مشاركة المجتمع، المعيار رقم 2 : الموارد

يتم تحديد ّ موارد المجتمع وحشدها وإستعمالها في تنفيذ فرص تعلم مناسبة للفئات العمرية.

اخلطوات الرئيسية

تقوم المجتمعات، والعالمين في التعليم، والمتعلمين، بتحديد وحشد الموارد لحماية وتعزيز إمكانية الحصول على التعليم الجيد

أنظر للملاحظات الارشادية:

تقوم سلطات التعليم، المجتمع المحلي، والاطراف المعلنية بالعمل الانساني بتحديد المهارات والمعرفة المتاحة وتصميم برامج تعليم لزيادة إستخدام هذه القدرات

أنظر للملاحظات الارشادية:

تقوم السلطات المحلية، والمجتمع المحلي، والطراف المعينة بالعمل الانساني، بإستخدام موارد المجتمع لتطوير وأقلمة وتحقيق تعليم يضم مكونات الحد من مخاطر الكوارث والتخفيف من النزاع

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
موارد المجتمع

إن موارد المجتمع المحلي لا تحل محل المسؤوليات الشرعية للسلطات الوطنية. يمكن لموارد المجتمع المحلي أن تحسّن سلامة التعليم والتعلم والوصول اليهما ونوعيتهما. إن المساهمات للبيئة المادية تشمل الدعم العمالي والمادي للبناء والصيانة والإصلاح لمراكز تنمية الطفولة المبكرة والمدارس وغيرها من مساحات التعلّم. أما المساهمات في تشجيع حماية والرفاهية العاطفية والجسدية والاجتماعية، فيمكن أن تشمل الدعم النفسي - الإجتماعي للمتعلمين والمعلمين والميسرين ومقدمي الرعاية. يمكن تحسين دافع المعلم من خلال الموارد المحشودة للأجور والأشكال الأخرى من التعويض. ينبغي الحفاظ على وثائق حشد الموارد لغايات الشفّافيّة والمساءلة. يجب على المراقبة أن تضمن عدم استغلال الأطفال عبر القيام بأعمال جسدية تفوق طاقتهم. 

العودة للاعلى
2
تشجيع الوصول الى التعليم والأمن

ينبغي لسلطات التعليم والمجتمع المحلي والأطراف المعنية بالشأن الإنساني أن تشجع أعضاء المجتمع المحلي على تحديد الأطفال والشباب الضعفاء ومساعدتهم في الحضور الى المدرسة والوصول الى النشاطات التعليمية الأخرى دورياً. الأمثلة على ذلك قد تشمل مجموعات النساء والشباب التي توفر الثياب الملائمة للأطفال من أفقر العائلات أو الطعام للعائلات التي يرعاها أطفال. ينبغي لأعضاء المجتمع المحلي أن يعملوا مع سلطات التعليم لضمان أن المدارس ومراكز الطفولة المبكرة ومساحات التعلم الأخرى آمنة للأطفال والشباب. يمكنهم أن ينظموا وصولاً آمناً ونقليات وأن يدعموا التواصل مع المناطق المعزولة والنائية. تنبغي إزالة العوائق المادية لتسهيل الوصول الى التعليم بالنسبة الى المتعلمين من ذوي الحاجات الخاصة. يمكن للنساء أن يخدمن كمساعدات في الصفوف أو يوفرن الأمن من التحرش بغية تشجيع حضور الفتيات والمتعلمين من ذوي الحاجات الخاصة. عندما لا يتمكن الشباب من حضور الصفوف مع أطفال أصغر سناً لأسباب ثقافية أو حمائية، يمكن للمجتمع المحلي أن يناصر تصميم برامج تعليم غير نظامي مثل تعليم الأقران، التعليم والتدريب المهني والتقني، والتدريب لتنمية المشاريع الصغيرة. ينبغي استخدام موارد المجتمع المحلي لتطوير المعلومات وأقلمتها وتقاسمها حول خفض خطر الكوارث وجهوزية الاستجابة المجتمعية. 

العودة للاعلى
3
البناء على المدى الطويل

ينبغي للعاملين في التعليم والمجتمعات المحلية أن يشاركوا في تدريبات حول الأدوار والمسؤوليات على المدى الطويل. هذه يمكن أن تشمل تدريبات حول حشد الموارد وادارتها، صيانة المرافق، نشر الوعي حول ذوي الحاجات الخاصة والأجراءات الخاصة لضمان مشاركة الأطفال والشباب.

العودة للاعلى
4
الاعتراف بمساهمات المجتمع:

ينبغي لكل تخطيط وبرمجة وإخبار أن يتضمن معلومات حول مساهمة المجتمعات المحلية. إن مساهمات المجتمع المحلي في (إعادة) البناء التعليمي يمكن أن تكون مادية، مثل مواد البناء. يمكن أن تكون نوعية، بمعنى أنه لا يمكن قياسها بالأرقام، مثل المهارات المحلية. إن المساهمة المجتمعية القوية تشير الى الحس بالملكية وتساعد في ضمان دعم طويل الأمد. إلا أن الدعم الخارجي المتواصل ينبغي ألا يعتمد على مثل هذه المساهمات المجتمعية. تقع المسؤولية القانونية للتعليم على عاتق السلطات الوطنية.

