المشاركة المجتمعية، المعيار رقم 1: المشاركة

يشارك أعضاء المجتمع المحلي بنشاط وشفافيّة ومن دون تمييز في تحليل الاستجابات التربوية وتخطيطها وتصميمها وتنفيذها ومراقبتها وتقييمها

اخلطوات الرئيسية

تشارك مجموعة من أعضاء المجتمع المحلي بنشاط في تحديد أولوية النشاطات التعليمية وفي التخطيط لها لضمان توصيل تعليم سليم وفعّال وعادل

أنظر للملاحظات الارشادية:

تضم لجان التعليم المجتمعي ممثلين من كل المجموعات الهشّة

أنظر للملاحظات الارشادية:

يشارك الأطفال والشباب بنشاط في تطوير، تنفيذ، مراقبة وتقييم أنشطة التعليم

أنظر للملاحظات الارشادية:

تشارك مجموعة واسعة من أعضاء المجتمع المحلي في التقديرات وتحليل السياقات والتدقيقات الاجتماعية للنشاطات التعليمية والمراجعات المشتركة للموازنة ونشاطات تخفيف الأخطار

أنظر للملاحظات الارشادية:

تتوافر فرص التدريب وبناء القدرات لأعضاء المجتمع المحلي

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
المشاركة المجتمعية الشمولية

المشاركة الشاملة للمجتمع المحلي: ينبغي لسلطات التعليم والأطراف المعنية الأخرى أن تكفل مشاركة المجتمع المحلي في تحليل الإستجابات التعليمية وتخطيطها وتصميمها وتنفيذها ومراقبتها وتقييمها. وينبغي أن يتمكن أي عضو في المجتمع المحلي المتأثر أن يشارك، بصرف النظر عن العمر والنوع الاجتماعي والعرق والدين والميل الجنسي والحاجات الخاصة والإصابة بفيروس “أتش آي في” أو أي عامل آخر.

ينبغي لسلطات التعليم والأطراف الأخرى المعنية أن تنخرط مع المجتمع المحلي
في تحديد:

  • حاجات التعليم لكل المتعلمين؛
  • الموارد البشرية والمادية والمالية المتوافرة محلياً؛
  • العلاقات الموجودة والمتغيّرة بين الصبيان والبنات وبين الشباب والكبار؛
  • ديناميات السلطة ضمن المجتمع المحلي، بما في ذلك العلاقات بين مجموعات الناطقين بلغة واحدة وأي مجموعات يمكن أن تستثنى؛
  • المواضيع والمخاوف والتهديدات الأمنية؛
  • طرق حماية مراكز التعليم، والموظفين والمتعلمين من أي هجوم محتمل، بما في ذلك العنف القائم على الجندر؛
  • الأخطار المحلية، المواقع الآمنة والتي يمكن الوصول إليها للمدارس والمساحات التعلميّة الأخرى، والمقاربات المحلية لخفض أخطار الكوارث.
  • طرق دمج الرسائل التعليمية المناسبة التي تنقذ الحياة وتأخذ في الاعتبار ظروف النزاع في كل مظاهر الاستجابة التعليمية، بما في ذلك الرسائل التي تتعامل مع التهديدات الصحية الرئيسية للمجتمع المحلي.
العودة للاعلى
2
لجان التعليم المجتمعي

“لجنة التعليم المجتمعي” تشير الى مجموعة تحدد الحاجات التعليمية وحقوق جميع المتعلمين في المجتمع المحلي وتتعامل معها. يمكن للتسميات البديلة أن تشمل “جمعية الاهل والمعلمين” أو “لجنة إدارة المدرسة». يمكنها أن تعاون المجتمع المحلي من خلال التدريب ونشاطات بناء القدرات أو عبر الإنخراط مع سلطات التعليم والأطراف الأخرى المعنية لدعم برامج التعليم. إذا لم تكن هناك لجنة تعليم مجتمعي، ينبغي تشجيع تشكيلها.

ينبغي للجنة التعليم المجتمعي أن تمثل كل المجموعات في المجتمع المحلي ويمكن أن تضم:

  • اداريو المدرسة، المعلمون والموظفون؛
  • الأهل أو مقدمو الرعاية؛
  • الأطفال والشباب؛
  • موظفون من منظمات المجتمع المدني
  • ممثلون من المنظمات غير الحكومية والمنظمات الدينية؛
  • زعماء تقليديون؛
  • عاملون صحيون.

إن ضم ممثلين من المجموعات الهشة مهم. ينبغي اختيار أعضاء لجنة التعليم المجتمعي عبر عملية مشاركة محلية مناسبة للسياق وتتيح للنساء والرجال والفتيات والفتيان أن يشاركوا بصورة متساوية.

في حالات الطوارىء المعقّدة، حيث يمكن استغلال الفروقات الاجتماعية مثل العرق، القبيلة، الدين والسلالة، ينبغي للجنة التعليم المجتمعي أن تعمل مع الجميع. فيما يكون الشمول هو الهدف، فإن سلامة الأفراد والجماعات تأتي في الطليعة.

 

ينبغي للجان أن تهدف الى تأمين التعليم بصورة سليمة وغير منحازة ومناسبة للجميع في المجتمع المحلي. ينبغي أن يحصلوا على معرفة مباشرة بالسياق الاجتماعي - الاقتصادي والسياسي المتغيّر، وأن يتواصلوا مع صانعي القرارات على كل المستويات.

العودة للاعلى
3
الأدوار والمسؤوليات

الأدوار والمسؤوليات لأعضاء لجنة التعليم المجتمعي ينبغي أن تحدد بوضوح ويمكن أن تشمل:

  • الاجتماع دوريّاً لتتعامل مع المواضيع المهمة؛
  • حفظ محاضر الاجتماعات والقرارات؛
  • حشد المساهمات المادية والعينية من المجتمع المحلي؛
  • تحديد المقاربات الملائمة التي تراعي العمر والثقافة لضمان أن البرامج التعليمية تحترم حاجات المتعلمين وحقوقهم. تشمل الأمثلة الرزنامات المدرسية المرنة والمناهج المناسبة للعمر التي تعكس سياق المجتمع المحلي؛
  • التواصل مع المجتمع المحلي وسلطات التعليم المحلية والوطنية لتشجيع العلاقات الجيدة بين أعضاء المجتمع المحلي وصانعي القرار خارج المجتمع المحلي؛
  • ضمان أن الأشخاص المسؤولين عن تأمين ايصال التعليم وجودته خاضعون للمساءلة؛
  • مراقبة توفير التعليم للمساعدة في ضمان جودة التعليم والتعلّم؛
  • جمع ومراقبة معلومات مصنفة حول من يشارك ومن لا يشارك في فرص التعلّم؛
  • تشجيع الأمن من الهجمات وتعزيز أمن الموظفين والتلاميذ الذين يتنقلون من المدرسة واليها؛
  • ضمان أن خفض خطر الكوارث مشمول في توفير التعليم؛
  • ضمان وجود دعم نفسي - اجتماعي مناسب.
العودة للاعلى
4
خطة عمل للتعليم المحلي

خطة عمل للتعليم المحلي: ينبغي لسلطات التعليم المحلية، والمجتمع المحلي ولجنة التعليم المجتمعي أن تعطي الأولوية للنشاطات التعليمية وأن تخطط لها عبر عملية تخطيط مشتركة تؤدي الى خطة عمل للتعليم مرتكزة على المجتمع المحلي. ينبغي لهذه الخطة أن تبنى على خطة العمل الوطنية، إذا وجدت، وأن توفر إطار عمل لتحسين نوعية برامج التعليم النظامية وغير النظامية. ينبغي أن تعكس الحاجات، الحقوق، الهواجس والقيم لدى المجتمع المحلي المتاثر بحال الطوارىء، وخاصة لدى المنتمين الى مجموعات هشّة.

تركز خطة عمل التعليم على ضمان الإستدامة التعليمية. قد يكون لها عدة أهداف، تشمل:

  • تطوير رؤية مشتركة حول كيف يمكن أن تصير بيئة التعليم والتعلّم، والتي توصف من خلال النشاطات والمؤشرات والأهداف والبرنامج الزمني.
  • أقلمة المناهج مع السياق المحدد، بما في ذلك حساسية النزاع وخفض خطر الكوارث بالشكل المناسب؛
  • الاتفاق على تدابير للتوظيف والمراقبة وتدريب الموظفين وتعويض المعلمين ودعمهم؛
  • اعطاء الأولوية لمقاربة مرتكزة على حقوق الإنسان للحد من التمييز وايجاد تفاهم مشترك بأن التعليم يجب أن يكون متوافراً، متاحاً للجميع ومتأقلماً ومقبولاً؛
  • التوصل الى اتفاق والتزام مشترك حيال أولويات تطوير بيئة تعلميّة آمنة وداعمة، بما في ذلك حماية التعليم من الهجمات؛
  • وصف الوظائف المحددة والمسؤوليات للسلطات التعليمية، المسؤولة قانوناً عن حماية الحق بالتعليم، وللأطراف الأخرى المعنية بالتعليم. وهذا يمكن أن يشمل حشد الموارد، صون البنى التحتية وتطويرها، والتنسيق مع الوكالات الخارجية والقطاعات الأخرى بما في ذلك الإستجابات الخاصة بالأمن الغذائي، الصحة، النظافة، الغذاء، إمدادات المياه، والصرف الصحي.
العودة للاعلى
5
مشاركة الأطفال والشباب في النشاطات التعليمية

مشاركة الأطفال والشباب في النشاطات التعليمية: من حق الأطفال والشباب أن يلقوا آذاناً صاغية في الأمور التي تؤثر على حياتهم، بما في ذلك تطوير النظام التعليمي وادارته. ينبغي أن يدعوا الى المشاركة في نقاشات في أجواء سليمة وآمنة ومرحبة بهم تعزز احترام الحوار البنّاء. يمكن اتباع أساليب ملائمة ثقافياَ لمساعدة الأطفال والشباب على التعبير عن أنفسهم، مثل الفن والموسيقى والدراما.

 

ينبغي تدريب الأطفال والشباب لمساعدتهم على حماية رفاهيتهم الاجتماعية والعاطفية ودعمها وكذلك لذويهم وأقرانهم.

غالباً ما يكون الأطفال والشباب مفيدين جداً في تحديد المتغيبين عن المدرسة بعد حال الطوارىء وفي مساعدتهم على الحضور. يمكنهم أيضاً مساعدة أقرانهم الذين أصيبوا أو ذوي الحاجات الخاصة في الوصول الى الفرص التعليمية. ينبغي لبناء القدرات أن يشدد على قدراتهم لإطلاق تغيير ايجابي، بما في ذلك بناء السلام ومعالجة الأسباب الجذرية للنزاعات والكوارث. مثلاً، يمكن للتدريب أن يدعم الأطفال والشباب في تقديم تقارير ومنع الانتهاكات في البيئة التعلميّة، وفي المشاركة في وساطة بين الأقران أو حل النزاعات

العودة للاعلى
6
التدقيقات الاجتماعية

التدقيقات الاجتماعية هي تقييمات ترتكز الى المجتمع المحلي لبرنامج التعليم. وتستخدم من أجل:

  • تحديد ما يتوافر للبرنامج من الناس والتمويل والمواد؛
  • تحديد الفجوات؛
  • مراقبة فعالية البرنامج.

قد لا يكون بالإمكان دائماً اجراء تدقيقات اجتماعية في مراحل البدء أو المنتصف من حال الطوارىء. إلا أنّه، في الأزمات المزمنة الطويلة الأمد أو في سياقات التعافي المبكر، فإن التدقيقات الاجتماعية توفر للمجتمعات المحلية فرصاً لتحسين قدرتهم على مراقبة البرامج التعليمية بفعالية وتوثيق أي انتهاكات لحقوقهم. إن المشاركة في التدقيقات الاجتماعية أمرٌ مناسب تحديداً للشباب، وبخاصة أولئك غير المنتسبين الى التعليم النظامي أو غير النظامي. من المهم أن يتقاسم كل أعضاء المجتمع المحلي والسلطات المعنية نتائج التدقيقات الاجتماعية

العودة للاعلى
7
تنمية القدرات

تنمية القدرات تمتّن المعرفة، القدرة، المهارات، والسلوك لمساعدة الناس والمنظمات على تحقيق أهدافهم. ينبغي بذل كل جهد لتحديد خبراء التعليم، بما في ذلك المعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية وواضعي المناهج، من بين السكان المتأثرين كي يشاركوا في تخطيط البرنامج وتطبيقه. إذا لم يكن بالإمكان تحديد خبرات محلية كافية، أو إذا كان الناس غير قادرين أو غير راغبين في المساعدة على (إعادة) تأسيس نظام التعليم، فإن نشاطات تنمية القدرات لأعضاء المجتمع المحلي يمكن أن تكون أذذاك مناسبة. ينبغي للتقويمات أن تختبر القدرات والحاجات والاستجابات المختلفة للأطفال الذكور والإناث، والشباب والكبار في المجتمع المحلي، بما في ذلك المجموعات الهشّة. ينبغي لبرامج التدريب أن تقدر قدرات المجتمع المحلي على تحديد التدريب والحاجات لبناء القدرات الأخرى ووسائل التعامل معها. إن نشاطات كهذه ينبغي أن تشجع حس الملكية واستمرارية برنامج التعليم عبر المجتمع المحلي وعبر التنسيق مع القطاعات الأخرى.

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
دليل / كتيب / دليل

المعايير الدنيا للانتعاش الاقتصادي الطبعة الثالثة

نشره
SEEP Network

والمنظمات الحكومية الدولية ، والسكان المحليين والإدارات الحكومية لتعزيز فعالية ونوعية المساعدات الاقتصادية المقدمة ، وبالتالي إحداث فرق كبير في حياة الأشخاص المتأثرين بالكوارث.

الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
العربية
دليل / كتيب / دليل

نساء وفتيات وفتيان ورجال احتياجات مختلفة - فرص متساوية

نشره
اللجنة الدائمة المشتركة بين الوكالات

ويقدم هذا الكتيب املعايري اخلاصة بتكامل قضايا اجلندر )الفروق بني اجلنسني( منذ بداية وقوع حالة طوارئ أو كارثة جديدة معقدة، حتى ال تؤدي اخلدمات اإلنسانية املقدمة إىل تفاقم الوضع أو تعريض حياة الناس، دون قصد للمخاطر، ولكي تصل إىل الفئات املستهدفة، وحتقق أفضل التأثريات اإلجيابية.

العربية
الانجليزيه

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال الآيني معيار الآيني متطلبات المؤشر / البرنامج توضيح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
المعايير التأسيسية مشاركة المجتمع المشاركة (المعيار التأسيسي رقم1 لمشاركة المجتمع)

يشارك أفراد المجتمع بفاعلية وشفافية بدون تمييز في تحليل وتخطيط وتصميم و تنفيذ و رصد و تقييم الاستجابات التعليمية.
1.1 النسبة المئوية للآباء المشاركين بفاعلية في فهم وتنفيذ الخدمات التعليمية في حالات الطوارئ عدد الآباء الذين تم إستشارتهم عدد الآباء ليتم تحديده باستخدام البرنامج نوع الجنس Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
1.2 النسبة المئوية في نهاية المشروع للآباء الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء في نهاية المشروع الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء 100% غير متاح Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
الموارد (المعيار التأسيسي رقم 2 لمشاركة المجتمع)

تُحدد موارد المجتمع وتُحشد وتُستخدم لتوفير فرص تعليم ملائمة للفئات العمرية.
1.3 إجراء تحليل لفرصة استخدام الموارد المحلية والعمل على أساسها المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد وثائق البرنامج/المشتريات الأداة المطلوبة جميع المراحل
التنسيق التنسيق (المعيار التأسيسي رقم 1 للتنسيق)

تُستخدم آليات التنسيق للتعليم لدعم أصحاب المصلحة الذين يعملون على ضمان الوصول و الحصول على التعليم الجيد و ضمان استمراريته
1.4. النسبة المئوية للاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق وا لتي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي تُعقد خلال الحضور التنظيمي (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) 100% غير متاح جديد محاضر الإجتماعات لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
التحليل التقييم الأولي (المعيار التأسيسي رقم 1 للتحليل)

يتم إجراء تقييمات أولية وقتية للتعليم في حالة الطوارئ بطريقة شاملة وشفافة وتشاركية.
1.5 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم التي أجرتها هيئة التنسيق ذات الصلة و المشاركة في البرنامج وتشمل التقييمات الأولية و التقييمات السربعة و المستمرة عدد التقييمات الأولية التي ساهمت بها المنظمة عدد التقييمات الأولية التي يُحتمل مشاركة المنظمة بها 100% غير متاح جديد سجلات التقييم الأولي لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
آليات الاستجابة (المعيار التأسيسي رقم 2 للتحليل)

تتضمن استراتيجيات الإستجابة التعليمية الشاملة و وصفًا واضحًا للوضع و العوائق التي تحول دون حماية الحق في التعليم و الاستراتيجيات الخاصة بالتغلب على هذه المعوقات.
1.6 قوة تحليل الوضع و المعوقات التي تعترض الحق في التعليم، واستراتيجيات التغلب على تلك المعوقات المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
المراقبة (المعيار الأساسي 3 للتحليل)

تجري مراقبة منتظمة لأنشطة الاستجابة للتعليم والاحتياجات التعليمية المتزايدة للسكان المتضررين.
1.7 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم الجارية خلال فترة زمنية محدّدة تُحدد المنظمة التكرار. يجب أن تكون إجراءات المراقبة ذات صلة بالنتائج المرجوة من البرنامج عدد تقييمات احتياجات التعليم الجارية سنويًا عدد تقييمات احتياجات التعليم المطلوب إجرائها سنويًا 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية خلال تنفيذ البرنامج
التقييم (المعيار الأساسي 4 للتحليل)

تعملُ تقييماتٌ منهجية ومحايدة على تحسين أنشطة الاستجابة للتعليم وتعزيز المساءلة.
1.8 عدد التقييمات التي أُجريت عدد التقييمات التي أُجريت غير متاح غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج
1.9 النسبة المئوية للتقييمات المُشاركة مع الآباء عدد التقييمات المشاركة مع الآباء عدد التقييمات 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج