التحليل، المعيار رقم 3 : المراقبة

اجراء المراقبة الدورية لنشاطات استجابة التعليم وتطور الحاجات التعليميّة للسكان المتأثرين

اخلطوات الرئيسية

هناك أنظمة فعّالة للمراقبة الدورية لنشاطات استجابة التعليم في حالات الطوارىء وصولاً الى التعافي

أنظر للملاحظات الارشادية:

تراقب نشاطات استجابة التعليم لضمان سلامة وأمن جميع المتعلمين، المعلمين، وغيرهم من الهيئة التعليمية

أنظر للملاحظات الارشادية:

يستشار الأشخاص الأكثر عرضة، ويدربون على قواعد جمع البيانات، وينخرطون في نشاطات المراقبة

أنظر للملاحظات الارشادية:

تجمع البيانات المصنفة منهجياً ودورياً لدرس استجابات التعليم

أنظر للملاحظات الارشادية:

تحلل بيانات التعليم ويجري تقاسمها في فترات زمنية دورية مع كل الأطراف المعنية، وخاصة المجتمعات المحلية المتأثرة والمجموعات الهشّة

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
املراقبة

المراقبة تقيس ما إذا كانت البرامج تلبي الحاجات التعليمية المتغيّرة للسكّان وكيف يستجيبون للسياق المتنامي. إنها:

  • تضمن أن التدخلات مناسبة ومتجاوبة؛
  • تحدد إمكانات التحسين؛
  • تساهم في التخفيف من النزاع وخفض خطر الكوارث؛
  • تشجع المساءلة.

 

إن آثار برامج التعليم المخططة وغير المخططة ينبغي مراقبتها لضمان أنها لا تزيد من التهميش أو التمييز أو النزاع أو الأخطار الطبيعية عن غير قصد. يمكن لزيارات المراقبة غير المعلنة مسبقاً أن تحسّن صلاحية بيانات المراقبة.

 

إن تصميم المراقبة سيقرر كيف تجمع عادة الأنواع المختلفة من البيانات، وفقاً للحاجة، والموارد المطلوبة لجمع البيانات ومعالجتها. يمكن جمع أنواع عدة من البيانات من المدارس وبرامج التعليم الأخرى على أساس العينة، مما يعطي مؤشرات سريعة للحاجات والمشكلات. هذه المعلومات يمكن أن تشمل:

  • بيانات مصنفة حول الالتحاق المدرسة والتسرب منها؛
  • ما إذا كان التلاميذ يأكلون قبل الحضور الى المدرسة؛
  • توافر الكتب المدرسية ومواد التعليم والتعلّم.

 

إن مراقبة الأطفال والشباب غير الملتحقين بالمدارس وأسباب عدم التحاقهم أو حضورهم يمكن أن تجرى من خلال زيارات لعينات عشوائية صغيرة من الأسر. خلال المراقبة، من المهم الإصغاء مباشرة لأصوات النساء والمجموعات الهشّة. إذا كانت البيانات حول العرق أو المجموعات الاجتماعية الأخرى فائقة الحساسية أو صعبة الجمع على أساس شامل، يمكن لمسوح العينات ورد الفعل النوعي، مثل الأحاديث غير الرسمية، أن تشير الى مشاكل خاصة بمجموعات محددة.

 

إن أنظمة المراقبة والإفادة ضرورية للانتهاكات ضد سلامة المتعلمين والمعلمين وغيرهم من الهيئة التعليمية ورفاهيتهم، ولحال البنية التحتية للتعليم. يكون هذا مهم تحديداً حيث يوجد خطر من هجوم مسلح، خطف، تجنيد للأطفال في قوات مسلحة وجماعات مسلحة، عنف على أساس جندري، أو كوارث طبيعية. لهذا الجانب من المراقبة، يمكن للأطراف المعنية في التعليم أن تحتاج الى تواصل مع السلطات المحلية والوطنية أو وكالات الأمم المتحدة أو غير الحكومية من أجل الأمن والعدالة والحماية وحقوق الإنسان. من المهم أن في الإعتبار حساسية المعلومات المبلّغ عنها.

 

إن النشاطات الجارية لاستجابة التعليم ينبغي أن تعدل إذا اضطر الأمر، وفقاً لنتائج المراقبة.

العودة للاعلى
2
الأشخاص المشاركون في المراقبة

الأشخاص المشاركون في المراقبة يجب أن يتمكنوا من جمع معلومات من كل المجموعات في السكان المتأثرين بأسلوب بطريقة حساسة ثقافياً. من المهم أن يكون الفريق متوازناً جندرياً، وطليقاً في اللغة (اللغات) المحلية، ومدرّباً على جمع البيانات. إن التجارب المحلية يمكن أن تتطلب التشاور مع مجموعات النساء أو الأقلية على حدة من أفراد موثوقين. إن ممثلي المجتمع المحلي المتأثر، وبينهم الشباب، ينبغي أن يشاركوا في أبكر ما يمكن في مراقبة فعالية برامج التعليم التي تؤثر مباشرة على حياتهم. هذا مهم تحديداً في برامج التعليم غير النظامي لمجموعات محددة، مثل الفتيات المراهقات أو المتعلمين ذوي الحاجات الخاصة

العودة للاعلى
3
نظام إدارة معلومات التعليم

نظام لإدارة معلومات التعليم، تديره طبيعياً السلطات الوطنية، يجمع بيانات التعليم ويحللها. إذا كان هناك نظام إدارة معلومات التعليم من أجل السياق، يمكن أن يكون تعطل من جراء حال الطوارىء أو قد يحتاج الى تحديث. إن تطوير أو إعادة تأهيل نظام وطني لإدارة معلومات التعليم أو ما يساويه يمكن أن يتطلب بناء قدرات على المستويات الوطنية والإقليمية والمحلية. إن بناء القدرات يساعد الناس المعنيين على جمع المعلومات المتوافرة وإدارتها وتفسيرها واستخدامها وتقاسمها. ينبغي أن تبدأ في أبكر ما يمكن، بهدف الحصول على نظام يعمل، مثالياً ضمن هيئة حكومية، عند مرحلة التعافي

إن برامج الكومبيوتر والأجهزة المتطابقة لنظام إدارة معلومات التعليم جوهرية. إن مكاتب التعليم الوطنية والمحلية وغيرها من قطاعات التعليم الفرعية، مثل معاهد التدريب الوطنية، ينبغي أن يكون لديها تجهيز متطابق لتيسير تبادل المعلومات. إن الهواتف النقالة المجهزة ببرامج خاصة يمكن أن تحسن جمع المعلومات، لكن الإفتقار الى التكنولوجيا ينبغي ألا يحول دون جمع البيانات من المناطق التي تنقصها الموارد.

العودة للاعلى
4
مراقبة المتعلمين

مراقبة المتعلمين ينبغي أن تحصل حين يمكن أثناء تعلمهم وبعد أن يكملوا أو يغادروا المقرر. يمكن للمراقبة عبر التقويمات الكمية والنوعية أن تغطي، على سبيل المثال:

  • التنمية الجسدية الإجمالية والناعمة، والتنمية الإدراكية والاجتماعية - العاطفية عند الأطفال الصغار؛
  • إستدامة مهارات القراءة والكتابة والحساب؛
  • معرفة مهارات حياتية رئيسية وتطبيقها؛
  • الوصول الى مواد القراءة لما بعد محو الأمية.

في التعليم المهني، ينبغي للمراقبة أن تتابع فرص التوظيف للمتعلمين. إن مراقبة المتعلمين بعد البرنامج توفر ردود فعل قيمة لتصميم البرنامج

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
دليل / كتيب / دليل

مجموعة أدوات الرصد والتقييم لبرنامج التعليم المسرّع

نشره
Accelerated Education Working Group (AEWG)

وتهد ف مجموع ة الأدوات هذه إلى دع م تصمي م أط ر عم ل الرص د والتقييم، وتنفيذها لبرامج تعلي م مسرّع محددة من أج ل دعم التعل م والمساءل ة .

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
إطار عمل

مؤشر الحد الأدنى لمعايير إطار عمل الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ (INEE)

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

يُقدم إطار العمل هذا طريقة للجهات المعنية بالتعليم في حالات الطوارئ (EiE)؛ لكي تُبدي تحيزها وسيرها نحو الحد الأدنى لمعايير الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ (INEE).

 

الانجليزيه
العربية
الفرنسيه
الاسبانيه
البرتغاليه
دليل / كتيب / دليل

من الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ حول إجراءات التعليم خلال جائحة كوفيد١٩

نشره
الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ

تهدف المذكرة الفنية للشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ حول المعايير إلى تكملة النموذج الأول من المذكرة الفنية  للشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ حول التعليم خلال كوفيد-19، و التي تركز على برامج التعليم عن بعد في ظل الجائحة.

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
البرتغاليه
الاسبانيه
دليل / كتيب / دليل

المعايير الدنيا للانتعاش الاقتصادي الطبعة الثالثة

نشره
SEEP Network

والمنظمات الحكومية الدولية ، والسكان المحليين والإدارات الحكومية لتعزيز فعالية ونوعية المساعدات الاقتصادية المقدمة ، وبالتالي إحداث فرق كبير في حياة الأشخاص المتأثرين بالكوارث.

الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
العربية

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال الآيني معيار الآيني متطلبات المؤشر / البرنامج توضيح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
المعايير التأسيسية مشاركة المجتمع المشاركة (المعيار التأسيسي رقم1 لمشاركة المجتمع)

يشارك أفراد المجتمع بفاعلية وشفافية بدون تمييز في تحليل وتخطيط وتصميم و تنفيذ و رصد و تقييم الاستجابات التعليمية.
1.1 النسبة المئوية للآباء المشاركين بفاعلية في فهم وتنفيذ الخدمات التعليمية في حالات الطوارئ عدد الآباء الذين تم إستشارتهم عدد الآباء ليتم تحديده باستخدام البرنامج نوع الجنس Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
1.2 النسبة المئوية في نهاية المشروع للآباء الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء في نهاية المشروع الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء 100% غير متاح Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
الموارد (المعيار التأسيسي رقم 2 لمشاركة المجتمع)

تُحدد موارد المجتمع وتُحشد وتُستخدم لتوفير فرص تعليم ملائمة للفئات العمرية.
1.3 إجراء تحليل لفرصة استخدام الموارد المحلية والعمل على أساسها المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد وثائق البرنامج/المشتريات الأداة المطلوبة جميع المراحل
التنسيق التنسيق (المعيار التأسيسي رقم 1 للتنسيق)

تُستخدم آليات التنسيق للتعليم لدعم أصحاب المصلحة الذين يعملون على ضمان الوصول و الحصول على التعليم الجيد و ضمان استمراريته
1.4. النسبة المئوية للاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق وا لتي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي تُعقد خلال الحضور التنظيمي (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) 100% غير متاح جديد محاضر الإجتماعات لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
التحليل التقييم الأولي (المعيار التأسيسي رقم 1 للتحليل)

يتم إجراء تقييمات أولية وقتية للتعليم في حالة الطوارئ بطريقة شاملة وشفافة وتشاركية.
1.5 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم التي أجرتها هيئة التنسيق ذات الصلة و المشاركة في البرنامج وتشمل التقييمات الأولية و التقييمات السربعة و المستمرة عدد التقييمات الأولية التي ساهمت بها المنظمة عدد التقييمات الأولية التي يُحتمل مشاركة المنظمة بها 100% غير متاح جديد سجلات التقييم الأولي لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
آليات الاستجابة (المعيار التأسيسي رقم 2 للتحليل)

تتضمن استراتيجيات الإستجابة التعليمية الشاملة و وصفًا واضحًا للوضع و العوائق التي تحول دون حماية الحق في التعليم و الاستراتيجيات الخاصة بالتغلب على هذه المعوقات.
1.6 قوة تحليل الوضع و المعوقات التي تعترض الحق في التعليم، واستراتيجيات التغلب على تلك المعوقات المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
المراقبة (المعيار الأساسي 3 للتحليل)

تجري مراقبة منتظمة لأنشطة الاستجابة للتعليم والاحتياجات التعليمية المتزايدة للسكان المتضررين.
1.7 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم الجارية خلال فترة زمنية محدّدة تُحدد المنظمة التكرار. يجب أن تكون إجراءات المراقبة ذات صلة بالنتائج المرجوة من البرنامج عدد تقييمات احتياجات التعليم الجارية سنويًا عدد تقييمات احتياجات التعليم المطلوب إجرائها سنويًا 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية خلال تنفيذ البرنامج
التقييم (المعيار الأساسي 4 للتحليل)

تعملُ تقييماتٌ منهجية ومحايدة على تحسين أنشطة الاستجابة للتعليم وتعزيز المساءلة.
1.8 عدد التقييمات التي أُجريت عدد التقييمات التي أُجريت غير متاح غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج
1.9 النسبة المئوية للتقييمات المُشاركة مع الآباء عدد التقييمات المشاركة مع الآباء عدد التقييمات 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج