المعيار رقم 2 : التدريب، التطور المهني والدعم

يتلقى المعلمون وغيرهم من الهيئة التعليمية التدريب الدوري والمنظّم وذات الصلة وفقاً لحاجاتهم وظروفهم

الخطوات الرئيسية

تتوافر فرص التدريب للمعلمين والمعلمات وغيرهم من الهيئة التعليمية، بحسب الحاجات

أنظر للملاحظات الارشادية:

يناسب التدريب السياق ويعكس غايات التعلّم ومحتواه

أنظر للملاحظات الارشادية:

يعترف بالتدريب وتوافق عليه سلطات التعليم ذات الصلة

أنظر للملاحظات الارشادية:

يجري المدربون المؤهلون دورات تدريب مكملة للتدريب والدعم والإرشاد والمراقبة والإشراف على الصف خلال الخدمة

أنظر للملاحظات الارشادية:

من خلال التدريب والدعم المتواصل، يتحول المعلمون ميسّرين فعّالين في البيئة التعلميّة، باستخدام أساليب مشتركة في التعليم ووسائل التعليم

أنظر للملاحظات الارشادية:

يشمل التدريب المعارف والمهارات للمناهج النظامية وغير النظامية، بما في ذلك الوعي حول الأخطار، الحد من أخطار الكوارث، وتفادي النزاعات

أنظر للملاحظات الارشادية:

الملاحظات الإرشادية
1
« المعلم«

 يشير الى المدرسين أو الميسرين أو المنشطين في برامج التعليم النظامي وغير النظامي. يمكن للمعلمين أن تكون لديهم خبرات وتدريبات مختلفة. يمكن أن يكونوا من المتعلمين الكبار سناً أو أعضاء من المجتمع

العودة للاعلى
2
تطوير مناهج التعليم النظامي والمحتوى من مسؤولية سلطات التعليم

تطوير مناهج التعليم النظامي والمحتوى من مسؤولية سلطات التعليم. ينبغي للمناهج والمحتوى أن تعكس حاجات وحقوق المتعلمين والحاجات الخاصة للعاملين في التعليم في السياق وضمن قيود الموازنة والوقت.

يمكن لمحتوى التدريب أن يتضمن:

  • المعرفة الأساسية بالموضوع، مثل مهارات القراءة والكتابة والحساب والمهارات الحياتية الملائمة للسياق، بما في ذلك تعليم الصحة؛
  • أساليب التدريس والتربية، بما في ذلك الانضباط الإيجابي وإدارة الصف والمقاربات المشتركة والتعليم الجامع؛
  • مدونات السلوك للمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية، بما في ذلك التنديد بالعنف المبني على الجندر ضد المتعلمين وآليات التقرير والإحالة الملائمة؛
  • مبادىء الحد من أخطار الكوارث وتفادي النزاع؛
  • النمو والدعم النفسي - الاجتماعي، بما في ذلك حاجات المتعلمين والمعلمين وتوافر الخدمات المحلية وأنظمة الإحالة؛
  • مبادىء ومنظورات حقوق الإنسان والقانون الإنساني، لفهم معانيها وروحها وصلاتها المباشرة وغير المباشرة بحاجات المتعلمين ومسؤوليات المتعلمين والمعلمين والمجتمعات المحلية وسلطات التعليم؛
  • المحتويات الأخرى الملائمة للسياق.

ينبغي لمبادرات التعليم أن تضم كيفية التعامل مع قضايا التنوّع والتمييز. مثلاً، إن استراتيجيات التعليم المتحسسة للجندر تشجع المعلمين من الجنسين على فهم والتزام الإنصاف الجندري في الصفوف. إن تدريب العاملات في التعليم وأعضاء المجتمع المحلي يمكن أن يعزز التغييرات الإيجابية في الصف والمجتمع المحلي الأوسع

العودة للاعلى
3
دعم وتنسيق التدريب

: كلما أمكن، ينبغي لسلطات التعليم أن تأخذ القيادة في تصميم وتنفيذ النشاطات النظامية وغير النظامية لتدريب المعلمين. عندما لا تكون سلطات التعليم قادرة على قيادة هذه العملية، يمكن للجنة تنسيق مشتركة بين الوكالات أن توفر الإرشاد والتنسيق. ينبغي لخطط التدريب أن تتضمن تدريبات أثناء الخدمة، عند الضرورة، وتنشيط مؤسسات تدريب المعلم ومرافق التعليم الجامعي. تضطلع هذه المؤسسات بدور حيوي في إعادة بناء قطاع تعليم مستدام

ينبغي لسلطات التعليم الوطنية والأطراف المعنية ذات الصلة الأخرى أن تبدأ حواراً حول المناهج لتدريب المعلمين أثناء الخدمة والآليات لتحديدها عند بداية استجابة الطوارىء. وحيث يمكن، ينبغي للتدريب أثناء الخدمة أن يصمم لتلبية المتطلبات الوطنية لوضع المعلم المؤهل. ينبغي أيضاً دمج العناصر الاخرى ذات الصلة لحالة الطوارىء، مثل تلبية الحاجات النفسية - الإجتماعية.

وحيث تكون أنظمة مدارس اللاجئين منفصلة عن أنظمة التعليم المحلي، ينبغي للتدريب أثناء الخدمة للمعلمين اللاجئين أن يؤسس لوضع المعلم الؤهل في البلد الأم أو البلد المضيف

ينبغي تحديد المدربين المحليين لتطوير وتنفيذ تدريب ملائم للمعلمين. يمكن أن تكون هناك ضرورة لتنمية قدراتهم في مهارات التيسير والتدريب. ينبغي تشجيع التوازن بين المدربين والمدربات. وحيث يكون هناك عدد محدود من المدربين، أو أنهم غير مدربين جيداً، يمكن تعزيز المؤسسات التي تدرب المعلمين اثناء وقبل الخدمة. هذا ينبغي أن يكون جهداً منسقاً عبر المؤسسات الوطنية والإقليمية والوكالات الخارجية مثل وكالات الأمم المتحدة والمنظمات غير الحكومية. هذا يمكن أن يشمل

  • مراجعة منهج تدريب المعلمين والكتب المدرسية؛
  • تضمين المحتوى المحدّث والمرتبط بحالات الطوارىء؛
  • توفير خبرة التعليم العملي، مثل الخدمة كمعلمين مساعدين أو متمرنين.
العودة للاعلى
4
الاعتراف والمصادقة على التدريب

إن موافقة ومصادقة سلطات التعليم حيوية لضمان النوعية والإعتراف بتدريب المعلمين في حالات الطوارىء وصولاً الى التعافي. بالنسبة للمعلمين اللاجئين، ينبغي لسلطات التعليم في البلد الأم أو المضيف أو المنطقة تحديد ما إذا كان التدريب مقبولاً ومتأقلماً مع حاجات المتعلمين والمعلمين

العودة للاعلى
5
مواد التعليم والتعلّم

ينبغي للمعلمين أن يتدرَّبوا على كيفية تحديد حاجتهم من الوسائل التعليمية المحددة استناداً الى المنهج. ينبغي أن يتعلموا كيفية ايجاد وسائل تعليم فعّالة وملائمة باستخدام مواد متوافرة محلياً

العودة للاعلى
6
التوعية من الأخطار والحد منها وجهوزية الاستجابة

يحتاج المعلمون الى مهارات ومعارف لمساعدة المتعلمين والمجتمع المحلي على تفادي الكوارث المستقبلية والحد منها. يمكن أن يحتاجوا الى دعم لدمج تشجيع الحد من الأخطار وتفادي النزاع في التعليم والتعلّم. يشمل هذا المعلومات والمهارات اللازمة لتحديد الأخطار المحتملة والكوارث التي تواجهها المجتمعات المحلية وتفاديها والاستجابة لها

العودة للاعلى

Supporting Resources

مصادر داعمة
دليل / كتيب / دليل

الحزمة التدريبية للمدرسين في حالات الأزمات

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

والغرض من الحزمة التدريبية لمدرسي المدارس الابتدائية في حالات الأزمات المنشورة في مارس 2016 – بناء الكفاءات التدريسية الأساسية للمدرسين غير المؤهلين وذوي المؤهلات الضعيفة والذين يوظفون للتدريس في مخيمات اللاجئين والمشردين داخليًا ومجموعة واسعة من حالات الطوارئ.

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال آيني معيار آيني متطلبات المؤشر/البرنامج شرح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
التعليم والتعلم المنهاج(المعيار 1 للتعليم والتعلم)

تستخدم مناهج ذات صلة من الناحية الثقافية والاجتماعية واللغوية لتوفير التعليم الرسمي وغير الرسمي ومناسب للسياق الخاص واحتياجات المتعلمين الخاصة.
3.1 نسبة الطلاب على الكتب المدرسية عدد الطلاب عدد الكتب المدرسية 1:1 مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية دليل حول الحق في مراقبة التعليم جميع المراحل
3.2 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي موادها التعليمية الحد الأدنى لمعايير الجودة يجب أن تكون المناهج والكتب المدرسية وغيرها من المواد التعليمية شاملةً، وتراعي النزاعات، وقابلة لتحويلها بحسب النوع الاجتماعي، وتروّج للتعلم الاجتماعي والعاطفي وللدعم النفسي والاجتماعي... إلخ. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي مواد التعليم فيها الحد الأدنى لمعايير الجودة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد تحليل المواد التعليمية الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.3 النسبة المئوية للطلاب الملتحفين بالصف الملائم لعمرهم عدد الطلاب الملتحقين بمستوى الصف الملائم لعمرهم، خلال عام واحد عدد الطلاب 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد البيانات الإدارية المدرسية لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.4 النسبة المئوية للأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المتضررين بالأزمة والمستهدفين والمستفيدين من تنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئة/ الحد من النزاعات) عدد الأطفال والشباب المحدّدين والمتضررين بالأزمة والمحتاجين لتنمية المهارات ذات الصلة (التعلّم الاجتماعي والعاطفي/ الدعم النفسي والاجتماعي/ الوعي بالمخاطر/ التثقيف المتعلق بالبيئية/ الحد من النزاعات) 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد تدابير مخرجات التعلّم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.5 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية في الأماكن الرسمية، يجب استخدام المنهاج الوطني. في الأماكن غير الرسمية، يجب أن يكون المنهاج ملائمًا للمنهاج الوطني ويتماشى معه. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تستخدم منهاج يتماشى مع المعايير الوطنية
عدد مساحات التعليم المستهدفة
100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
التدريب والتطوير المهني والدعم: (المعيار 2 للتعليم والتعلم)

يتلقى المعلمون والعاملون الآخرون في التعليم تدريبًا دوريًا وملائمًا ومنظمًا وفقًا للاحتياجات والظروف.
3.6 النسبة المئوية للمعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية عدد المعلمين الذين يبدون تفهمًّا وممارسة متزايدين فيما يتعلق بدور المعلم ورفاهيته وحماية الطفل والرفاهية والدمج والتربية والمنهج التربوي والمنهاج والتخطيط والمعرفة بالمادة الدراسية
عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC مراقبة الفصل الدراسي واستبيان المعلّم World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.7 مستوى رضا المعلّم عن نشاط/أنشطة التدريب والتطوير المهني للمعلّم التي شارك بها عدد المعلّمين الذين أبدوا رضاهم عن أنشطة التدريب والتطوير المهني التي شاركوا بها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.8 النسبة المئوية للمعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين الذين عبروا عن ثقتهم بقدرتهم على التعليم بفعالية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي TiCC استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.9 النسبة المئوية للمعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين والعاملين الآخرين في التعليم والمستفيدين من التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيّمة عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد البيانات الإدارية للبرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.10 درجة الاعتراف بالتطوير المهني للمعلّم و/أو الشهادة عدد المعلّمين المعترف بتدريبهم وتطويرهم مهنيًا أو المُقدم شهادات لهم عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
عمليات التدريس والتعلّم (المعيار 3 للتدريس والتعلم)

تتمحور عمليات التدريس والتعلم حول المتعلمين والتشاركية والشمول.
3.11 النسبة المئوية للمعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين الذين تضمن تدريبهم طرق حول كيفية إدماج كافة الطلاب بتساوٍ وبطريقة تشاركية عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد استبيان المعلم الأداة المطلوبة جميع المراحل
3.12 ملائمة أساليب التعليم لعمر ومستوى تطوّر ولغة وثقافة وقدرات واحتياجات المتعلّمين المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.13 النسبة المئوية للمعلمين الذين يستخدمون الأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية عدد المعلمين الذين يُظهِرون استخدامًا فعالًا للأساسيات والإجراءات الروتينية لإدارة تفاعلات الفصل الدراسي عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.14 تكرار مشاركة الآباء في عمليات التواصل معهم لإطلاعهم على محتوى التعلم وطرق التعليم عدد جلسات مشاركة الآباء والمعلمين سنويًا يُحدّد باستخدام البرنامج غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
تقييم مخرجات التعلم (المعيار 4 للتعليم والتعلم)

تُستخدم الأساليب المناسبة لتقييم مخرجات التعلم والتحقق منها.
3.15 نسبة المعلمين القادرين على تقييم تقدّم التعلم عدد المعلمين الذين دُربوا على إجراء تقييمات التعلم التأهيلي المستمر للطلاب ويستخدموها عدد المعلّمين 100% النوع الاجتماعي جديد مراقبة الفصل الدراسي World Bank's open-source classroom observation tool Teach جميع المراحل
3.16 درجة استخدام الاعتماد والاعتراف ومنح شهادة قياس إذا ما كان الاعتراف بإنجازات الطلاب التعليمية رسميًا من خلال الاعتماد أو منح شهادة أو أي شكل من أشكال الاعتراف. يتعلق الأمر بشكل خاص عند استكمال المستويات، مثل الابتدائية أو الثانوية المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
3.17 تتوفر تقييمات التعلم باللغات الأولى عدد اللغات المتوفرة للتقييم عدد اللغات الأولى 100% غير متاح جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل