المعيار رقم 3 :المرافق والخدمات

إن مرافق التعليم تشجع سلامة ورفاهية المتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية، وتتصل بخدمات الصحة والتغذية والحماية والخدمات النفسية - الإجتماعية.

اخلطوات الرئيسية

أماكن ومباني التعليم آمنة ومتاحة لجميع المتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية

أنظر للملاحظات الارشادية:

بيئات التعلّم الموقتة والدائمة صالحة، ومعدلة أو مستبدلة كما يلزم بتصميم وبناء مقاوم للكوارث

أنظر للملاحظات الارشادية:

مساحات التعليم معلمة بحدود حمائية مرئية وإشارات واضحة

البنى المادية المستعملة لأماكن التعلّم مناسبة للموقع وتشمل مساحات ملائمة للصفوف، الإدارة، ومرافق الترفيه والصرف الصحي

أنظر للملاحظات الارشادية:

مساحة الصف وترتيبات الجلوس ملبية للنسب المتفق عليها للمساحة المخصصة لكل متعلم ومعلم بغية تشجيع المنهجيات المشتركة والمقاربات المرتكزة على المتعلّم

أنظر للملاحظات الارشادية:

أعضاء المجتمع، بما في ذلك الشباب، مشاركون في بناء وصيانة البيئة التعلميّة

أنظر للملاحظات الارشادية:

كميات مناسبة من المياه السليمة ومرافق الصرف الصحي الملائمة متوافرة للنظافة الشخصية والحماية، وتأخذ في الاعتبار الجنس والعمر والأشخاص من ذوي الحاجات الخاصة

أنظر للملاحظات الارشادية:

تعليم للصحة والنظافة يرتكز على المهارات مشجع في بيئة التعلّم

أنظر للملاحظات الارشادية:

خدمات تغذية وصحة ترتكز على المدرسة متوافرة للتعامل مع الجوع والمعوقات الأخرى للتعلّم الفعّال والتنمية

أنظر للملاحظات الارشادية:

المدارس ومساحات التعلم مرتبطة بخدمات حماية الطفل والصحة والتغذية والخدمات النفسية - الإجتماعية

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
الموقع

ينبغي لمرافق التعليم أن تبنى أو يعاد بناؤها أو تغيير مكانها الى مواقع تشجع الإنصاف والسلامة الجسدية للمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية.

من المهم النظر في ما إذا كان ينبغي إعادة استخدام مواقع مرافق التعليم الموجودة قبل حالة الطوارىء. إن إعادة بناء الهياكل المادية في أماكنها السابقة يمكن أن يواصل التمييز ضد مجموعات معيّنة ضمن المجتمع المحلي أو قد يعرض المتعلمين لخطر حصول كارثة طبيعية. إن التقويمات الحذرة للنزاعات وأخطار الكوارث أمر جوهري. ينبغي لهذه أن تشمل استشارات مع ممثلي السلطات الوطنية ومجموعة كبيرة من أعضاء المجتمع المحلي، وخاصة المجموعات الهشة. يمكنها أن توفر معلومات قيمة عن أماكن ممكنة لبناء المرافق التعليمية. إن التعاون مع قطاعات أخرى (مثل تنسيق وإدارة المخيمات، والملاجىء والصحة) أمر أساسي لضمان أن المدارس ومرافق التعليم قريبة من منازل المتعلمين ومن الخدمات الأخرى

العودة للاعلى
2
.الهيكل، والتصميم والبناء

من المهم النظر في العناصر الآتية في الاعتبار عند تصميم وبناء مرافق تعليم موقتة ودائمة.

  • اختيار موقع سليم: السلامة البنيوية لمباني المدرسة المتضررة تحتاج الى تقويم من أخصائيين مؤهلين، والأولوية تحدد لإعادة إشغال الأبنية، إصلاحها، تحصينها أو استبدالها، استناداً الى الحاجة والكلفة.
  • تصميم وبناء جامع ومقاوم للكوارث: ينبغي تطبيق معايير قانون البناء والتخطيط الدولي للمدارس (أو القوانين المحلية عندما تكون ذات معايير أعلى) على أعمال البناء الموقتة والدائمة. ينبغي لمرافق المدرسة أن تصمم وتبنى وتصان لتكون مقاومة للأخطار والتهديدات المعروفة مثل النيران والعواصف والهزات الأرضية والانزلاقات الأرضية. ينبغي لجهود إعادة البناء أن تضمن أن الذهاب الى المدرسة لن يعرّض المتعلمين، المعلمين أو غيرهم من الهيئة التعليمية لأخطار يمكن تجنبها؛ ينبغي للتصميم والبناء أن يضمنا الإضاءة المناسبة والتهوئة والتدفئة (كما هو مناسب) لتشجيع التعليم النوعي وبيئة التعلّم.
  • ما إذا كان يمكن صون المبنى عبر السلطات المحلية والمجتمع المحلي بتكلفة محتملة: ينبغي استخدام المواد المشتراة محلياً والعمالة المحلية لبناء الهيكل حيثما هناك جدوى. ينبغي اتخاذ خطوات لضمان أن الهياكل فعّالة من ناحية التكلفة وأن الميزات المادية (مثل الأسطح والأرضيات) متينة.
  • الموازنة الموجودة، الإستخدامات الراهنة أو الطويلة الأجل الممكنة، ومشاركة المجتمعات المحلية ومخططي ومديري التعليم.

يمكن الهياكل أن تكون موقتة، شبه دائمة، دائمة، ملحقة أو متحركة. إن مشاركة أعضاء مجموعات متأثرة بشكل مختلف بحالة الطوارىء في النشاطات المشتركة، مثل بناء وصيانة المدارس، يمكن أن يدعم تخفيف النزاع

العودة للاعلى
3
الأشخاص من ذوي الاشخاص ذوي الاعاقه

إن حاجات الناس من ذوي الحاجات الخاصة الجسدية والبصرية ينبغي النظر فيها بعناية في تصميم مرافق التعليم. تحتاج المداخل والمخارج الى استيعاب الناس ممن يستخدمون الكراسي المتحركة أو غيرها من معدات المساعدة على التحرك. كذلك ينبغي لمساحة الصف والأثاث ومرافق المياه والصرف الصحي أن تلبي حاجات الأشخاص من ذوي الحاجات الخاصة. عند تحديد الأماكن وإعادة بناء مرافق التعليم، يوصى بالتعاون على المستويين المحلي والوطني مع منظمات تمثّل الأشخاص من ذوي الحاجات الخاصة، وأهالي التلاميذ من ذوي الحاجات الخاصة والشباب من ذوي الحاجات الخاصة.

تصميم وصيانة مساحات التعلّم: ينبغي لمرافق التعليم أن تكون مصممة ببناء على تفكير متأن بمن يستعمل مساحات التعلّم، وكيف. تحتاج المساحات الى أن تكون مناسبة للجنس، العمر، القدرة الجسدية والاعتبارات الثقافية لكل المستخدمين. ينبغي وضع معيار واقعي محلي للسعة القصوى للصف. ينبغي ترك مساحة كافية، إذا أمكن، لصفوف إضافية إذا زاد الإلتحاق، لإتاحة خفض متدرج في استخدام دوامات متعددة. تحتاج المداخل والمخارج الى أن تسمح للتلاميذ والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية للخروج بسلامة في حال الطوارىء.

إن هيكل المبنى، بما في ذلك مرافق الصرف الصحي، والأثاث، بما في ذلك الطاولات والكراسي والألواح ينبغي صيانتها دورياً. يمكن لأعضاء المجتمع المحلي ولجنة التعليم المجتمعي أن يساهموا في صيانة مساحات التعلّم عبر تقديم اليد العاملة، الوقت، أو المواد

العودة للاعلى
4
تصميم وصيانة مساحات التعلم

ينبغي لمرافق التعليم أن تكون مصممة ببناء على تفكير متأن بمن يستعمل مساحات التعلّم، وكيف. تحتاج المساحات الى أن تكون مناسبة للجنس، العمر، القدرة الجسدية والاعتبارات الثقافية لكل المستخدمين. ينبغي وضع معيار واقعي محلي للسعة القصوى للصف. ينبغي ترك مساحة كافية، إذا أمكن، لصفوف إضافية إذا زاد الإلتحاق، لإتاحة خفض متدرج في استخدام دوامات متعددة. تحتاج المداخل والمخارج الى أن تسمح للتلاميذ والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية للخروج بسلامة في حال الطوارىء.

إن هيكل المبنى، بما في ذلك مرافق الصرف الصحي، والأثاث، بما في ذلك الطاولات والكراسي والألواح ينبغي صيانتها دورياً. يمكن لأعضاء المجتمع المحلي ولجنة التعليم المجتمعي أن يساهموا في صيانة مساحات التعلّم عبر تقديم اليد العاملة، الوقت، أو المواد

العودة للاعلى
5
مرافق الصرف الصحي

ينبغي أن تتوافر ضمن أو قرب بيئة التعلم. التعاون مع قطاع الماء والصرف الصحي مهم لتحقيق ذلك. الصرف الصحي يتضمن:

  • مرافق التخلص من النفايات الصلبة، مثل حاويات ومستوعبات النفايات؛
  • مرافق الصرف، مثل حفر التصريف وأقنية الصرف؛
  • المياه المناسبة للنظافة الشخصية والمراحيض النظيفة.

ينبغي لمرافق الصرف الصحي أن تكون متاحة للأشخاص من ذوي الحاجات الخاصة وينبغي أن تحفظ الخصوصية والكرامة والسلامة. ينبغي لأبواب المراحيض أن تقفل من الداخل. لمنع التحرش والإعتداء الجنسي، ينبغي وجود مراحيض منفصلة للفتيان/الرجال، والفتيات/النساء في أماكن آمنة، ملائمة، وسهلة الوصول. تدعو المبادىء التوجيهية من “اسفير” الى وجود مرحاض واحد لكل ٣٩ فتاة ومرحاض واحد لكل ٦٠ فتى. إذا لم يكن في الإمكان توفير مراحيض منفصلة من البداية، يمكن اتخاذ تدابير لتفادي استخدام الفتيات والفتيان للمراحيض في الوقت نفسه. إذا لم تكن المراحيض موجودة ضمن موقع التعلّم، يمكن تحديد المرافق المجاورة ومراقبة استخدام الأطفال لها

ينبغي توفير المواد الصحية والثياب الملائمة تقليدياً، عند الضرورة، للفتيات المتعلمات ليتمكن من المشاركة بشكل كامل في التعلّم

العودة للاعلى
6
تشجيع المياه الآمنه والنظافة

ينبغي أن يكون لدى بيئات التعلّم مصدر للمياه السليمة وينبغي توفير الصابون. إن ممارسات النظافة، مثل غسل اليدين والوجه، ينبغي دمجها كنشاطات يومية. تدعو المبادىء التوجيهية من “اسفير” للحد الأدنى لكميات المياه في المدارس الى توفير ٣ ليترات من المياه لكل تلميذ للشرب وغسل اليدين يومياً

العودة للاعلى
7
خدمات الصحة والتغذية المرتكزة على المدرسة

إن برامج الصحة والتغذية المرتكزة على المدرسة تربط التعليم بموارد أخرى في قطاعات الصحة، التغذية، والصرف الصحي. تتعامل مع معوقات التعلّم وتشجع النمو الصحي. البرامج يمكن أن تشمل:

  • برامج التغذية المدرسية للتعامل مع حاجات الجوع؛
  • التخلص من الديدان لمعالجة العدوى الطفيلية؛
  • برامج الوقاية من الأمراض المعدية (مثل الحصبة والإسهال وفيروس نقص المناعة البشري و“الأيدز”)؛
  • توفير مكملات التغذية الدقيقة (مثل الفيتامين أ، الحديد واليود).

 

ينبغي للبرامج أن تتبع مبادىء توجيهية معترف بها مثل المبادىء التوجيهية لبرنامج الغذاء العالمي حول التغذية المدرسية. من المهم التنسيق مع قطاعات الصحة والتغذية

العودة للاعلى
8
الوصول الى الخدمات المحلية والإحالات

يمكن للمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية استخدام الإحالات للخدمات المحلية لدعم وتشجيع الرفاهية الجسدية والنفسية - الاجتماعية والعاطفية للمتعلمين. ينبغي تدريبهم للتعرف على إشارات العسر الجسدي أو النفسي - الإجتماعي وهموم الحماية الأخرى، مثل الأطفال الذين فصلوا عن عائلاتهم. ينبغي أن يتقاسموا المعلومات حول التهديدات لرفاهية المتعلمين مع الشركاء ذوي الصلة من قطاعات الخدمات الأخرى.

لضمان أن نظام الإحالة يعمل بفعالية، ينبغي انشاء روابط رسمية مع الخدمات الخارجية. قد تشمل الخدمات الإستشارة، الخدمات النفسية - الإجتماعية والقانونية للناجين من العنف الجنسي والمبني على الجندر، والخدمات الاجتماعية لحالات الاستغلال والتجاهل المشتبه فيها. إن الأطفال الذين كانوا مرتبطين بمجموعات مسلحة وقوات مسلحة قد يحتاجون الى مساعدة لاقتفاء أثر عائلاتهم ولم شملهم

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
مجموعة أدوات

الصـحــة الجنسـيـة واالنجـابيــة للمراھقين حزمة ادوات لألوضاع االنسانية

نشره
مؤسسه انقاذ الطفل
صندوق الأمم المتحدة للسكان

تقدم حزمة ادوات الصحة الجنسية واالنجابية للمراھقين لالستخدام في الظروف االنسانية معلومات وتوجيھѧات لمناصѧرة الصѧحة الجنسية واالنجابية للمراھقين ولتنفيذ تداخالت الصحة الجنسية واالنجابية التي تشمل المراھقين.

الانجليزيه
العربية
الفرنسيه
الاسبانيه
دليل / كتيب / دليل

لبناء مدارس أكثر أماناً مالحظات إرشادية

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ
,
Global Facility for Disaster Reduction and Recovery

تقدم املالحظات اإلرشادية لبناء مدارس أكثر أمانا ٬ إطار عمل من املبادئ اإلرشادية و التطورات العامة لوضع خطة محددة السياق للتطرق لهذه الثغرة الهامة أال وهي تأمني التعليم للجميع )EFA ) وحتقيق أهداف التنمية األلفية )MDGs )عبر البناء القادر على مجابهة الكوارث وحتصني املباني املدرسية.

العربية
الاندونيسيه
الصينيه (مندرين)
الانجليزيه
الفرنسيه
الهنديه
الاسبانيه
مجموعة أدوات

مجموعة أدوات لإدماج إدارة النظافة الصحية في أثناء فترة الحيض ) MHM ( مع الاستجابة الإنسانية

نشره
International Rescue Committee (IRC)

هدف مجموعة أدوات إدارة النظافة الصحية في أثناء فترة الحيض في حالات الطوارئ إلى توفیر إرشادات مبسطة لدعم المنظمات وال یئات التي تسعی إلی الاندماجت بسرعة في البرامج القائمة عبر القطاعات والمراحل.

الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
العربية

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال آيني معيار آيني متطلبات المؤشر/البرنامج شرح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
الحصول على التعليم وبيئة التعلم المساواة في الحصول على التعليم (المعيار 1 للحصول على التعليم وبيئة التعلم)

يتمتع جميع الأفراد بفرصة الوصول إلى فرص التعليم جيدة وذات الصلة.
2.1 معدل الحضور الصافي عدد الأطفال في سن الدراسة المتضررين بالأزمة والذين ذهبوا إلى المدرسة خلال الأسبوع الأكاديمي السابق عدد الأطفال في سن الدراسة المتضررين بالأزمة 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
OCHA Indicator Registry الإبلاغات من الحكومة أو المجموعة والاستبيانات المبنية على المدرسة أو العائلات وآليات المراقبة والتقييم وسجلات المدارس الاستبيانات الديموغرافية والصحية (DHS) جميع المراحل
2.2 النسبة المئوية للطلاب المستوفين مستويات الإتقان الدنيا في القراءة والرياضيات، و/أو يبدون تقدمًا ملحوظًا في مهارات الأكاديمية و/أو المهنية و/أو التعلم الاجتماعي والعاطفي يعتمد ما يحدد التقدم الكافي في مخرجات التعلّم يعتمد على عوامل عديدة، مثل سياق أثناء حالات الطوارئ والفئة العمرية وأهداف البرنامج. سيحتاج هذا المؤشر إلى وضعه في السياق وفقًا لعوامل محدّدة. عدد الطلاب المستوفون مستويات الإتقان الدنيا في القراءة والرياضيات، و/أو يبدون تقدًما ملحوظًا في المهارات الأكاديمية و/أو المهنية و/أو مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي عدد الطلاب 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد تدابير مخرجات التعلّم INEE Measurement Library عندما يبدأ تنفيذ البرنامج
الحماية والرفاهية (المعيار 2 للحصول على التعليم وبيئة التعلم)
 
تعدّ بيئات التعلم آمنة وسليمة، وتعزز الحماية ولرفاهية المتعلقة بالصحة النفسية والاجتماعية لدى المتعلمين والمعلمين والعاملين الآخرين في التعليم.
2.3 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تضم أنشطة الدعم النفسي والاجتماعي للأطفال والتي تلبي على الأقل ثلاثًا من الخصائص الأربع التالية: أ) منظمة، ب) موّجهة نحو الهدف، ج) مدعومة بأدلّة، د) تستهدف وتلائم مع مجموعات فرعية مختلفة من الأطفال المستضعفين يعكس المؤشر توفير خدمات دعم نفسي اجتماعي شاملة للأطفال المحتاجين، مقابل الأنشطة "السطحية" غير المنظّمة والتي لا يُتوقع أن ينتج عنها مخرجات على مستوى جيد. يجب أن يضم التدخل للدعم النفسي والاجتماعي على الأقل ثلاثًا الخصائص الأربع التالية: أ) منظّمة، ب) موّجهة نحو الهدف، ج) مدعومة بأدلّة، د) تستهدف وتلائم مع مجموعات فرعية مختلفة من الأطفال المستضعفين. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تشمل أنشطة الدعم النفسي والاجتماعي للأطفال والتي تلبي على الأقل ثلاثًا من الخصائص الأربع التالية: أ) منظّمة، ب) موجّهة نحو الهدف، ج) مدعومة بأدلّة، د) تستهدف وتلائم مع مجموعات فرعية مختلفة من الأطفال المستضعفين عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% يمكن تصنيفها كما يلي أ) و ب) و ج) و د)

الرسمية مقابل غير الرسمية منها
جديد توثيق البرنامج وسياسات المدرسة وملاحظات المدرسة. يمكن أن تستند الأرقام المزوّدة على الاستبيانات أو التقديرات. يجب أن تكون المرجعية لمعايير الدولية لتوفير خدمات الدعم النفسي والاجتماعي، أو في حال عدم توفر تلك الخدمات، يجب الرجوع إلى معايير وتوجيهات آيني. الأداة المطلوبة جميع المراحل
2.4 النسبة المئوية للمساحات التعليمية المستهدفة مع عمليات/تدابير الحدّ من خطر الكوارث المطبّقة وجود خطط الاستعدادية لحالات الطوارئ محدّثة وعلى مستوى المدارس، أو إجراء تدريبات محاكاة على سبيل المثال عدد المساحات التعليمية المستهدفة التي تتبنى وتطبّق سياسات/ممارسات الحدّ من خطر الكوارث عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها OCHA Indicator Registry توثيق البرنامج وسياسات المدرسة وملاحظات المدرسة الأداة المطلوبة جميع المراحل
2.5 النسبة المئوية للأطفال والمعلّمين وغيرهم من طاقم العمل الذين يبلغون عن شعورهم بالأمان في المدرسة وفي طريقهم من/إلى المدرسة عدد الأطفال والمعلّمين وغيرهم من طاقم العمل الذين يبلغون عن شعورهم بالأمان في المدرسة وفي طريقهم من/إلى المدرسة عدد الأطفال والمعلّمين وغيرهم من طاقم العمل في المدرسة 100% الأطفال/ المعلمون/غيرهم من طاقم العمل
مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد استطلاع الطلاب وطاقم العمل الأداة المطلوبة جميع المراحل
المرافق والخدمات (المعيار 3 للحصول على التعليم وبيئة التعلم)

تعزز المرافق في الأماكن التعليمية من سلامة ورفاهية المتعلمين والمعلمين والعاملين الآخرين في التعليم، وترتبط بالخدمات الصحية والغذائية والنفسية والاجتماعية وخدمات الحماية.
2.6 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي الوصول إلى التعليم في حالات الطوارئ ومعايير الجودة والسلامة للبنى التحتية عدد المساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي الوصول إلى التعليم في حالات الطوارئ ومعايير الجودة والسلامة للبنى التحتية عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها OCHA Indicator Registry قوائم جرد مساحات التعليم توثيق البرنامج وإبلاغ المجموعة ونظام إدارة التعليم والمعلومات (EMIS) ملاحظات إرشادية حول بناء مدرسة أكثر أمانًا جميع المراحل
2.7 النسبة المئوية لمساحات التعليم التي تحتوي على مرافق للمياه والصرف الصحي والنظافة وتراعي النوع الاجتماعي والإعاقة عدد المساحات التعليمية التي تحتوي على مرافق للمياه والصرف الصحي والنظافة وتراعي النوع الاجتماعي والإعاقة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها OCHA Indicator Registry قوائم جرد مساحات التعليم توثيق البرنامج وإبلاغ المجموعة ونظام إدارة التعليم والمعلومات (EMIS) UNRWA Education in Emergencies Indicator Bank, page 19 جميع المراحل
2.8 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تقدّم وجبات طعام في المدرسة عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تقدم وجبات طعام في المدرسة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
2.9 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تقدم إحالات لخدمات خاصة صحية ونفسية واجتماعية وخدمات الحماية عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تقدم إحالات لخدمات خاصة صحية ونفسية واجتماعية وخدمات الحماية عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل