المعيار رقم 2 : للوصول الى التعليم والبيئة التعلميّة: الحماية والرفاهية

البيئات التعلميّة آمنة وسليمة وتشجع الحماية والرفاهية النفسية - الاجتماعية للمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية

اخلطوات الرئيسية

تخلو البيئة التعلميّة من مصادر الأذى للمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية

أنظر للملاحظات الارشادية:

يكتسب المعلمون وغيرهم من الهيئة التعليمية المهارات والمعرفة اللازمة لإنشاء بيئة تعلّم داعمة وتشجيع الرفاهية النفسية - الاجتماعية للمتعلمين

أنظر للملاحظات الارشادية:

المدارس ومساحات التعلم الموقتة والمساحات الصديقة للطفل قريبة من السكان الذين تخدمهم

أنظر للملاحظات الارشادية:

طرق الوصول الى البيئة التعلميّة آمنة وسليمة ومتاحة للجميع

أنظر للملاحظات الارشادية:

البيئات التعلميّة خالية من أي احتلال وهجوم عسكريين

أنظر للملاحظات الارشادية:

يساهم المجتمع المحلي في القرارات حول مكان البيئة التعلميّة، وحول الأنظمة والسياسات التي تضمن للمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية، أمنهم وسلامتهم

أنظر للملاحظات الارشادية:

بيئات التعلّم الآمنة تصان عبر نشاطات الحد من خطر الكوارث وإدارتها

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
الأمن والسلامة

الأمن والسلامة: توفر بيئة التعلّم الآمنة الحماية من التهديد، الخطر، الإصابة أو الخسارة. إن بيئة التعلّم خالية من أي أذى جسدي أو نفسي - اجتماعي 

من واجب السلطات الوطنية ضمان الأمن. هذا يتضمن توفير شرطة كفوءة وذات نوعية جيدة ونشر جنود حيث يجب ويناسب. إذا كانت أماكن التعلّم العادية غير آمنة أو غير متوافرة، ينبغي اعداد أماكن آمنة وسليمة أو وسائط تعلّم بديلة. يمكن للتدريس في المنزل والتعلّم عن بعد أن يكونا من الخيارات في ظروف كهذه. في حالات انعدام الأمن، ينبغي للمجتمع المحلي أن ينصح بما إذا يريد ذهاب المتعلمين الى المدرسة. 

 

ينبغي للقوى الأمنية ألا تستخدم أبداً المرافق التعليمية كملاجىء موقتة

 

العودة للاعلى
2
الرفاهية الإجتماعية والجسدية والعاطفية

الرفاهية الإجتماعية والجسدية والعاطفية تعتمد على:

الأمن، السلامة والحماية؛

الصحة؛

السعادة والدفء في العلاقات بين مقدمي التعليم والمتعلمين، وبين المتعلمين أنفسهم.

من أبكر العمر، يجري دعم نمو الأطفال وتعلمهم عبر تفاعلاتهم مع الناس الذين يعتنون في بيئات أمنة وسليمة ومنعشة. إن النشاطات التي تضمن رفاهية المتعلمين ترتكز على تحسين النمو الصحيح والتفاعلات الاجتماعية الإيجابية والصحة الجيدة. تشجع مشاركة المتعلمين في القرارت التي تؤثر عليهم. عبر المشاركة في حل المشاكل واتخاذ القرارات والحد من الأخطار، يمكن أن ينخض شعور الأطفال والشباب بأنهم مغلوب على أمرهم ويمكنهم المشاركة في رفاهيتهم الخاصة.

إذا لم يتمكن الاهل من توفير الرفاهية لأطفالهم في المنزل، هناك ضرورة للمساعدة من الآخرين. هذا يمكن أن يتضمن إحالات الى خدمات مناسبة إذا توافرت 

 

العودة للاعلى
3
الحماية

الحماية: تعني “الحماية” الحرية من كل أشكال التهديد الجسدي والعاطفي والاجتماعي، الانتهاك، الاستغلال والعنف. ينبغي إعلام المتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية وحمايتهم من الأخطار في بيئة التعلّم وحولها. وتشمل الأخطار:

  • التنمر
  • الاستغلال الجنسي؛
  • الأخطار الطبيعية والبيئية؛
  • الأسلحة والذخائر والألغام الأرضية والأجسام غير المنفجرة؛
  • أفراد القوات المسلحة، مواقع تبادل إطلاق النار، والتهديدات العسكرية الأخرى، بما فيها الخطف والتجنيد؛
  • إنعدام الأمن السياسي.

إن تقويمات الأخطار، ومنها استشارة أعضاء المجتمع المحلي والمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية، مهمة لفهم حاجات وأولويات الحماية. ينبغي اجراء هذه التقويمات دورياً وينبغي أن تشمل التحليل للعوامل الثقافية والسياسية ذات الصلة 

 

عندما تقع انتهاكات للحماية، ينبغي توثيقها بسرية والإبلاغ عنها، بمساعدة مفضلة من أشخاص مدربين على مراقبة حقوق الإنسان. ينبغي تدوين المعلومات الرئيسية عن الحادثة، بما في ذلك الجنس، العمر، وما إذا كان الشخص قد تعرض على أساس مواصفات محددة. إن معلومات كتلك مهمة لتحديد الأنماط وهي يمكن أن تكون ضرورية للقيام بتدخلات فعّالة لمعالجة المشكلة. ينبغي كذلك توثيق الاستجابات للانتهاكات المبلّغ عنها، بما في ذلك الإحالات الى مقدمي خدمات الصحة والحماية والخدمات النفسية - الإجتماعية.

 

في البيئات التي يسود فيها العنف وغيره من التهديدات للسلامة الجسدية والنفسية - الإجتماعية للمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة لتعليمية، من المهم انخراط العائلات والمجتمعات المحلية في تشجيع السلامة في البيت والمجتمع المحلي. يمكن أن تشمل النشاطات:

حملات معلومات للأهل والعجز لتعزيز القواعد الإيجابية لتربية الأطفال بما في ذلك ممارسات الانضباط الإيجابي؛

التواصل مع الشرطة أو القوى الأمنية الإخرى لرفع معيار الوعي حول قضايا الحماية في المجتمع المحلي؛

العمل مع المجتمعات المحلية وسلطات التعليم ذات الصلة للتعامل مع هموم حماية محددة، مثل تنظيم مرافقات للمتعلمين أثاء ذهابهم الى الصفوف ورجوعهم منه. 

العودة للاعلى
4
العنف المبني على النوع الاجتماعي

العنف المبني على النوع الاجتماعي، وتحديداً العنف الجنسي، هو قضية حماية خطرة ومهددة للحياة. يمكن أن تؤثر على الرجال والفتيان، لكن العنف المبني على الجندر غالباً ما يستهدف النساء والفتيات. ينبغي لبرامج التعليم أن تراقب وتستجيب لقضايا التحرش والاستغلال الجنسي. ينبغي للأهل والمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية أن يتفقوا على طرق للحد من الأخطار المحدقة بالأطفال والشباب في طريقهم من والى بيئة التعلّم. يمكن لتلك الطرق أن تشمل:

تطوير أحكام واضحة ضد التحرش والاستغلال والانتهاك الجنسي وكل أشكال العنف المبني على الجندرة ونشرها علناً؛

إدخال هذه الأحكام في مدونات سلوك للمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية، ممن يحتاجون الى فهم التصرفات غير المقبولة؛

زيادة عدد النساء البالغات في بيئات التعلّم لحماية المتعلمات وطمأنتهن. وحيث لا يكون هناك توازن بين المعلمين والمعلمات، يمكن لنساء من المجتمع المحلي أن يتطوعن كمساعدات في الصفوف لتشجيع بيئة أكثر حمائية للأطفال.

 

عند يقع عنف مبني على الجندر، تكون أنظمة التبليغ والشكوى والإستجابة الآمنة والسرية مهمة. يمكن تيسيرها من السلطات الوطنية أو من منظمة مستقلة مطلعة على العنف المبني على الجندر. ينبغي توفير حماية صحية ونفسية - اجتماعية مناسبة ودعم قضائي للناجين من العنف المبني على الجندر في نظام إحالة جيد التنسيق.

 

العودة للاعلى
5
المسافة القصوى بين المتعلمين وأماكن تعلمهم

المسافة القصوى بين المتعلمين وأماكن تعلمهم ينبغي تحديدها وفقاً لمعايير محلية ووطنية. من المهم النظر في هموم الأمن والسلامة وإمكانية الوصول، مثل مهاجع الجنود والألغام الأرضية والأجمات الكثيفة في الجوار. ينبغي استشارة المتعلمين والأهل وأعضاء آخرين من المجتمع المحلي حول موقع أماكن التعلّم والأخطار المحتملة. حيث تكون المسافة الى المدرسة بعيدة كثيراً وتقلل الوصول اليها، يمكن تشجيع الصفوف الفرعية (أو “خارج المدرسة” أو “التحضيرية”) في أماكن أقرب الى منازل المتعلمين

العودة للاعلى
6
طرق الوصول

من أجل ضمان طرق وصول آمنة وسليمة لكل المتعلمين، ينبغي للمعلمين والعاملين في التعليم والمجتمعات المحلية، بما في ذلك الفتيان والفتيات من الفئات العمرية المختلفة، أن يحددوا التهديدات المتصورة ويتفقوا على تدابير للتعامل معها. مثلاً، في المناطق حيث يجب على المتعلمين أن يسيروا من والى مرافق التعليم عبر طرقات قليلة الإنارة، يمكن تحسين السلامة عبر وضع مرافقين بالغين أو عبر استخدام عاكسات النور أو الشريط العاكس على الثياب والحقائب

العودة للاعلى
7
ابقاء التعليم سليماً من الهجوم

في بعض السياقات، يتعرض المتعلمون والمعلمون وغيرهم من الهيئة التعليمية لأخطار جسدية ونفسية - إجتماعية في طريقهم من والى مرافق التعليم. الأعمال التي يمكنها أن تقلل تلك الأخطار تشمل:

  • إغناء المنهج ليشمل رسائل حول السلامة، دعم نفسي - اجتماعي وتعليم حول حقوق الإنسان وحل النزاعات وبناء السلام والقانون الإنساني.
  • رفع مستوى وعي العامة حول معنى واستخدام اتفاقات جنيف ونظام روما الأساسي للمحكمة الجنائية الدولية، التي تحظر الهجمات ضد المدنيين (وبينهم التلاميذ والمعلمين) ومباني التعليم في أوقات الحرب؛
  • تنمية قدرات الحكومة والأنظمة القضائية العسكرية، القوات المسلحة والمجموعات المسلحة حول المبادىء الأساسية للقانون الإنساني وتطبيقه لحماية التعليم؛
  • تحصين الأبنية أو الجدران المحيطة واستخدام حراس الأمن (مقابل أجر أو متطوعين من المجتمع المحلي).
  • سكن في الموقع للمعلمين؛
  • نقل أماكن التعليم والتلاميذ والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية المهددين؛
  • إنشاء مدارس مرتكزة على المجتمع المحلي أو على المنزل.

تبعاً للسياق وهموم الأمن، يمكن أن تتحمل المجتمعات المحلية أو لجان التعليم المجتمعي مسؤولية حماية المدارس. مثلاً، يمكنهم توفير مرافقات أو تحديد قادة موثوقين من المجتمع المحلي أو زعماء دينيين للتعليم في المدارس ودعمها. في النزاعات المدنية، يمكن أن يساعد أعضاء المجتمع المحلي في تشجيع المفاوضات مع طرفي النزاع لتطوير مدونات سلوك تجعل المدارس وأماكن التعلّم ملاذات آمنة أو “مناطق للسلام”.

الهجمات على المدارس والمستشفيات واحدة من ستة انتهاكات جسيمة محظورة بموجب القرار ١٦١٢ الذي اتخذه مجلس الأمن في الأمم المتحدة (٢٠٠٥). إذا وقعت هجمات، ينبغي الإبلاغ عنها عبر آلية المراقبة والتقرير التي تقودها الأمم المتحدة

العودة للاعلى
8
التدريب على الدعم النفسي - الاجتماعي والرفاهية

ينبغي للمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية أن يتلقوا تدريباً حول تأمين الدعم النفسي - الإجتماعي للمتعلمين من خلال:

  • تعلم منظم؛
  • استخدام قواعد صديقة للطفل؛
  • اللعب والترفيه؛
  • تعليم مهارات حياتية؛
  • الإحالات.

من المهم التعامل مع رفاهية المعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية. ستساهم هذه في رفاهية المتعلمين والإتمام الناجح لبرامج التعليم النظامي وغير النظامي

العودة للاعلى
9
الإدارة غير العنيفة للصف

بالنسبة الى إطار عمل دكار، ينبغي القيام بالتعليم “بطرق تشجع التفاهم المتبادل، السلام والتسامح، وتساعد في تفادي العنف والنزاع”. من أجل تحقيق هذا الهدف، يحتاج المعلمون الى دعم في الإدارة الإيجابية للصف. يعني هذا ضمان أن البيئة التعلميّة تروّج للتفاهم المتبادل، السلام والتسامح وتوفر مهارات لتفادي العنف والنزاع. إن التعزيز الإيجابي والنظام الصلب للإنضباط الإيجابي هما الأساسان لإنشاء بيئة كهذه. ينبغي أن يستبدلا العقاب الجسدي والإساءة اللفظية والإهانة والترهيب. يشمل الترهيب الإجهاد العقلي والعنف والإنتهاك والتمييز. إن هذه النقاط ينبغي أن تضم في مدونات سلوك للمعلمين ووالتعامل منهجياً معها في تدريب المعلمين ونشاطات المراقبة

العودة للاعلى
10
مشاركة المجتمع

ينبغي للمجتمعات أن تأخذ دوراً قيادياً في انشاء وإدامة وحماية بيئة التعلم. ينبغي لممثلي كل المجموعات الهشة أن يشاركوا في تصميم البرنامج. هذا ما يزيد ملكية دعم المجتمع المحلي للتعليم

العودة للاعلى
11
الحد من أخطار الكوارث وإدارتها

يمكن تدريب المتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية لدعم نشاطات الوقاية من الكوارث وإدارتها. وهذه يمكن أن تشمل:

  • تطوير واستخدام خطط جهوزية الطوارىء؛
  • تجربة مناورات محاكاة للكوارث المتوقعة والمتكررة؛
  • إجراءات سلامة بنيوية وغير بنيوية للمدرسة، مثل خطط إخلاء المدارس في المناطق المعرضة للهزات الأرضية.

يمكن أن تضطر لجان السلامة في المجتمع المحلي أو المدرسة الى دعم لتطوير وقيادة تنفيذ خطط إدارة الكوارث أو خطط السلامة المدرسية. يشمل الدعم المساعدة في تقويم وتحديد أولوية الأخطار، تطبيق استراتيجيات الحماية البيئية والجسدية وتطوير الإجراءات والمهارات لجهوزية الاستجابة.

ينبغي تطوير خطط الجهوزية لحالات الطوارىء، ومنها خطط إخلاء المدارس، وتقاسمها بطرق تتيحها للجميع، بما في ذلك الأميين والأشخاص من ذوي الحاجات الخاصة الجسدية والمعرفية والعقلية

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
مجموعة أدوات

الصـحــة الجنسـيـة واالنجـابيــة للمراھقين حزمة ادوات لألوضاع االنسانية

نشره
مؤسسه انقاذ الطفل
صندوق الأمم المتحدة للسكان

تقدم حزمة ادوات الصحة الجنسية واالنجابية للمراھقين لالستخدام في الظروف االنسانية معلومات وتوجيھѧات لمناصѧرة الصѧحة الجنسية واالنجابية للمراھقين ولتنفيذ تداخالت الصحة الجنسية واالنجابية التي تشمل المراھقين.

الانجليزيه
العربية
الفرنسيه
الاسبانيه
مواد التدريب

مداخل l :دليل تدريب الطالب التعامل مع العنف القائم على النوع الاجتماعي في

نشره
الوكاله الامريكيه للتنميه الدوليه

تم تصميم وتمويل برنامج التدريب "مداخل " من قبل الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID (لبرنامج "المدارس الآمنة"؛ لتمكين المعلمين، وأفراد المجتمع، والطلاب من التعامل مع العنف القائم على النوع الاجتماعي في المدارس وكيفية تجنبه

الانجليزيه
الفرنسيه
العربية
الاسبانيه
دليل / كتيب / دليل

الضوابط الإرشادية للصحة العقلية والدعم (النفس - اجتماعي) في حالات الطوارئ

نشره
اللجنة الدائمة المشتركة بين الوكالات

إن الغرض الرئيس من هذه الضوابط الإرشادية هو تمكين الأطراف والمجتمعات المعنية بالشؤون الإنسانية من تخطيط، ووضع، وتنسيق مجموعة من الحدود الدنيا للاستجابات المتعددة القطاعات، بغرض حماية، وتحسين الصحة العقلية والمعافاة (النفس - اجتماعية) للأفراد في ظل حالات الطوارئ.

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
تقرير

ورقة الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ للدعـم النفـسي والجتماعي والتعـلم العاطفي والاجتماعي لألطفال والشباب في سياقات الطوارئ

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

الغرض من هذه الورقة هو توضيح النهج والمصطلحات ذات الصلة المتعلقة بالصحه النفسية واالجتماعية والتعلم االجتماعي والعاطفي في سياقات األزمات، واستكشاف عالقة وترابط الدعم النفسي واالجتماعي والعاطفي.

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
البرتغاليه
الاسبانيه
دليل / كتيب / دليل

المذكرة التوجيهية للشـبكة المشتركة لوكالات التعليـم فـي حالات الطـوارئ (الايني) حول الدعم النفسـي الاجتماعي

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

 للمعلمين والمتخصصين الذين تتطرق المذكرة التوجيهية لآليني لفجوة في األدوات المتاحة حاليا يعملون في سياقات الطوارئ واألزمات

العربية
الصينيه (مندرين)
الانجليزيه
الفرنسيه
البرتغاليه
الاسبانيه
التركيه
مجموعة أدوات

مجموعة أدوات التحالف للحفاظ على سلامة الأطفال

نشره
The Keeping Children Safe Coalition

تعتبر مجموعة أدوات التحالف الحفاظ على سلامة الأطفال حزمة كاملة للأشخاص العاملين في مجال حماية الطفل في جميع أنحاء العالم. توفر المعايير والتمارين أساسًا سليمًا لتطوير تدابير فعالة لمنع العنف والاستجابة له: من استراتيجيات زيادة الوعي إلى تدابير الحماية.

الانجليزيه
البرتغاليه
الاسبانيه
العربية
دليل / كتيب / دليل

عميم الخدمات النفس – اجتماعية العنائية والداعمة في القطاع التربوي.

نشره
REPSSI

من خلال هذه السلسلة، تطمح المؤسسة إل ى نشر أدلة ومبادئ سهلة توجيهية الاستخدام وذات جودة عالية مستندة إلى الحقائق العلمية، ويتميز مضمون هذه السلسلة بكونه موجه نحو معالجة قضية الصحة النفس – اجتماعية. تم تحديث دلائل مختلفة خلال هذه السلسلة تستهدف مستويات متباينة من الجمهور أو المستخدم ني .

العربية
الانجليزيه
دليل / كتيب / دليل

املعايري الدنيا حلماية الطفل يف جمال العمل الإنساي

نشره
Child Protection Working Group

يف العام 2010 ،توافق أعضاء جمموعة عمل حماية الطفل العاملية على احلاجة إىل معايري حلماية الطفل يف الأوضاع الإنس ّ انية، ملعاجلة ثغرة كانت تعترب خطرية. فتم تطوير املعايري الدنيا حلماية الطفل يف العمل الإنساين من أجل دعم العمل على حماية الطفل يف الأوضاع الإنسانية. 

العربية
الاندونيسيه
الصينيه (مندرين)
الانجليزيه
الفرنسيه
اليابانيه
الكوريه
الباشتو
الصربيه
الاسبانيه
التركيه
الاوردو

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال آيني معيار آيني متطلبات المؤشر/البرنامج شرح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
الحصول على التعليم وبيئة التعلم المساواة في الحصول على التعليم (المعيار 1 للحصول على التعليم وبيئة التعلم)

يتمتع جميع الأفراد بفرصة الوصول إلى فرص التعليم جيدة وذات الصلة.
2.1 معدل الحضور الصافي عدد الأطفال في سن الدراسة المتضررين بالأزمة والذين ذهبوا إلى المدرسة خلال الأسبوع الأكاديمي السابق عدد الأطفال في سن الدراسة المتضررين بالأزمة 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
OCHA Indicator Registry الإبلاغات من الحكومة أو المجموعة والاستبيانات المبنية على المدرسة أو العائلات وآليات المراقبة والتقييم وسجلات المدارس الاستبيانات الديموغرافية والصحية (DHS) جميع المراحل
2.2 النسبة المئوية للطلاب المستوفين مستويات الإتقان الدنيا في القراءة والرياضيات، و/أو يبدون تقدمًا ملحوظًا في مهارات الأكاديمية و/أو المهنية و/أو التعلم الاجتماعي والعاطفي يعتمد ما يحدد التقدم الكافي في مخرجات التعلّم يعتمد على عوامل عديدة، مثل سياق أثناء حالات الطوارئ والفئة العمرية وأهداف البرنامج. سيحتاج هذا المؤشر إلى وضعه في السياق وفقًا لعوامل محدّدة. عدد الطلاب المستوفون مستويات الإتقان الدنيا في القراءة والرياضيات، و/أو يبدون تقدًما ملحوظًا في المهارات الأكاديمية و/أو المهنية و/أو مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي عدد الطلاب 100% مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خُمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد تدابير مخرجات التعلّم INEE Measurement Library عندما يبدأ تنفيذ البرنامج
الحماية والرفاهية (المعيار 2 للحصول على التعليم وبيئة التعلم)
 
تعدّ بيئات التعلم آمنة وسليمة، وتعزز الحماية ولرفاهية المتعلقة بالصحة النفسية والاجتماعية لدى المتعلمين والمعلمين والعاملين الآخرين في التعليم.
2.3 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تضم أنشطة الدعم النفسي والاجتماعي للأطفال والتي تلبي على الأقل ثلاثًا من الخصائص الأربع التالية: أ) منظمة، ب) موّجهة نحو الهدف، ج) مدعومة بأدلّة، د) تستهدف وتلائم مع مجموعات فرعية مختلفة من الأطفال المستضعفين يعكس المؤشر توفير خدمات دعم نفسي اجتماعي شاملة للأطفال المحتاجين، مقابل الأنشطة "السطحية" غير المنظّمة والتي لا يُتوقع أن ينتج عنها مخرجات على مستوى جيد. يجب أن يضم التدخل للدعم النفسي والاجتماعي على الأقل ثلاثًا الخصائص الأربع التالية: أ) منظّمة، ب) موّجهة نحو الهدف، ج) مدعومة بأدلّة، د) تستهدف وتلائم مع مجموعات فرعية مختلفة من الأطفال المستضعفين. عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تشمل أنشطة الدعم النفسي والاجتماعي للأطفال والتي تلبي على الأقل ثلاثًا من الخصائص الأربع التالية: أ) منظّمة، ب) موجّهة نحو الهدف، ج) مدعومة بأدلّة، د) تستهدف وتلائم مع مجموعات فرعية مختلفة من الأطفال المستضعفين عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% يمكن تصنيفها كما يلي أ) و ب) و ج) و د)

الرسمية مقابل غير الرسمية منها
جديد توثيق البرنامج وسياسات المدرسة وملاحظات المدرسة. يمكن أن تستند الأرقام المزوّدة على الاستبيانات أو التقديرات. يجب أن تكون المرجعية لمعايير الدولية لتوفير خدمات الدعم النفسي والاجتماعي، أو في حال عدم توفر تلك الخدمات، يجب الرجوع إلى معايير وتوجيهات آيني. الأداة المطلوبة جميع المراحل
2.4 النسبة المئوية للمساحات التعليمية المستهدفة مع عمليات/تدابير الحدّ من خطر الكوارث المطبّقة وجود خطط الاستعدادية لحالات الطوارئ محدّثة وعلى مستوى المدارس، أو إجراء تدريبات محاكاة على سبيل المثال عدد المساحات التعليمية المستهدفة التي تتبنى وتطبّق سياسات/ممارسات الحدّ من خطر الكوارث عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها OCHA Indicator Registry توثيق البرنامج وسياسات المدرسة وملاحظات المدرسة الأداة المطلوبة جميع المراحل
2.5 النسبة المئوية للأطفال والمعلّمين وغيرهم من طاقم العمل الذين يبلغون عن شعورهم بالأمان في المدرسة وفي طريقهم من/إلى المدرسة عدد الأطفال والمعلّمين وغيرهم من طاقم العمل الذين يبلغون عن شعورهم بالأمان في المدرسة وفي طريقهم من/إلى المدرسة عدد الأطفال والمعلّمين وغيرهم من طاقم العمل في المدرسة 100% الأطفال/ المعلمون/غيرهم من طاقم العمل
مستوى التعليم
النوع الاجتماعي
العرق
اللغة الأم
خمس الثروة
الإعاقة
وضع النزوح
كما تقتضي الحاجة
جديد استطلاع الطلاب وطاقم العمل الأداة المطلوبة جميع المراحل
المرافق والخدمات (المعيار 3 للحصول على التعليم وبيئة التعلم)

تعزز المرافق في الأماكن التعليمية من سلامة ورفاهية المتعلمين والمعلمين والعاملين الآخرين في التعليم، وترتبط بالخدمات الصحية والغذائية والنفسية والاجتماعية وخدمات الحماية.
2.6 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي الوصول إلى التعليم في حالات الطوارئ ومعايير الجودة والسلامة للبنى التحتية عدد المساحات التعليم المستهدفة التي تستوفي الوصول إلى التعليم في حالات الطوارئ ومعايير الجودة والسلامة للبنى التحتية عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها OCHA Indicator Registry قوائم جرد مساحات التعليم توثيق البرنامج وإبلاغ المجموعة ونظام إدارة التعليم والمعلومات (EMIS) ملاحظات إرشادية حول بناء مدرسة أكثر أمانًا جميع المراحل
2.7 النسبة المئوية لمساحات التعليم التي تحتوي على مرافق للمياه والصرف الصحي والنظافة وتراعي النوع الاجتماعي والإعاقة عدد المساحات التعليمية التي تحتوي على مرافق للمياه والصرف الصحي والنظافة وتراعي النوع الاجتماعي والإعاقة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها OCHA Indicator Registry قوائم جرد مساحات التعليم توثيق البرنامج وإبلاغ المجموعة ونظام إدارة التعليم والمعلومات (EMIS) UNRWA Education in Emergencies Indicator Bank, page 19 جميع المراحل
2.8 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تقدّم وجبات طعام في المدرسة عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تقدم وجبات طعام في المدرسة عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
2.9 النسبة المئوية لمساحات التعليم المستهدفة التي تقدم إحالات لخدمات خاصة صحية ونفسية واجتماعية وخدمات الحماية عدد مساحات التعليم المستهدفة التي تقدم إحالات لخدمات خاصة صحية ونفسية واجتماعية وخدمات الحماية عدد مساحات التعليم المستهدفة 100% الرسمية مقابل غير الرسمية منها جديد توثيق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل