التحليل، المعيار رقم 4 : التقييم

إن التقييمات المنهجية والنزيهة تحسّن نشاطات الاستجابة التعليمية وتعزز المساءلة.

الخطوات الرئيسية

إن التقييمات الدورية لنشاطات استجابة التعليم تنتج بيانات موثوقة وشفّافة وتبلغ عن نشاطات تعليم مستقبلية.

أنظر للملاحظات الارشادية:

تشارك كل الأطراف المعنية، بما فيها ممثلو المجتمع المحلي المتأثر وسلطات التعليم في نشاطات التقييم.

أنظر للملاحظات الارشادية:

إن الدروس والتجارب الجيدة يجري تقاسمها على نطاق واسع لدرس المناصرة المستقبلية والبرامج والسياسات.

أنظر للملاحظات الارشادية:

الملاحظات الإرشادية
1
التمييز بين المراقبة والتقييم

إن المراقبة والتقييم أساسيان لتحقيق أهداف وغايات برامج التعليم. المراقبة عملية متواصلة تقيس دورياً التقدم نحو أهداف وغايات برامج التعليم. تتيح لموظفي برنامج التعليم اجراء تغييرات خلال البرنامج أو دورة المشروع لضمان بقائهم على السكة الصحيحة لتحقيق أهدافهم وغاياتهم.

التقييم أقل وتيرة، يجري عادة في منتصف أو في نهاية البرنامج أو دورة المشروع وتقوم به أطراف خارجية أو مستقلة. يقيس النتائج ويقيم ما إذا كانت النتائج المتوخاة قد أحرزت. التقييمات يمكن أيضاً أن تتعامل مع ما إذا كانت النشاطات ذات صلة بالأولويات المقررة، والسياسات والصكوك القانونية، وما إذا كانت البرامج نفذت بطريقة فعّالة.

العودة للاعلى
2
تقييمات نشاطات استجابة التعليم

تقييمات نشاطات استجابة التعليم ينبغي أن تستخدم مقاربات وقواعد تنتج أدلة موثوقة وفي وقتها عن نتائج البرنامج وآثاره التي يمكن أن تعلم عن العمل المستقبلي. “ألأثر” هو التغيير القابل للقياس والذي سببه البرنامج في حياة الناس. إن كِلا البيانات النوعية والكميّة المصنفة بحسب الجنس والعمر مهمة. البيانات الكميّة تكون عن الأشياء التي يمكن عدّها. تقيس نتائج مثل الإلتحاق بالمدرسة، الحضور، التسرب المدرسي، والانجازات.

البيانات النوعية تكون عن الأشياء التي لا يمكن قياسها بالأرقام. تساعد على فهم العمليات وتفسير النتائج. تتضمن الأمثلة عن البيانات النوعية معلومات عما يحصل في المدارس أو أماكن التعلّم الأخرى، وأسباب معدلات الالتحاق بالمدرسة، والحضور، والتسرب المدرسي.

العودة للاعلى
3
بناء القدرات عبر التقييم

ينبغي لموازنة التقييم أن تغطي ورشات عمل تنمية قدرات للأطراف المعنية ذات الصلة، بما في ذلك سلطات التعليم، ممثلو المجتمع المحلي، والمتعلمون. يمكن لهؤلاء أن يقدموا التقييم ويشرحوه، وأن يطوروا خطط تقييم بطريقة مشتركة وشفّافة، وأن يسمحوا للأطراف المعنية بمراجعة وتفسير النتائج سوية. ينبغي للمتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية أن يشاركوا في عملية التقييم لتحسين دقة جمع المعلومات ودعم تطوير توصيات يمكن تطبيقها واقعياً. مثلاً، يمكن للمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية أن يضيفوا تبصّراتهم الى الصعوبات العملية الناتجة عن التوصيات المقترحة

العودة للاعلى
4
تقاسم نتائج التقييم والدروس المستقاة

إن النتائج الرئيسية في تقارير التقييم، وبخاصة التوصيات والدروس المستقاة، ينبغي تقاسمها في شكلٍ مفهومٍ من الجميع، بما في ذلك أعضاء المجتمع المحلي. ينبغي أن يفيدوا العمل المستقبلي. إن البيانات الحساسة يجب التعامل معها بحذر لتفادي مفاقمة حال الطوارىء أو النزاع، و/أو لتفادي تعريض المخبرين الذين ساهموا بمعلومات حسّاسة أو مغفلة المصدر للخطر

العودة للاعلى

Supporting Resources

مصادر داعمة
دليل / كتيب / دليل

مجموعة أدوات الرصد والتقييم لبرنامج التعليم المتسارع

نشره
Accelerated Education Working Group (AEWG)

تهدف مجموعة الأدوات هذه إلى دعم تصميم أطرعمل الرصد والتقييم، وتنفيذها لبرامج تعليم المتسارع محددة من أجل دعم التعلّم والمساءلة .

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
إطار عمل

مؤشر الحد الأدنى لمعايير إطار عمل الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ (INEE)

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

يُقدم إطار العمل هذا طريقة للجهات المعنية بالتعليم في حالات الطوارئ (EiE)؛ لكي تُبدي تحيزها وسيرها نحو الحد الأدنى لمعايير الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ (INEE).

 

الانجليزيه
العربية
الفرنسيه
الاسبانيه
البرتغاليه

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال الآيني معيار الآيني متطلبات المؤشر / البرنامج توضيح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
المعايير التأسيسية مشاركة المجتمع المشاركة (المعيار التأسيسي رقم1 لمشاركة المجتمع)

يشارك أفراد المجتمع بفاعلية وشفافية بدون تمييز في تحليل وتخطيط وتصميم و تنفيذ و رصد و تقييم الاستجابات التعليمية.
1.1 النسبة المئوية للآباء المشاركين بفاعلية في فهم وتنفيذ الخدمات التعليمية في حالات الطوارئ عدد الآباء الذين تم إستشارتهم عدد الآباء ليتم تحديده باستخدام البرنامج نوع الجنس Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
1.2 النسبة المئوية في نهاية المشروع للآباء الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء في نهاية المشروع الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء 100% غير متاح Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
الموارد (المعيار التأسيسي رقم 2 لمشاركة المجتمع)

تُحدد موارد المجتمع وتُحشد وتُستخدم لتوفير فرص تعليم ملائمة للفئات العمرية.
1.3 إجراء تحليل لفرصة استخدام الموارد المحلية والعمل على أساسها المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد وثائق البرنامج/المشتريات الأداة المطلوبة جميع المراحل
التنسيق التنسيق (المعيار التأسيسي رقم 1 للتنسيق)

تُستخدم آليات التنسيق للتعليم لدعم أصحاب المصلحة الذين يعملون على ضمان الوصول و الحصول على التعليم الجيد و ضمان استمراريته
1.4. النسبة المئوية للاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق وا لتي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي تُعقد خلال الحضور التنظيمي (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) 100% غير متاح جديد محاضر الإجتماعات لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
التحليل التقييم الأولي (المعيار التأسيسي رقم 1 للتحليل)

يتم إجراء تقييمات أولية وقتية للتعليم في حالة الطوارئ بطريقة شاملة وشفافة وتشاركية.
1.5 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم التي أجرتها هيئة التنسيق ذات الصلة و المشاركة في البرنامج وتشمل التقييمات الأولية و التقييمات السربعة و المستمرة عدد التقييمات الأولية التي ساهمت بها المنظمة عدد التقييمات الأولية التي يُحتمل مشاركة المنظمة بها 100% غير متاح جديد سجلات التقييم الأولي لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
آليات الاستجابة (المعيار التأسيسي رقم 2 للتحليل)

تتضمن استراتيجيات الإستجابة التعليمية الشاملة و وصفًا واضحًا للوضع و العوائق التي تحول دون حماية الحق في التعليم و الاستراتيجيات الخاصة بالتغلب على هذه المعوقات.
1.6 قوة تحليل الوضع و المعوقات التي تعترض الحق في التعليم، واستراتيجيات التغلب على تلك المعوقات المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
المراقبة (المعيار الأساسي 3 للتحليل)

تجري مراقبة منتظمة لأنشطة الاستجابة للتعليم والاحتياجات التعليمية المتزايدة للسكان المتضررين.
1.7 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم الجارية خلال فترة زمنية محدّدة تُحدد المنظمة التكرار. يجب أن تكون إجراءات المراقبة ذات صلة بالنتائج المرجوة من البرنامج عدد تقييمات احتياجات التعليم الجارية سنويًا عدد تقييمات احتياجات التعليم المطلوب إجرائها سنويًا 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية خلال تنفيذ البرنامج
التقييم (المعيار الأساسي 4 للتحليل)

تعملُ تقييماتٌ منهجية ومحايدة على تحسين أنشطة الاستجابة للتعليم وتعزيز المساءلة.
1.8 عدد التقييمات التي أُجريت عدد التقييمات التي أُجريت غير متاح غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج
1.9 النسبة المئوية للتقييمات المُشاركة مع الآباء عدد التقييمات المشاركة مع الآباء عدد التقييمات 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج