التحليل، المعيار رقم 2 : إستراتيجيات الاستجابة

تشمل إستراتيجيات إستجابة التعليم الشامل للجميع وصفاً واضحاً للسياق، ومعيقات للإلتحاق بالتعليم والاستراتيجيات التي يمكن اتباعها لتخطي تلك المعيقات 

اخلطوات الرئيسية

تعكس إستراتيجيات الإستجابة نتائج التقييم بدقة

أنظر للملاحظات الارشادية:

تؤمن إستجابات التعليم تدريجياً حاجات الجماعات المتأثرة من التعليم الشمول للجميع والجيد

أنظر للملاحظات الارشادية:

إن استراتيجيات الاستجابة تصمم وتنفذ بطرق لا تسبب الإذى للمجتمع المحلي أو لمقدمي الخدمات ولا تفاقم أثر حال الطوارىء

أنظر للملاحظات الارشادية:

إن المعلومات التي جمعت من التقويم الأولي وتحليل السياق تحدث دورياً ببيانات جديدة لدرس استجابات التعليم المتواصلة

أنظر للملاحظات الارشادية:

إن استراتيجيات الاستجابة تتضمن تنمية القدرة لدعم سلطات التعليم وأعضاء المجتمع المحلي لإجراء تقويمات وتطبيق نشاطات استجابة

أنظر للملاحظات الارشادية:

إن استجابات التعليم تكمل برامج التعليم الوطنية وتتواءم معها

أنظر للملاحظات الارشادية:

إن البيانات الأولية تجمع منهجياً عند بداية البرنامج

أنظر للملاحظات الارشادية:

املالحظات اإلرشادية
1
استراتيجيات الاستجابة

يجب على الأطراف المعنية بالتعليم أن تستثمر في تحليل وتفسير معمّقين لبيانات التقويم لضمان أن استراتيجياتهم للاستجابة ترتكز على نتائج رئيسية وأولويات أساسية كشفها التقويم. هذا ما يبعد خطر أن تؤكد نتائج التقويم الأفكار المكونة أصلاً عن استجابات البرنامج.

إن استراتيجيات الاستجابة ينبغي أن تُظهِر الدور القيادي لسلطات التعليم والتعاون مع الأطراف المعنية الأخرى. مثلاً، إن مستويات نفقات التعليم لمكونات مثل أجر المعلم والتجهيزات، ينبغي أن تتواءم عبر المنظمات، مع الأخذ في الاعتبار الإستدامة الطويلة الأمد لمستويات الإنفاق.

إن استراتيجيات الاستجابة ينبغي أن تستند الى خطط رديفة مناسبة حيث توجد وينبغي أن تطور بالمشاركة الفعّالة للمجتمع المحلي. ينبغي أن تشير الى المستويات والأنواع المختلفة من التعليم، وعي الأخطار والمجازفات، وما إذا كانت الوكالات الأخرى تدعم نشاطات التعليم. إن الموازنات ينبغي أن توفر نشاطات التعليم الجوهرية، بما في ذلك جمع البيانات الأولية والتقويمات

ينبغي أن يكون هناك تحليل للمعوقات، بما في ذلك المعوقات الجندرية، أمام الوصول الى كل مستويات التعليم وأنواعه والنشاطات من أجل معالجة تلك المعوقات. ينبغي التحلي بالمرونة قدر المستطاع لتوفير تعليم جامع وللاستجابة للطلب المتزايد على التعليم.

العودة للاعلى
2
تنمية القدرات جلمع البيانات والتحليل

بناء القدرات لجمع البيانات والتحليل: إن استراتيجيات الاستجابة ينبغي أن تشمل بناء القدرات، بما في ذلك لموظفي سلطة التعليم وأعضاء المجتمع المحلي. يمكن للشباب من أعضاء المجتمع المحلي خصوصاً أن ينخرطوا في جمع البيانات والتحليل، وفي المراقبة والتقييم. من المهم أن يكون التوظيف متوازناً جندرياً لضمان شمولية وفعالية جمع بيانات التقويم وتحليلها

العودة للاعلى
3
عدم التسبب بأذى

إن استجابة التعليم في حالات الطوارىء تنطوي على نقل للموارد مثل التدريب والوظائف والإمدادات والطعام الى بيئات غالباً ما تكون نادرة الموارد. إن هذه الموارد تمثل عادة السلطة والثروة. يمكنها أن تصير عنصراً للنزاع أو تفاقم التهميش أو التمييز داخل المجتمعات المحلية. في حال النزاع، يمكن أن يحاول بعض الناس السيطرة على تلك الموارد واستعمالها لدعم جانبهم، أو لإضعاف الجانب الآخر أو لتحقيق ربح شخصي. إذا حصل ذلك، يمكن لاستجابات التعليم أن تسبب أذى. ينبغي بذل الجهود للحيلولة دون ذلك، استناداً الى فهم الخطر وتحليل النزاع

إن نقل الموارد وعملية اجراء استجابات التعليم الطارئة يمكن أيضاً أن تقوي القدرات المحلية من أجل السلام. النشاطات يمكن أن تخفف الإنقسامات ومصادر التوتر التي أدت الى نزاع مدمر بواسطة بناء أو انشاء صلات يمكن أن تصل الجماعات المحلية بعضها ببعض. على سبيل المثال، إن برامج تدريب المعلمين يمكن أن توحد المعلمين في مصلحتهم المهنية العابرة للإنقسامات العرقية. يمكن تشجيع المزيد من العلاقات المنصفة في المجتمع المحلي من خلال دمج المجموعات المهمشة السابقة

العودة للاعلى
4
حتديث إستراتيجيات اإلستجابة

ينبغي للأطراف المعنية بالتعليم أن تراجع وتحدث دورياً استراتيجياتها للاستجابة أثناء حالات الطوارىء، وصولاً الى التعافي والنمو. ينبغي أن تبرهن الانجازات التي حققتها حتى الآن، والتغييرات في حالة الطوارىء والوضع الأمني، والتغييرات المتزامنة في الإستراتيجية. ينبغي أن تكون هناك تقديرات راهنة للحاجات والحقوق التي لم تلب والتغييرات المناسبة في الاستراتيجية لتلبية تلك الحاجات. التدخلات ينبغي أن تشجع التحسينات التقدمية في النوعية والشمولية والتغطية والاستدامة، والملكية المشتركة

العودة للاعلى
5
5 .استجابة المانحين

ينبغي للمانحين أن يراجعوا دورياً كلاً من نوعية وتغطية استجابة التعليم في حالة الطوارىء لضمان تلبية الحد الأدنى لنوعية التعليم والوصول اليه. ينبغي إيلاء عناية خاصة بالتحاق المتعلمين من مجموعات هشة بالمدارس وبقائهم فيها، سعياً الى وصول متساو الى مجموعة من الفرص التعليمية في الأماكن المتأثرة بحال الطوارىء. إن “الوصول المتساوي” الى التعليم يشير الى المساواة في الفرص بين المتعلمين الأطفال والشباب والكبار من الجنسين، وخاصة اولئك المهمشين بسبب العرق أو اللغة أو الحاجات الخاصة. إن تمويل استجابة التعليم ينبغى أن يعطى أولوية متساوية مثل استجابات المياه والطعام والسكن والصحة لضمان توفير التعليم للنازحين. وهذا يشمل المجتمعات المحلية التي تستضيف لاجئين أو نازحين. إن التمويل المناسب أساسي للحفاظ على حق التعليم للجميع. ينبغي للبرامج ألا تقتصر على دورات التمويل القصيرة الأمد وينبغي أن تتواصل حتى مرحلة التعافي

العودة للاعلى
6
تعزيز البرامج الوطنية

 ينبغي لاستجابات التعليم في حالات الطوارىء أن تتناغم مع وأن يقوى برامج التعليم الوطنية، بما فيها تنمية الطفولة المبكرة والبرامج المهنية والمعيشية. وهذا يشمل تخطيط التعليم الوطني والمحلي، والإدارة والتنظيم، فضلاً عن البنية التحتية المادية ودعم المعلمين وتدريبهم أثناء الخدمة. ينبغي لاستجابات التعليم في حالات الطوارىء أن تعمل مع سلطات التعليم لبناء نظام أفضل للمستقبل، ولتقوية نظام تعليم جامع لكل الأطفال، مثل أولئك ذوي الحاجات الخاصة ومن مجموعات الأقليات

العودة للاعلى
7
جهوزية الاستجابة الطارئة وخفض خطر الكوارث

إن وكالات التنمية والمانحين ينبغي أن يشجعوا ويدعموا نشاطات خفض خطر الكوارث والجهوزية للاستجابة الطارئة كإجراءات وقائية وخلال التعافي بعد الأزمة. إن الإستثمار في خفض خطر الكوارث والجهوزية يمكن أن يكون فعالاً لجهة التكاليف وكفوءاً لأنه يمكن أن يساهم في تخطيط وتنسيق واستجابة أفضل من سلطات التعليم والشركاء. إن الاستثمار في خفض خطر الكوارث والجهوزية يمكن أن يعني أيضاً أن استثماراً أقل يمكن أن يكون مطلوباً خلال حالات الطوارىء.

العودة للاعلى
8
تخطي معوقات تفويضات المنظمات

إن المنظمات الإنسانية التي لديها تفويضات محددة – مثل الأطفال، أو التعليم الإبتدائي، أو اللاجئين – ينبغي أن تضمن أن استجاباتها التعليمية تُكمل تلك التي لسلطات التعليم والأطراف الأخرى المعنية في التعليم. ينبغي لاستراتيجيات التعليم الكلية أن تغطي:

  • تنمية الطفولة المبكرة؛
  • التعليم الإبتدائي الجامع؛
  • حاجات الشباب، بما في ذلك التعليم الثانوي، التعليم العالي، والتعليم المهني؛
  • تعليم الكبار؛
  • تدريب المعلمين قبل الخدمة وأثناء الخدمة.

إن الاستراتيجيات للمتعلمين الكبار ينبغي أن تشمل برامج التعليم غير النظامي لمحو أمية القراءة والكتابة والحساب، وتنمية المهارات الحياتية، وزيادة الوعي حول السلامة والأمن، مثل الوعي حول الألغام الأرضية. إن التطوير التعليمي في المناطق التي تستقبل عائدين ينبغي أن يشمل توفيرات للدعم الطويل الأمد مثل صفوف اللحاق بالركب والتدريب المهني

العودة للاعلى
9
جمع البيانات الأولية

تشير “البيانات الأولية” الى المعلومات التي جمعت من السكان المستهدفين قبل البدء في نشاطات تعليم جديدة. تساعد موظفي البرنامج على فهم وضع التعليم وتستخدم لتشكيل أساس للمقارنة مع المعلومات التي ستجمع لاحقاً، خلال المراقبة والتقييم. ينبغي للبيانات الأولية أن تجمع منهجياً. والأمثلة على ذلك تتضمن البيانات السكانية المصنفة، معدلات الحضور المدرسي، ونسب التلاميذ لكل معلم. يمكن للبيانات أن تكون محددة بتدخل ما. مثلاً، إذا كانت النية من البرنامج تحسين حضور الفتيات الى المدرسة، ستكون هناك حاجة أولية لمعرفة معدلات حضور الفتيات قبل بدء البرنامج.

العودة للاعلى

مصادر

Related Resources
دليل / كتيب / دليل

إرشادات دمج تدخلات مواجهة العنف المبني على النوع الاجتماعي في العمل الإنساني

نشره
اللجنة الدائمة المشتركة بين الوكالات

إن الهدف العام للإرشادات هو دعم صناع القرار في مجال العمل الإنساني في الوفاء بمسؤوليتهم في حماية جميع أولئك المتضررين من الأزمات

العربية
الاندونيسيه
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
دليل / كتيب / دليل

الضوابط الإرشادية للصحة العقلية والدعم (النفس - اجتماعي) في حالات الطوارئ

نشره
اللجنة الدائمة المشتركة بين الوكالات

إن الغرض الرئيس من هذه الضوابط الإرشادية هو تمكين الأطراف والمجتمعات المعنية بالشؤون الإنسانية من تخطيط، ووضع، وتنسيق مجموعة من الحدود الدنيا للاستجابات المتعددة القطاعات، بغرض حماية، وتحسين الصحة العقلية والمعافاة (النفس - اجتماعية) للأفراد في ظل حالات الطوارئ.

العربية
الانجليزيه
الفرنسيه
الاسبانيه
Collection

مجموعة الشبكة المشتركة لوكالات التعليم فيما يتعلق بالتعليم المراعي لظروف النِّزاع

 ومن أجل دعم دمج حساسية الصراع في السياسات والبرامج التعليمية في السياقات المتأثرة بالصراع والهشة، قامت الايني بتطوير سلسلة من الأدوات والوثائق الإرشادية التي تتألف من حزمة الايني للتعليم الحساس للصراع

المؤشرات

Untitled Spreadsheet
مجال الآيني معيار الآيني متطلبات المؤشر / البرنامج توضيح البسط المقام الهدف التصنيف مصدر المؤشر مصدر البيانات الأدوات المتوفرة مرحلة الأزمة كيف تم تكييف (توطين) المؤشر أو وضع سياقه ؟ لماذا ؟ أداة تستخدم لجمع البيانات (إضافة رابط) مصدر البيانات اسلوب جمع البيانات نوعية البيانات استخدام البيانات تغذية راجعة اضافية
المعايير التأسيسية مشاركة المجتمع المشاركة (المعيار التأسيسي رقم1 لمشاركة المجتمع)

يشارك أفراد المجتمع بفاعلية وشفافية بدون تمييز في تحليل وتخطيط وتصميم و تنفيذ و رصد و تقييم الاستجابات التعليمية.
1.1 النسبة المئوية للآباء المشاركين بفاعلية في فهم وتنفيذ الخدمات التعليمية في حالات الطوارئ عدد الآباء الذين تم إستشارتهم عدد الآباء ليتم تحديده باستخدام البرنامج نوع الجنس Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
1.2 النسبة المئوية في نهاية المشروع للآباء الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء في نهاية المشروع الراضين عن جودة وملائمة الاستجابة عدد الآباء 100% غير متاح Based on OCHA Indicator Registry وثائق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
الموارد (المعيار التأسيسي رقم 2 لمشاركة المجتمع)

تُحدد موارد المجتمع وتُحشد وتُستخدم لتوفير فرص تعليم ملائمة للفئات العمرية.
1.3 إجراء تحليل لفرصة استخدام الموارد المحلية والعمل على أساسها المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد وثائق البرنامج/المشتريات الأداة المطلوبة جميع المراحل
التنسيق التنسيق (المعيار التأسيسي رقم 1 للتنسيق)

تُستخدم آليات التنسيق للتعليم لدعم أصحاب المصلحة الذين يعملون على ضمان الوصول و الحصول على التعليم الجيد و ضمان استمراريته
1.4. النسبة المئوية للاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق وا لتي يحضرها فريق البرنامج (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) عدد الاجتماعات الدورية المتعلقة بآلية التنسيق و التي تُعقد خلال الحضور التنظيمي (مثال: مجموعة التعليم (Education Cluster) ومجموعة عمل التعليم في حالات الطوارئ (EiEWG) والمبادئ التوجيهية ومعايير الطوارئ الخاصة بالثروة الحيوانية (LEGs)) 100% غير متاح جديد محاضر الإجتماعات لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
التحليل التقييم الأولي (المعيار التأسيسي رقم 1 للتحليل)

يتم إجراء تقييمات أولية وقتية للتعليم في حالة الطوارئ بطريقة شاملة وشفافة وتشاركية.
1.5 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم التي أجرتها هيئة التنسيق ذات الصلة و المشاركة في البرنامج وتشمل التقييمات الأولية و التقييمات السربعة و المستمرة عدد التقييمات الأولية التي ساهمت بها المنظمة عدد التقييمات الأولية التي يُحتمل مشاركة المنظمة بها 100% غير متاح جديد سجلات التقييم الأولي لا توجد حاجة للأدوات، و تعدّ معايير الحد الأدنى للآيني وتعريفات المؤشر كافية جميع المراحل
آليات الاستجابة (المعيار التأسيسي رقم 2 للتحليل)

تتضمن استراتيجيات الإستجابة التعليمية الشاملة و وصفًا واضحًا للوضع و العوائق التي تحول دون حماية الحق في التعليم و الاستراتيجيات الخاصة بالتغلب على هذه المعوقات.
1.6 قوة تحليل الوضع و المعوقات التي تعترض الحق في التعليم، واستراتيجيات التغلب على تلك المعوقات المقياس 1-5 (1 = منخفض، 5 = مرتفع) 5 غير متاح جديد توثيق البرنامج الأداة المطلوبة جميع المراحل
المراقبة (المعيار الأساسي 3 للتحليل)

تجري مراقبة منتظمة لأنشطة الاستجابة للتعليم والاحتياجات التعليمية المتزايدة للسكان المتضررين.
1.7 النسبة المئوية لتقييمات احتياجات التعليم الجارية خلال فترة زمنية محدّدة تُحدد المنظمة التكرار. يجب أن تكون إجراءات المراقبة ذات صلة بالنتائج المرجوة من البرنامج عدد تقييمات احتياجات التعليم الجارية سنويًا عدد تقييمات احتياجات التعليم المطلوب إجرائها سنويًا 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية خلال تنفيذ البرنامج
التقييم (المعيار الأساسي 4 للتحليل)

تعملُ تقييماتٌ منهجية ومحايدة على تحسين أنشطة الاستجابة للتعليم وتعزيز المساءلة.
1.8 عدد التقييمات التي أُجريت عدد التقييمات التي أُجريت غير متاح غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج
1.9 النسبة المئوية للتقييمات المُشاركة مع الآباء عدد التقييمات المشاركة مع الآباء عدد التقييمات 100% غير متاح جديد خطط ونتائج المراقبة والتقييم لا توجد حاجة للأدوات، ويعدّ الحدّ الأدنى لمعايير آيني وتعريفات المؤشر كافية استكمال البرنامج