العودة للاعلى
5
القدرة المحلية

إن تطوير التعليم وأقلمته وتوصيله بغية خفض خطر الكوارث وتخفيف النزاعات ينبغي أن يفيد ويعزز استراتيجيات التأقلم المحلية الإيجابية.

إن إمكانية الاستفادة غير المتكافئة من الموارد ومشاركة مختلف المجتمعات داخل المجتمع قد تؤثر على مداخلات التعليم ويزيد الإستبعاد والإنقسام. يجب أن ال يتم تفضيل مساهمات الافراد في الخطط التعليمية أوالبرامج على حساب أولئك الذين لا يستطيعون المساهمة. يجب أن ال يتم التمييز ضد اولائك الذين اختاروا عدم المساهمة.

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
دليل / كتيب / دليل

المعايير الدنيا للانتعاش الاقتصادي الطبعة الثالثة

نشره
SEEP Network

والمنظمات الحكومية الدولية ، والسكان المحليين والإدارات الحكومية لتعزيز فعالية ونوعية المساعدات الاقتصادية المقدمة ، وبالتالي إحداث فرق كبير في حياة الأشخاص المتأثرين بالكوارث.

الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
العربية

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال الآيني معيار الآيني متطلبات المؤشر / البرنامج توضيح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
المعايير التأسيسية مشاركة المجتمع المشاركة (المعيار التأسيسي رقم1 لمشاركة المجتمع)

يشارك أفراد المجتمع بفاعلية وشفافية بدون تمييز في تحليل وتخطيط وتصميم و تنفيذ و رصد و تقييم الاستجابات التعليمية.
1.1 النسبة المئوية للآباء المشاركين بفاعلية في فهم وتنفيذ الخدمات التعليمية في حالات الطوارئ عدد الآباء الذين تم إستشارتهم عدد الآباء ليتم تحديده باستخدام البرنامج نوع الجنس Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
1.2 النسبة المئوية في نهاية المشروع للآباء الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء في نهاية المشروع الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء 100% غير متاح Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
الموارد (المعيار التأسيسي رقم 2 لمشاركة المجتمع)

تُحدد موارد المجتمع وتُحشد وتُستخدم لتوفير فرص تعليم ملائمة للفئات العمرية.
1.3 إجراء تحليل لفرصة استخدام الموارد المحلية والعمل على أساسها المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد وثائق البرنامج/المشتريات الأداة المطلوبة جميع المراحل
التنسيق التنسيق (المعيار التأسيسي رقم 1 للتنسيق)

تُستخدم آليات التنسيق للتعليم لدعم أصحاب المصلحة الذين يعملون على ضمان الوصول و الحصول على التعليم الجيد و ضمان استمراريته
1.4. النسبة المئوية للاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق وا لتي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي تُعقد خلال الحضور التنظيمي (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) 100% غير متاح جديد محاضر الإجتماعات لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
التحليل التقييم الأولي (المعيار التأسيسي رقم 1 للتحليل)

يتم إجراء تقييمات أولية وقتية للتعليم في حالة الطوارئ بطريقة شاملة وشفافة وتشاركية.
1.5 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم التي أجرتها هيئة التنسيق ذات الصلة و المشاركة في البرنامج وتشمل التقييمات الأولية و التقييمات السربعة و المستمرة عدد التقييمات الأولية التي ساهمت بها المنظمة عدد التقييمات الأولية التي يُحتمل مشاركة المنظمة بها 100% غير متاح جديد سجلات التقييم الأولي لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
آليات الاستجابة (المعيار التأسيسي رقم 2 للتحليل)

تتضمن استراتيجيات الإستجابة التعليمية الشاملة و وصفًا واضحًا للوضع و العوائق التي تحول دون حماية الحق في التعليم و الاستراتيجيات الخاصة بالتغلب على هذه المعوقات.
1.6 قوة تحليل الوضع و المعوقات التي تعترض الحق في التعليم، واستراتيجيات التغلب على تلك المعوقات المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
المراقبة (المعيار الأساسي 3 للتحليل)

تجري مراقبة منتظمة لأنشطة الاستجابة للتعليم والاحتياجات التعليمية المتزايدة للسكان المتضررين.
1.7 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم الجارية خلال فترة زمنية محدّدة تُحدد المنظمة التكرار. يجب أن تكون إجراءات المراقبة ذات صلة بالنتائج المرجوة من البرنامج عدد تقييمات احتياجات التعليم الجارية سنويًا عدد تقييمات احتياجات التعليم المطلوب إجرائها سنويًا 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية خلال تنفيذ البرنامج
التقييم (المعيار الأساسي 4 للتحليل)

تعملُ تقييماتٌ منهجية ومحايدة على تحسين أنشطة الاستجابة للتعليم وتعزيز المساءلة.
1.8 عدد التقييمات التي أُجريت عدد التقييمات التي أُجريت غير متاح غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج
1.9 النسبة المئوية للتقييمات المُشاركة مع الآباء عدد التقييمات المشاركة مع الآباء عدد التقييمات 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج