوزية، اإلستجابة، التعافي، من اآليني. إن احلد األدنى للمعايير من

العربية
البوسنيه
الكرواتيه
الصينيه (مندرين)
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
الصربيه
دليل / كتيب / دليل

التأديب الإيجابي في الصف م ّ الجامع الصديق للتعل

نشره
معهد اليونسكو الدولي لتخطيط التعليم

ومن هنا، قام مكتب اليونسكو الإقليمي – بيروت بترجمة وتعريب مجموعة الأدلة التي أنتجها مكتب اليونسكو الإقليمي للتربية في آسيا والمحيط الهادي- بانكوك. وتقدم الأدلة المعنونة «قبول التنوع: مجموعة أدلة تتيح تهيئة بيئات جامعة صديقة للتعلم»، أدوات عملية وارشادات لجعل المدارس والصفوف الدراسية جامعة وصديقة للتعلم ومراعية للفروق الاجتماعية والجندرية والجسمية بين الأطفال.

العربية
الاندونيسيه
الانجليزيه
دليل / كتيب / دليل

الحزمة التدريبية للمدرسين في حالات الأزمات

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

والغرض من الحزمة التدريبية لمدرسي المدارس الابتدائية في حالات الأزمات المنشورة في مارس 2016 – بناء الكفاءات التدريسية الأساسية للمدرسين غير المؤهلين وذوي المؤهلات الضعيفة والذين يوظفون للتدريس في مخيمات اللاجئين والمشردين داخليًا ومجموعة واسعة من حالات الطوارئ.

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال آيني معيار آيني متطلبات المؤشر/البرنامج شرح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
التعليم والتعلم المنهاج(المعيار 1 للتعليم والتعلم)

تستخدم مناهج ذات صلة من الناحية الثقافية والاجتماعية واللغوية لتوفير التعليم الرسمي وغير الرسمي ومناسب للسياق الخاص واحتياجات المتعلمين الخاصة.
3.1 نسبة الطلاب على الكتب المدرسية عدد الطلاب عدد الكتب المدرسية 1:1 مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية دليل حول الحق في مراقبة التعليم جميع المراحل
3.2 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي موادها التعليمية الحد الأدنى لمعايير الجودة يجب أن تكون المناهج والكتب المدرسية وغيرها من المواد التعليمية شاملةً، وتراعي النزاعات، وقابلة لتحويلها بحسب النوع الاجتماعي، وتروّج للتعلم الاجتماعي والعاطفي وللدعم النفسي والاجتماعي... إلخ. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي مواد التعليم فيها الحد الأدنى لمعايير الجودة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد تحليل المواد التعليمية الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.3 النسبة المئوية للطلاب الملتحفين بالصف الملائم لعمرهم عدد الطلاب الملتحقين بمستوى الصف الملائم لعمرهم، خلال عام واحد عدد الطلاب 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.4 النسبة المئوية للأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المحدّدين والمتضررين بالأزمة والمحتاجين لتنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئية/ الحد من النزاعات) 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد تدابير مخرجات التعلّم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.5 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية في الأماكن الرسمية، يجب استخدام المنهاج الوطني. في الأماكن غير الرسمية، يجب أن يكون المنهاج ملائمًا للمنهاج الوطني ويتماشى معه. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية
عدد مساحات التعليم المستهدفة
100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
التدريب والتطوير المهني والدعم: (المعيار 2 للتعليم والتعلم)

يتلقى المعلمون والعاملون الآخرون في التعليم تدريبًا دوريًا وملائمًا ومنظمًا وفقًا للاحتياجات والظروف.
3.6 النسبة المئوية للمعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية عدد المعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية
عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC مراقبة الفصل الدراسي واستبيان المعلّم World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.7 مستوى رضا المعلّم عن نشاط/أنشطة التدريب والتطوير المهني للمعلّم التي شارك بها عدد المعلّمين الذين أبدوا رضاهم عن أنشطة التدريب والتطوير المهني التي شاركوا بها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.8 النسبة المئوية للمعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.9 النسبة المئوية للمعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد البيانات الإدارية للبرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.10 درجة الاعتراف بالتطوير المهني للمعلّم و/أو الشهادة عدد المعلّمين المعترف بتدريبهم وتطويرهم مهنيًا أو المُقدم شهادات لهم عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
عمليات التدريس والتعلّم (المعيار 3 للتدريس والتعلم)

تتمحور عمليات التدريس والتعلم حول المتعلمين والتشاركية والشمول.
3.11 النسبة المئوية للمعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.12 ملائمة أساليب التعليم لعمر ومستوى تطوّر ولغة وثقافة وقدرات واحتياجات المتعلّمين المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.13 النسبة المئوية للمعلمين الذين يستخدمون الأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية عدد المعلمين الذين يُظهِرون استخدامًا فعالًا للأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.14 تكرار مشاركة الآباء في عمليات التواصل معهم لإطلاعهم على محتوى التعلم وطرق التعليم عدد جلسات مشاركة الآباء والمعلمين سنويًا يُحدّد باستخدام البرنامج غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
تقييم مخرجات التعلم (المعيار 4 للتعليم والتعلم)

تُستخدم الأساليب المناسبة لتقييم مخرجات التعلم والتحقق منها.
3.15 نسبة المعلمين القادرين على تقييم تقدّم التعلم عدد المعلمين الذين دُربوا على إجراء تقييمات التعلم التأهيلي المستمر للطلاب ويستخدموها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.16 درجة استخدام الاعتماد والاعتراف ومنح شهادة قياس إذا ما كان الاعتراف بإنجازات الطلاب التعليمية رسميًا من خلال الاعتماد أو منح شهادة أو أي شكل من أشكال الاعتراف. يتعلق الأمر بشكل خاص عند استكمال المستويات، مثل الابتدائية أو الثانوية المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.17 تتوفر تقييمات التعلم باللغات الأولى عدد اللغات المتوفرة للتقييم عدد اللغات الأولى 100% غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل